D課改關(guān)鍵詞：
“綜合實踐活動”
出場樣本學(xué)校：杭州市余杭高級中學(xué)
創(chuàng)新關(guān)鍵點：完整的綜合實踐活動課程體系和豐富的綜合實踐活動載體
創(chuàng)新實踐：
投身社會 體驗生活 增長才干
高中綜合實踐活動包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐三個板塊。余杭高級中學(xué)把綜合實踐活動納入了課程管理體系。
余杭高級中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)，基于學(xué)生自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇研究課題，以小組合作的形式開展研究。一般每生3年完成3個課題。每個課題5學(xué)分。
社區(qū)服務(wù)內(nèi)容主要有：參加社區(qū)的各種公益活動，包括社區(qū)文化活動、社區(qū)環(huán)境建設(shè)和其他志愿者活動。3年內(nèi)服務(wù)總時間達(dá)到10個工作日，可獲得2個學(xué)分。
社會實踐的內(nèi)容，主要包括軍訓(xùn)、社會掛職鍛煉、素質(zhì)教育基地實踐、回初中母校實踐、值周班管理實踐、社團(tuán)活動等?？倢W(xué)分為6個學(xué)分，學(xué)校對學(xué)分認(rèn)定有明確的規(guī)定。
余杭高級中學(xué)建立了豐富的綜合實踐活動載體。
1．以長樂林場為實踐基地，組織學(xué)生開展勞動實踐。長樂林場，位于杭州市余杭區(qū)。1998年，學(xué)校將其列為德育基地，每年組織高二學(xué)生參加。長樂林場遂擴(kuò)大規(guī)模成為杭州市“青少年素質(zhì)教育基地”。學(xué)生在該基地的主要實踐內(nèi)容有：森林資源調(diào)查、采集標(biāo)本、農(nóng)業(yè)勞動、定向越野、野外拉練，加上內(nèi)務(wù)訓(xùn)練及其他文娛活動等，內(nèi)容和形式相當(dāng)豐富。
2．開展“向母校匯報，與校友交流”社會實踐活動，教會學(xué)生感恩。從2004年開始，學(xué)校組織高一學(xué)生開展“向母校匯報，與校友交流”社會實踐活動?；净顒觾?nèi)容有：感謝初中母校老師的培養(yǎng)，匯報在高中學(xué)習(xí)的情況；與初中母校的學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法；在實現(xiàn)學(xué)生“回報母校，為母校盡一份力”的愿望的同時，也培養(yǎng)了自我教育的意識，鍛煉了組織、合作、交際的能力。
3．組織學(xué)生“三走進(jìn)”，鍛煉學(xué)生參與社會實踐活動的能力。“三走進(jìn)”活動，即“走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、走進(jìn)企業(yè)”掛職鍛煉活動?；顒咏Y(jié)合大中學(xué)生暑期社會實踐活動，由學(xué)校和團(tuán)區(qū)委聯(lián)合發(fā)起，即團(tuán)區(qū)委提供鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)及企業(yè)團(tuán)委的書記助理崗位，學(xué)校組織學(xué)生參加。時間一般在每年暑期，共兩周。學(xué)生除做好書記助理工作外，還要參與志愿者服務(wù)。活動結(jié)束后要撰寫調(diào)查報告。
4．開展社區(qū)服務(wù)，讓學(xué)生接觸社會，了解社會，認(rèn)識社會。學(xué)校與當(dāng)?shù)厥〖壩拿魇痉渡鐓^(qū)——荷花塘社區(qū)合作，把社區(qū)服務(wù)活動內(nèi)容分為社區(qū)義工、青年志愿者活動、公益活動3個部分。具體活動分作兩類：一類是社區(qū)文化活動，如法制宣傳、人口與保健宣傳、環(huán)保與衛(wèi)生宣傳、科普活動等；一類是社區(qū)環(huán)境建設(shè)，如環(huán)保衛(wèi)生、綠地領(lǐng)養(yǎng)、板報櫥窗制作、交通秩序維護(hù)等。
盤點三年浙江高中新課改
□劉寶劍
以2009年首次新課改高考完美落幕為標(biāo)志，我省普通高中新課程實驗（簡稱“高中新課改”）的第一回合可謂是“首戰(zhàn)告捷”。三年來，在省委省政府和省教育廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在社會各界的關(guān)心支持下，全省教育界同仁更新理念、彰顯智慧、齊心協(xié)力、改革創(chuàng)新，初步形成了浙江高中新課改的特色。
特色之一：強(qiáng)化行政職能，全省上下聯(lián)動
課程改革是教育改革的核心與關(guān)鍵，也是現(xiàn)階段全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重大舉措。本輪高中新課改不同于義務(wù)教育課程改革，改革的觀念之新、力度之大、困難之多，都是前所未有的。浙江省委省政府對課程改革十分重視，多次專題研究課程改革工作。盛昌黎、鄭繼偉副省長不僅經(jīng)常聽取課改情況匯報，還親自帶隊到基層學(xué)校和課改先行省市調(diào)研考察。省教育廳一直把推進(jìn)課程改革作為建設(shè)浙江教育強(qiáng)省的重要抓手，成立了由廳長任組長的省基礎(chǔ)教育課程改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組。劉希平廳長到任不久就專門聽取課改情況匯報，并在全省教育局長會議上強(qiáng)調(diào)把課程改革作為“一把手工程”來抓。省教育廳專門建立了“高中新課改聯(lián)席會議”制度，由分管基礎(chǔ)教育的張緒培副廳長主持，由區(qū)市教育局領(lǐng)導(dǎo)、省市基教處處長、教研室主任參加，及時分析全省課改中出現(xiàn)的新情況、新問題，研究新思路、新辦法。在出臺一些新政策之前，通過聯(lián)席會議廣泛聽取意見，集思廣益，加強(qiáng)溝通，達(dá)成共識，明確任務(wù)，布置工作。在主管教育行政部門的直接領(lǐng)導(dǎo)下，各級課改辦也形成了相互配合、上下貫通的工作網(wǎng)絡(luò)。實踐證明，由省教育廳領(lǐng)導(dǎo)，省市縣齊心協(xié)力、分工合作的組織系統(tǒng)對課改工作形成了強(qiáng)大的推動力，無論是方案制定、組織架構(gòu)、制度建設(shè)，還是師資培訓(xùn)、樣本培育、區(qū)域推進(jìn)，等等，都做到了全省“同一方向、統(tǒng)一步調(diào)”，逐步建立起政令暢通不變形、全省聯(lián)動不脫節(jié)、有序高效不混亂的高中新課改運行機(jī)制。
特色之二：科學(xué)制定方案，減小改革跨度
從全國來看，除了上海采用單獨的課程改革模式，我省是繼廣東、海南、山東、寧夏和江蘇之后，第三批實施高中新課改的省份。先行省份的前期探索給了我們許多有益的啟示，某些地方新課改初期一度出現(xiàn)的“無序狀況”和社會反響，更讓我們認(rèn)識到制定好科學(xué)合理的課改方案是極為重要的。2005年底，教育部明確要求浙江“在2006年秋季開始實施高中新課程”，省教育廳迅速組織了由張緒培副廳長掛帥，基教處、教研室及部分市縣同志參加的“浙江高中新課改方案研制小組”，研讀課改文件，考察先行省市，聽取基層意見，求教專家領(lǐng)導(dǎo)。2006年4月5日，經(jīng)過近20次修改后形成的《浙江省普通高中新課程實驗第一階段工作方案》由省教育廳正式下發(fā)，其中明確了我省高中新課改的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)、任務(wù)、組織實施和保障。該方案是我省高中新課改的綱領(lǐng)性文件，其突出特點之一是使用了“第一階段”的提法，指出“普通高中課程改革是一個長期、漸進(jìn)的過程，不同階段應(yīng)有不同的目標(biāo)和任務(wù)”，“我省普通高中新課程實驗第一階段工作要堅持積極、穩(wěn)妥、創(chuàng)新、務(wù)實的基本原則”。“第一階段”的科學(xué)判斷和目標(biāo)定位，為我省高中新課改的平穩(wěn)啟動和逐步深入，奠定了理性而堅實的基礎(chǔ)。教育部有位領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)這樣說：剛看到浙江課改方案中有“第一階段”的說法，以為是浙江的同志思想有些保守、對新課改的認(rèn)識不夠到位，但仔細(xì)研究浙江的方案，再看看實際工作，覺得分階段、低起點、漸進(jìn)式的思路和策略，正是對課程改革態(tài)度積極、講求實效的表現(xiàn)，是浙江人“想明白了再做”的智慧體現(xiàn)。
特色之三：統(tǒng)籌設(shè)置課程，穩(wěn)定教學(xué)秩序
本輪高中新課改的核心思想是“促進(jìn)全體學(xué)生在共同基礎(chǔ)上有個性地發(fā)展”，最明顯的變化是“學(xué)生可以而且應(yīng)當(dāng)有選擇地學(xué)習(xí)”，設(shè)置“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，采用模塊教材，實施走班教學(xué)，建立學(xué)分制，等等，是為了引導(dǎo)和保障學(xué)生自主選修課程。顯然，高中新課改的價值追求適應(yīng)了學(xué)生個體發(fā)展的差異性和社會人才需求的多樣化，也符合現(xiàn)階段普通高中教育的性質(zhì)和任務(wù)。但是，由于根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)模式，相對單一的高校招生方式，以及非常有限的優(yōu)質(zhì)高中教育資源，真正做到讓每一位學(xué)生都能按照“人生規(guī)劃”來自由修習(xí)課程，事實上是難以一蹴而就的。
因此在“第一階段”，我省并沒有把課程開設(shè)、周課時安排的權(quán)力完全放給學(xué)校，學(xué)生也不能“隨心所欲”地選修課程，而是統(tǒng)籌考慮高中課程與高考要求、學(xué)校差異與教學(xué)常規(guī)、學(xué)生選課與質(zhì)量管理，提出了全省普通高中課程設(shè)置意見。我省按照教育部《普通高中課程方案(實驗)》的規(guī)定，開齊開足所有的必修課程，尤其對體育與健康、藝術(shù)、技術(shù)和綜合實踐活動課程的開課時間和課時總量作出嚴(yán)格規(guī)定，對地方課程與校本課程（選修Ⅱ）的課時、學(xué)分也有明確要求。對于矛盾最多、難度最大的選修Ⅰ課程，我省創(chuàng)造性地將其分解為選修ⅠA、ⅠB、ⅠC三個部分。其中，選修ⅠA模塊與必修模塊一起列入高考命題范圍；選修ⅠB包括7個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的近40個模塊（專題），由學(xué)生自主選修，但要至少獲得12個學(xué)分；選修ⅠC模塊，由學(xué)校視條件開設(shè)，重在引導(dǎo)學(xué)校辦出特色。與課程設(shè)置相適應(yīng)，我省還明確規(guī)定了達(dá)到高中畢業(yè)的各類課程的學(xué)分要求，及時調(diào)整了高中會考的科目與時間。我省相對統(tǒng)一的課程設(shè)置和學(xué)分要求，雖然在一定程度上限制了學(xué)校的課程自主權(quán)，也縮小了學(xué)生選課的范圍，但在“第一階段”，在新課改高考方案不可能立即出臺的現(xiàn)實情況下，這樣的規(guī)定反而克服了學(xué)校、學(xué)生、家長對“如果課沒選好，高考肯定吃虧”的顧慮，促進(jìn)了選修課程的建設(shè)和學(xué)生選課、走班教學(xué)的實施，穩(wěn)定了教學(xué)秩序，也減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力。
特色之四：培育專業(yè)力量，發(fā)揮引領(lǐng)作用
課程改革離不開專家引領(lǐng)和專業(yè)支持，但我省高師院校少，專門研究課程教學(xué)的專家不多。為了加強(qiáng)對課程改革的專業(yè)支撐，除了經(jīng)常邀請全國著名課程專家來浙江指導(dǎo)外，我省著力培育一支“隨時叫得應(yīng)”的專家隊伍。2006年2月，浙江高中新課改還在醞釀方案的時候，省教育廳就調(diào)整充實了“浙江省基礎(chǔ)教育課程改革專家工作組”，集中了省內(nèi)高等院校、科研機(jī)構(gòu)、教研室和知名中學(xué)的16位專家，成為我省課程改革的“高級智庫”。同時，還成立了“浙江省普通高中新課程實驗工作專業(yè)指導(dǎo)委員會”，由張緒培副廳長任主任，省教育廳基教處處長和教研室主任任副主任，下設(shè)秘書處和18個專業(yè)指導(dǎo)組，日常工作由省教研室負(fù)責(zé)。專業(yè)指導(dǎo)委員會的165名成員中，高校專家約占15%，教研員約占23%，來自學(xué)校的優(yōu)秀校長和教師占60%以上。這是一批既有先進(jìn)的教育理念、深厚的學(xué)科底蘊(yùn)，又了解浙江高中教學(xué)實際、在一線教師中具有很高威望的“本土專家”。三年來，專業(yè)指導(dǎo)委員會堅持“為行政決策服務(wù)，為改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，為教師成長服務(wù)”的宗旨，充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢和集聚效應(yīng)，積極參與政策制定、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)指導(dǎo)意見編寫、新課程教師培訓(xùn)、課程資源開發(fā)等工作。據(jù)不完全統(tǒng)計，專業(yè)指導(dǎo)委員會成員參與了省教育廳25個約10萬字（不含附件）的文件草擬工作，制定完成了104個模塊（項目）約220萬字的學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見，在各級各類新課程培訓(xùn)中舉辦專題講座1700多個，對全省的高中新課改提供了全面及時、卓有成效的專業(yè)支持，為我省高中新課改的平穩(wěn)有效推進(jìn)立下了汗馬功勞。
本輪課程改革的重大變化之一，是國家不再頒布《教學(xué)大綱》，而是頒布《課程標(biāo)準(zhǔn)》。與《教學(xué)大綱》相比，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)科教學(xué)的要求更加全面，也更加富有彈性，是一個“下要保底、上不封頂”的標(biāo)準(zhǔn)，教師掌握起來十分困難，難免出現(xiàn)因“不放心”而增加教學(xué)內(nèi)容、拔高教學(xué)要求的現(xiàn)象。為了避免因教學(xué)要求不清晰而導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂的問題，省教育廳布置專業(yè)指導(dǎo)委員會在研究課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我省高中教學(xué)實際，分模塊研究制定《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，對各學(xué)科、各模塊的教學(xué)內(nèi)容、難度、進(jìn)度提出具體要求，幫助教師準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
在高中新課改的專業(yè)支持方面，全省教研系統(tǒng)功不可沒。省、市、縣三級教研部門努力轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)新教研機(jī)制，精心組織“課前培訓(xùn)”和“跟進(jìn)培訓(xùn)”，幫助教師讀懂新教材、把握新課堂。他們深入學(xué)校、深入課堂，不斷發(fā)現(xiàn)、研究、解決新課程實施中的各種問題，積極探索校本教研、校際教研、聯(lián)片教研、網(wǎng)絡(luò)教研等方式，開展形式多樣的教研活動，建立有效的教學(xué)研討、交流和教學(xué)資源共享機(jī)制。他們組織、開展和指導(dǎo)課題研究和課例研究，發(fā)現(xiàn)典型、總結(jié)經(jīng)驗、推廣成果。
特色之五：完善高中會考，保障學(xué)業(yè)質(zhì)量
我省普通高中會考始于1988年，在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。實施高中新課改之后，由于課程目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、教學(xué)要求都發(fā)生了很大變化，特別是普通高中開始實行學(xué)分制，學(xué)分認(rèn)定的權(quán)力在學(xué)校，要求取消高中會考的聲音隨之而起。省教育廳在多方聽取意見之后，于2006年12月出臺了《關(guān)于堅持并完善普通高中會考制度的意見》，指出：“普通高中會考是檢測普通高中學(xué)生課程修習(xí)狀況的省級水平考試”，“普通高中會考成績是衡量學(xué)生是否達(dá)到畢業(yè)水平的重要依據(jù)，是高等院校招生錄取的重要參考，也是反映高中學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)”。
遵照省教育廳的指示，省會考辦公室及時對高中會考的相關(guān)方面進(jìn)行調(diào)整，主要有：1.會考科目中增加必考的《通用技術(shù)》和選考的《自選綜合》；2.各個科目的會考基本上安排在必修模塊學(xué)完之后隨即進(jìn)行；3,根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》，重新研究制定《普通高中會考標(biāo)準(zhǔn)》；4.制訂一系列配套措施，保障命題質(zhì)量，強(qiáng)化考務(wù)管理，提高考試的信度和效度；5.將考生的考籍信息、會考成績等納入綜合素質(zhì)評價，作為高校錄取新生的重要參考。會考改革的這些措施，有效地督促了學(xué)校嚴(yán)格執(zhí)行新課程方案，保證了新課程教學(xué)的正常秩序，既強(qiáng)化了全體普通高中學(xué)生的“共同基礎(chǔ)”，也適應(yīng)了學(xué)生“有選擇地學(xué)習(xí)”，還為實行“可以選擇的”高考奠定了基礎(chǔ)。
特色之六：改革高考模式，強(qiáng)力助推課改
高考改革不僅是高中新課改的題中之義，而且對整個高中新課改的成敗具有關(guān)鍵性的意義。我省新課改高考“實行在全科會考基礎(chǔ)上的分類測試、分批選拔、綜合評價、全面考核、擇優(yōu)錄取的選拔模式”，目標(biāo)是“逐步建立學(xué)業(yè)水平測試(高中會考)、綜合素質(zhì)評價和統(tǒng)一選拔考試三位一體的多元化的考試評價體系”。
新課程高考對高中新課改的“強(qiáng)勢助力”，至少體現(xiàn)在以下五個方面：一是建立起“三位一體”的高校招生考試評價體系，鮮明地引導(dǎo)高中學(xué)校應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，把素質(zhì)教育真正落到實處；二是將高考科目分類組合，允許考生根據(jù)個人的志向、興趣和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)自主選擇參加不同類別的考試，這種“可以選擇的高考”有力地支持了“可以選擇的學(xué)習(xí)”；三是將技術(shù)課程列為高考科目，促進(jìn)了技術(shù)課程的建設(shè)；四是新高考的考試范圍、要求不超出《學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見》的規(guī)定，消除了考生和教師的“不踏實”心理，有利于把握教學(xué)廣度和難度，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；五是新高考試卷的題型、題量、難度的基本穩(wěn)定，避免了考生、家長、教師及社會對新課改的“責(zé)難”。
?。ㄗ髡呦嫡憬〗逃龔d教研室主任、省課改辦主任、省高中新課改專業(yè)指導(dǎo)委員會副主任）
