2007年山東高考生物試卷命題探源與展望
于 永 山東莒縣第四中學
摘 要：本文從高考命題探源的角度進行分析，結合近年高考題，試圖追本溯源，把握2007年山東高考理綜生物試題的本質，檢討過去，以利于現(xiàn)在教學。然后提出學會歸納、類比；學會變式練習；學會考題原創(chuàng)等具體而實用的應考策略，從而為今后的課堂教學指明方向。
關鍵詞：命題；探源；展望；應考策略
2007年山東高考理綜生物試題既保證了高考的穩(wěn)定性與連續(xù)性，又有創(chuàng)新與改進。本文從高考命題探源的角度進行分析，試圖追本溯源，把握本質，從更高的層次上破解高考謎團，為2008年教學與高考復習指明方向，提高教育教學質量。
1 探索高考命題素材的來源
1．1 往屆高考題是重要的命題題源
從1981年生物科被列為考試科目（1995—1998年生物科?？迹┲两?，已經(jīng)考查了23年，題型由單一的填空、簡答題，到出現(xiàn)選擇題；從一般的描述性實驗到探究性實驗，高考題型日趨成熟。由于測量學和心理學在高考命題中的支撐，命題技術不斷改進，高考命題日趨成熟，因而近年的高考題已經(jīng)成為高考命題者重要的命題題源。下面以山東理綜的3道題目為例，分析如下：
表1 2007年山東理綜第1題與2004年廣東高考第6題、2004上海第39題比較
2007年山東理綜第1題2004年廣東高考6題（觀察有絲分裂的題目）分析
D．細胞是獨力分裂的，因此可選一個細胞持續(xù)觀察它的整個分裂過程
A．應該選一個處于間期的細胞，持續(xù)觀察它從間期到末期的全過程
C．如果在一個視野中不能看全各個時期，可移動裝片從周圍細胞中尋找
兩題完全一致
A．處于分裂間期和中期的細胞數(shù)目大致相等
2004年上海第39題當你用顯微鏡觀察時，發(fā)現(xiàn)大部分細胞處于細胞分裂的間期，原因
是 。
題型改變，由填空改為選擇題
表2 山東理綜第8題與2003年江蘇第35題比較
2007年山東理綜第8題2003年江蘇第35題分析
a光照非常弱，CO2很少；
b適當遮蔭，CO2濃度為0.03%；
c全光照，CO2濃度為0.03%；
d全光照，CO2濃度為1.22%。
曲線進行了修改，將a、b、c曲線去掉，增加黑暗下CO2的釋放量曲線。實際上分析可以得出，虛線所表示的生物學意義就是凈光合作用CO2的吸收量。
表3 山東理綜第26題與2004年北京理綜第34題比較
山東理綜26題2004年北京理綜34題比較分析
（5）在一塊高稈（純合體）小麥田中，發(fā)現(xiàn)了一株矮稈小麥。請設計實驗方案探究該性狀出現(xiàn)的可能的原因。
探究環(huán)境和遺傳因素對野菊株高的影響。
北京卷是給出假設，寫出相應的結果；本題的結果和結論都是開放的。
其他題目也都能夠找到類似的考題，如第6題，結核病的病原體是結核桿菌，屬于原核生物。如果把結核桿菌換成同樣是原核生物的藍藻，那么本題選項A和選項B就變成了耳熟能詳?shù)母呖碱}了。
1．2 重視課本素材的再挖掘，源于課本而高于課本，是高考命題的常用方法。
以往高考題多次直接將教材中的句子取下，然后根據(jù)考試目標進行簡單的改造（組合和加工）后設問，制作成高考題目，如
2005年全國理綜I第2題， 2005年高考一結束，很多老師和考生反映“此題超綱了”，但后來發(fā)現(xiàn)，此題的源于舊人教版選修教材第29頁的一段原話：“……科學家在研究玉米、甘蔗等原產(chǎn)于熱帶地區(qū)綠色植物的光合作用時發(fā)現(xiàn)，當向這些綠色植物提供14CO2時，光合作用開始后的l s 內，竟有90％以上的14C出現(xiàn)在含有四個碳原子的有機酸（用C4表示）中，隨著光合作用的進行，C4中的14C逐漸減少，而C3中的14C逐漸增多……”。再如
2005年全國卷I理綜第5題， 3H—亮氨酸標記細胞內的分泌蛋白的題目，就是將舊人教版選修教材第68頁的過程示意圖加工成了曲線圖。下面以山東理綜第2題為例來分析：
表4 山東理綜第2題曲線和課本P44圖形比較
新人教課本P44，三、技能應用
2007年山東理綜第2題曲線圖分析比較
①橫豎坐標單位值改變
②曲線數(shù)量增加增加了
曲線d：低血糖患者
曲線b、c：正常
曲線a：高血糖患者
所以切勿因為新課程使用多套教材而拋棄對課本的復習，恰恰相反，要想考高分首先應該把所學課本內容分析透、掌握牢，包括課后習題和資料分析等內容，做到觸類旁通。雖然現(xiàn)在存在多版本教材，但是畢竟教材是知識的主要來源，是高考復習的主要陣地，這點是不可動搖的。當然對于教材的使用更應該注重教材的共性問題，如果單獨一套教材有的內容可以不加補充；如果其他兩套以上教材都有的但所學教材沒有的內容，就需要適當補充該內容。
1．3 重大社會問題和現(xiàn)代科技前沿問題
選擇題第6題以世界結核病防治日這一重大社會問題為背景，重點考查了結核桿菌的基本結構和生理功能；
27題以涉及人類健康的社會問題——癌癥為情景材料設置一系列問題，全面考查了細胞癌變、免疫學等基礎知識，最后讓學生根據(jù)上述內容，提出一種治療癌癥的新思路；“
35題膀胱生物反應器”，讓學生接觸生物科技前沿。需要指出的是：理綜卷一直十分關注反映社會熱點、焦點問題的考查。引導學生關注現(xiàn)實、關注社會、關注生活。但在具體設題上走過了一段由單刀直入考查熱點事件本身到隱性介入熱點，考查書本知識底蘊的路程。“題目在書外，知識在書內”，寓熱點考查于書本知識之中，體現(xiàn)出作為高考卷平實穩(wěn)重的風格。“畢竟試卷是一份有著豐富科學內涵的學術作品，它的宣教形式和功能不能等同于媒體。”因此，考試不會完全堆砌報紙、雜志的熱點、焦點。而且，隱性介入熱點以有效地杜絕學生盲目追逐熱點而猜題、押題的不良傾向，起到一個良好的導向作用。該如何把握眾多的熱點問題，建議多讀一些《生物學教學》、《生物學通報》、《中學生物學》等期刊，這些期刊既注重理論性和方向性，又具有較強的實踐價值。我們發(fā)現(xiàn)高考題熱點素材有許多是這些期刊刊登過的，如用維普搜索“端粒酶”，就可以找到多篇“端粒酶與腫瘤”的文章。
2 命題特點概括與展望
由于理綜命題已經(jīng)比較成熟，所以必然存在一定的穩(wěn)定性，通過連續(xù)分析高考試題，就可以對2008年高考做出方向正確的命題展望：
①重點內容會持續(xù)考查，并不回避。有些知識點出于命題人的特別興趣或是上一年考試中得分較低等原因，往往會換個角度重新設題，考查學生的思維的廣度，體現(xiàn)出命題的連續(xù)性。由于理綜考查范圍受限，必然要重點考查本學科主干知識，譬如一些重要概念：光合作用、細胞呼吸、免疫調節(jié)等等很容易考到，只不過是考查角度和切入方式會發(fā)生改變。譬如基因突變這個概念就多次考查，有時是考查概念內涵，有時則考查概念外延；有時考查理解能力，有時則考查實驗探究能力。
②分值的分配比例基本不變，題型基本不變（例如選擇題會有兩道以上的題目采用圖表題型）。
表5 2007年山東理綜命題分值分配情況統(tǒng)計
題目
分值
具體考點
細胞的物質與結構基礎
4、6
8
紅細胞的結構和物質組成；原核細胞的結構
細胞的代謝
8
4
細胞呼吸和光合作用
細胞的生命周期
1
4
有絲分裂
遺傳、變異與進化
7
4
基因突變和DNA復制
生命活動的調節(jié)
2
4
血糖調節(jié)
生態(tài)與環(huán)境
3、5
8
生態(tài)系統(tǒng)的功能；群落演替
非選擇題﹡
26
17
植物雜交育種的類型，性狀與基因和環(huán)境的關系
27
16
細胞癌變、免疫
﹡由于非選擇題具體分值不確定，所以沒有細分到以上六塊知識中。
生態(tài)題目仍然占到8分左右，以兩道選擇題或者一道大題的形式出現(xiàn)。遺傳、變異與進化至少有1道選擇題和1道大題，分值占到22分左右。生命活動的調節(jié)分值占到8分左右，激素調節(jié)、免疫調節(jié)仍然是必考內容，相比之下神經(jīng)系統(tǒng)的結構和神經(jīng)調節(jié)考查概率比較大。在細胞的生命周期中，細胞凋亡以及細胞凋亡與疾病的關聯(lián)；減數(shù)分裂以及減數(shù)分裂與變異的綜合是最容易考查的內容。細胞的代謝會圍繞酶與ATP，細胞呼吸與光合作用展開。
③對各種能力的考查力度會持續(xù)加強，尤其是實驗與探究能力。
本次考試采用3個曲線圖、1個表格、2個流程圖，而圖形與曲線是考查信息獲取能力的利器。再如
第4題：血漿中血紅蛋白含量明顯增高。該藥物的作用可能是什么，實際上就是要求學生能夠鑒別、選擇試題給出的生物學信息，并應用這些信息做出合理解釋，考查學生的理解能力。強化對能力考查的結果也使得試題的類型多樣化，從而能夠靈活多變，從不同角度，用不同形式考查學生對知識的掌握和理解。特別需要指出的是本次考試涉及到兩個探究性實驗，在一次考試中有兩個探究性實驗也是不多見的，強化對實驗探究能力的考查是符合新課程標準的教育理念。
④強化一些新增考點的考查力度。2007年山東省《考試說明》必修內容增加了24個考點，增加了12個實驗。其中有些知識點是很容易考查到的，如：影響光合作用速率的環(huán)境因素、細胞的凋亡、中性學說、群落的演替、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞；容易考查的實驗有：觀察DNA、RNA在細胞中的分布，觀察線粒體和葉綠體，觀察細胞的減數(shù)分裂，低溫誘導染色體加倍，探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化。
⑤探究性實驗的素材一般會用科技新知。為了保證考試的公平性，必須做到對各種教材不偏不倚，最簡單的辦法就是利用各種教材都沒有的科技新知，這樣可以有效避免不同版本的差異性，尤其是探究性問題，如果素材源于課本難度就比較大。譬如這次實驗設計就采用了各種版本教材都沒有的“端粒酶與腫瘤”的材料。
⑥層層遞進的命題技術繼續(xù)使用。以往高考理綜題涉及生物實驗內容的設問往往過于集中，學生只要一步出錯，就會導致步步出錯，使得一個題做完之后得分卻微乎其微，嚴重影響的測試的信度。而今年的高考理綜試題第Ⅱ卷一改過去的做法，獨具匠心，每一個大題入口題較易，層層設問，有效控制了試題的區(qū)分度，使得不同程度的學生都能夠“跳一跳”便可“摘到桃子”。如生物
第26題、
第27題盡管都涉及到實驗的考查，但都放到了后面，而前面的幾問設置都是分步設問，分步給分，難度梯度設置，而且每個解答題中的第一個小問難度均較低，對全題的求解起到一定的引導作用，使得不同程度的學生做過此題都能得到一定的分值。
⑦保證一定的生題，創(chuàng)設新的問題情景。在考場上遇到熟題可以靠記憶和模仿做出來，做生題全靠真本事，所以用生題最能考查一個考生的實際能力水平?；谶@種認識，在理綜考試中較多地采用新題或者翻新題。創(chuàng)設新情境，是考查能力的重要保證。雖然許多試題來源于教材，但在高考中進行了改組，如轉移角度、形式或進行必要的綜合。
3 應考策略全突破
3．1 對考點深度挖掘，學會歸納、類比
首先列出歷年高考題目中的某考點有關的考題，然后將題目進行歸類、比較，找出規(guī)律，最關鍵的就是尋找歷年高考題目的變與不變之處。
舉例：以“顯微鏡使用”為命題的研究策略
表6 歷年高考中有關顯微鏡使用的考題
顯微鏡考點分解
分析
舉例
顯微鏡的放大倍數(shù)
① 顯微鏡放大倍數(shù)=物鏡放大倍數(shù)×目鏡放大倍數(shù)；② 顯微鏡放大的是物體的長、寬或直徑，視野中的細胞若是散亂排列，則與放大倍數(shù)的平方成反比：若是排成一行，則與放大倍數(shù)成反比； ③物鏡放大倍數(shù)越大，鏡頭越長，離載物臺越近；目鏡放大倍數(shù)越大，鏡頭越短。
1997上海47題
2005年上海28題
顯微鏡鏡頭與視野的大小、亮暗、物像的大小、多少
低倍鏡下通光量較大，實際觀察到的標本區(qū)域大即視野大、明亮，物像多而?。桓弑剁R下則相反。
1998年廣東26題
2000年廣東3題
顯微鏡的操作步驟
換高倍鏡前要檢查物像是否在視野的正中央，如在就直接轉用高倍鏡，如不在，則要先將物像移到視野（應偏向何方就向何方移動物體）的中央，再換上高倍鏡；高倍鏡下的視野較暗，所以往往還需增加進光量；低倍鏡和高倍鏡的焦距不同，因此換上高倍鏡后還要調焦。
2001年上海26題
2001年廣東27題
2004年廣東6題2005年江蘇26題
顯微鏡上污染物位置的判定
移動裝片、轉動目鏡、轉動轉換器，換上另一物鏡，如污物都不動，則污物不在裝片、目鏡、物鏡上，若上述3種情況下，污物動，則分別在裝片、目鏡和物鏡上
1996年上海7題
2001年上海26題
顯微鏡在實驗設計中的應用
凡是不能用肉眼觀察的現(xiàn)象都需要用顯微鏡來觀察，使用顯微鏡的實驗如下：
①觀察DNA、RNA在細胞中的分布 ②檢測生物組織中脂肪 ③用顯微鏡觀察多種多樣的細胞 ④觀察線粒體和葉綠體 ⑤觀察植物細胞的質壁分離和復原 ⑥觀察細胞的有絲分裂 ⑦觀察細胞的減數(shù)分裂 ⑧低溫誘導染色體加倍 ⑨探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動態(tài)變化
2005全國卷II氣孔的關閉與張開問題2007全國卷I觀察C3、C4植物（新課標不考查）
3．2 對高考題進行變式練習乃制勝法寶
變式練習既可以將學生從茫茫題海中解脫出來，又能幫助教師改變教學方法，提高教師研究高考的水平，變式的方法主要有三種：變題型、變信息、變情景，此外還可變難度、變考查目標等方法。
表7 題目變式練習的類型
變題型 選擇題改為簡答題，或者將簡答題的一部分變?yōu)檫x擇題；將文字論述題轉變成圖表題；將原圖表轉換成不同形式的圖表
變信息
將教材中的數(shù)據(jù)、條件、圖表轉換成不同形式的信息，再設計為試題。例如：(1) 向光性實驗圖變?yōu)椋杭迎傊K、不同部位遮光、不同部位插入云母片、旋轉、太空失重；(2) 將根、芽、莖對生長素濃度的反應曲線圖(生長素兩重性和敏感性) 變?yōu)椋航忉屜蚬庑浴⒏南虻匦浴⑶o的負向地性、除草劑等生產(chǎn)應用；(3) 坐標曲線與表格數(shù)據(jù)的信息轉換、圖表信息與文字信息的轉換
變情景
改變試題出現(xiàn)的具體情景是命制新題的重要手段。例如，在繪制坐標圖時，可以采用線形圖、點形圖、柱形圖、餅形圖等不同的形式。試題中的圖形也可以用示意圖、實物及模型圖、簡圖、立體圖、平面圖等形式；實驗裝置還可以改用不同的器具，加以重新組合
實例1：細胞周期的表示方法（總結歷年高考題得出四種表示方法）
方法1 扇形圖 方法2 直線圖 方法3 曲線圖
2006年四川卷第3題2003年上海卷第38題方法4 柱形圖
分析：同樣是表達細胞周期的概念，卻可以變化為4種變現(xiàn)形式。其中柱形圖稍加變化就成了新的高考題。
實例2：2007年全國高考理綜II第5題與四川理綜第3題比較
2007年全國高考理綜II第5題2007年四川理綜第3題海洋不同深度中魚類的食物分布狀況， 曲線甲、乙、丙分別表示三種魚的數(shù)量變化 取食方式為吞食的三個物種隨食物顆粒大小而產(chǎn)生的種群數(shù)量分布
分析：這兩個圖表所表達的生物學意義基本是相同的，但是橫豎坐標的生物學意義發(fā)生了改變。
實例3：
2007年寧夏理科綜合第28題與
2005年全國卷I第4題比較2007年寧夏理科綜合第28題 2005年全國卷I第4題
分析：兩題所需的基本常識都是種子內含有淀粉酶能夠將淀粉分解從而產(chǎn)生還原性糖，還原糖能夠與斐林試劑在加熱條件下形成磚紅沉淀。兩道題只不過是題型、情景發(fā)生了改變，考查的知識點沒有改變。
3.3 挖掘課本命題因素，原創(chuàng)才有動力
善于進行課本知識的整合，可以以一個概念為核心，再搜集此概念在整個高中生物學中出現(xiàn)的章節(jié)和形式，建立此概念在不同知識點中的有機聯(lián)系，從而進行命題。譬如信息傳遞這個概念，在不同生命層次上都有信息傳遞的過程，如細胞器間的信息傳遞，細胞間的信息傳遞，生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞；再如有不同介質實現(xiàn)的信息傳遞：激素、神經(jīng)遞質，都能進行信息傳遞；再如不同信息傳遞的受體不同，如激素的受體分為細胞內受體、細胞膜上的受體，神經(jīng)遞質的受體位于突觸后膜上。除了這種命題思路外，還可以從課本經(jīng)典實驗的例外情況進行命題，下面舉兩個實例：
實例1：以“胰島素”為中心，抓住“胰島素”這個重要概念，在整個高中生物學知識中搜索相關內容，進行有機整合，運用比較歸納的方法，促進概念的理解與內化。命題題目略。
表8 與胰島素有關的知識比較
生命的物質基礎 胰島素分子的結構
生命的結構基礎
胰島素的合成和分泌
新陳代謝
胰島素與糖代謝
生命活動的調節(jié)
胰島素的分泌調節(jié)
遺傳和變異
克隆轉入人胰島素基因的綿羊，構建轉入人胰島素基因的綿羊，如生物乳腺反應器
生物的進化
胰島素分子、胰島素基因的進化
實例2：噬菌體侵染細菌實驗是課本中的經(jīng)典實驗，如果侵染時間太長，或侵染時間過短，就會得到不同的實驗結果，那么對這個結果如何分析，就可以設計成一道高質量的考題。題目如下：
用32P標記的噬菌體侵染大腸桿菌，在理論上，上清液中不含放射性，下層沉淀物中具有很高的放射性；而實驗的實際最終結果顯示：在離心上層液體中，也具有一定的放射性，而下層的放射性強度比理論值略低。
（1）在理論上，上層液放射性應該為0，其原因是 。
（2）由于實驗數(shù)據(jù)和理論數(shù)據(jù)之間有較大的誤差，由此對實驗過程進行誤差分析：
a．在實驗中，從噬菌體和大腸桿菌混合培養(yǎng)，到用離心機分離，這一段時間如果過長，會使上層液的放射性含量 ，其原因是 。
b．在實驗中，如果有一部分噬菌體沒有侵染到大腸桿菌細胞內，是否是誤差的來源呢？理由呢？ ______________________。
（3）請設計一個方法，來大量制備用32P標記的噬菌體______________________。
答案（1）噬菌體已經(jīng)將含32P的DNA全部注入到大腸桿菌內。
（2）a．升高 噬菌體在大腸桿菌內增殖后釋放出來，經(jīng)離心后分布于上清液
b．是 沒有侵入大腸桿菌的噬菌體經(jīng)離心后分布于上清液中，使上清液出現(xiàn)放射性
（3）先用32P標記大腸桿菌，再用噬菌體去感染被32P標記的大腸桿菌，大量獲得被32P標記的噬菌體。
分析：如果時間太長噬菌體在大腸桿菌內增殖后釋放出來，經(jīng)離心后就會分布于上清液，出現(xiàn)放射性32P。
綜上所述，高考命題的素材應該說是多角度的，如科技新知，大學教材，往屆高考題等等，但是對學生來說復習效果最好的就是利用歷年高考題進行變式練習，熟練而靈活地將高考題進行變式練習，是高考復習成功的保證。同時挖掘課本命題因素，原創(chuàng)考題，就可能與高考題不謀而合，從而更有效地進行高三復習，普遍提高學生高考成績。由于高考備考是一個系統(tǒng)工程，具體的應對策略很多包括學習的策略，解題的策略等等方面，在此謹供拋磚引玉之用。
主要參考文獻：
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