一位焦急又不知如何是好的媽媽致電給我：耿老師，今天孩子學(xué)校老師跟我打電話說孩子數(shù)學(xué)卷子只寫了半張，就交卷了，并且更氣人的是，不寫自己的名字，還寫上了別人的名字，你說氣人不氣人？
我：嗯，別著急，慢慢說。
媽媽：我聽了老師說的，實(shí)在是不知怎么辦了，就想到了你。
我繼續(xù)聽，媽媽繼續(xù)說：老師給我打電話也是很生氣，剛開始老師也不知道情況，把她寫別人名字的孩子訓(xùn)了半天，搞得人家孩子莫名其妙。后來對照才查出是咱孩子。你說，她這么小就撒謊，心思用到這上面怎么行呢？老師也是說，要是心思用到學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)早就沒問題了。
我說：別急，你知道不知道她為什么這么做？一般孩子撒謊并非是我們成年人所說的真正意義上的撒謊，性質(zhì)沒有那么惡劣，不過是孩子為了免責(zé)，避開批評或者為了獲得表揚(yáng)，讓父母高興之類的才撒謊的。趨利避害是人的本能，撒謊也是兒童很常見的一種行為，我們要做的就是要找到其中原因才能對癥下藥，幫助孩子。
我又說：她卷子沒寫完就交，是不是題目或者這個科目對她來說有難度，她完成不了，才這么做的？還有，她寫上別人的名字，以為老師就不會批評她了，盡管我們大人看來這是早晚要穿幫的事，但孩子畢竟還小，真的就以為老師不會發(fā)現(xiàn)呢！
我繼續(xù)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是呈階段性的，處于不同認(rèn)知發(fā)展階段的兒童其認(rèn)識和解釋事物的方式與成人是有別的。如果忽視兒童的成長狀態(tài)，一味按照成人的想法，只會給兒童帶來壓力和挫折。她現(xiàn)在正處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的年齡，本身她也比同年級的孩子要小一歲，所以數(shù)學(xué)對她來說是有難度的。如果從這些方面考慮，她的這些行為也是正常的。
解釋：前運(yùn)算階段（二至七歲），個體開始運(yùn)用簡單的語言符號從事思考，具有表象思維能力，但缺乏可逆性；具體運(yùn)算階段（七至十一二歲），出現(xiàn)了邏輯思維和零散的可逆運(yùn)算，但一般只能對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算。
媽媽：對，是這么回事。前幾天，我給她檢查數(shù)學(xué)試卷，我盯著她就改，我不盯著就不改了。我把她錯題有的打了叉，有的畫了圈。你知道她怎么著不？她不改題單把我畫的圈兒擦了，一會兒我又檢查時，就發(fā)現(xiàn)了，為此還跟她生了一頓氣。老師剛給我打電話，說也懲罰她了，我還沒見到她，到晚上她才回家，你說我是裝做不知道，還是回來就質(zhì)問她？
我說：可見孩子應(yīng)該是遇到困難了，盡管你盯著，很費(fèi)力地改了，也改對了。但絕對對她來說比較難的。如果特別簡單，對她來說幾下子就搞定的事兒，我想也不會不寫完，或者是一拖再拖不想寫。老師把情況如實(shí)反饋給我們了，我認(rèn)為我們不能單從一方面考慮問題，回來就訓(xùn)。老師是權(quán)威，訓(xùn)是應(yīng)該的，并且班里那么多人，有時候老師比較忙，顧不得從細(xì)節(jié)上來了解孩子，那么這個時候，就要靠我們父母了，如果孩子一回來，面對的是家長簡單粗暴的對待方式，估計(jì)也找不出孩子撒謊的原因了。
媽媽：老師，那照你這么一說，我不能假裝不知道，也不能回來就訓(xùn)，而是應(yīng)該好好跟她談一談，然后找出問題來，共同解決。
我很驚喜，開心地說：對啦，你也很聰明嘛，不用我說，恭喜你自己找到答案啦！
媽媽：她學(xué)校老師剛給打電話時，我覺得天都快塌下來了，孩子出這個問題，覺得事兒好大，這可怎么辦啊，手足無措。經(jīng)你這么一說，心里踏實(shí)了好多。真是太感謝你了，老師！
我說：其實(shí)，孩子的成長的過程中，總會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，我們就是不斷地在解決問題中和孩子一起前行。只不過，我見到的接觸到的孩子更多，所以，出現(xiàn)什么問題也就見怪不怪啦。這些問題都很正常，遇到了一起解決就好。
在此，我想說的是，如果孩子出現(xiàn)了問題，不要一時沖動，不要以成年人的固化思維去要求孩子，訓(xùn)斥孩子。孩子在外已經(jīng)遇到困難，或身心受傷了，回到父母面前再得不到支持鼓勵和溫暖，是很令人心疼的。
我們做父母的，無論何時何地，都要做孩子堅(jiān)強(qiáng)的后盾，給予孩子撫慰，彌補(bǔ)心靈上的創(chuàng)傷，陪伴支持他們一起前行，讓孩子內(nèi)心漸漸變得強(qiáng)大，抗挫折能力慢慢增強(qiáng)。
用行為和語言都要告訴孩子：If you need me, I will always be there.(如果你需要，我一直在。)
