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高三教學(xué)經(jīng)過一輪對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行排查式的復(fù)習(xí)后，二輪的主要任務(wù)是構(gòu)建知識(shí)框架以及將知識(shí)與解題能力相聯(lián)系。所以二輪復(fù)習(xí)中，習(xí)題講評(píng)課也就成為了常用的、重要的課型。如何使習(xí)題講評(píng)課的課堂教學(xué)更有效，是高三教師必須面對(duì)的問題。本文就高三生物習(xí)題講評(píng)課的有效教學(xué)模式，談?wù)劚救说膰L試、體會(huì)。　　

1 以往習(xí)題講評(píng)課的教學(xué)模式　　

在進(jìn)行“有效教學(xué)”課題研究之前習(xí)題講評(píng)課模式大致分為四個(gè)基本環(huán)節(jié)：⑴學(xué)生對(duì)照答案自己訂正，約5分鐘；　　

⑵學(xué)生討論、合作學(xué)習(xí)解決小組內(nèi)的問題，約10分鐘；　　

⑶教師針對(duì)批改作業(yè)或試卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題，以及課堂上教師巡視時(shí)學(xué)生提出的問題進(jìn)行詳細(xì)講解及提問，約25分鐘；　　

⑷學(xué)生整理反思，約5分鐘。　　

此模式也是經(jīng)過反復(fù)修改、精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)時(shí)認(rèn)為此模式有學(xué)生自主思考，有小組合作學(xué)習(xí)，還有學(xué)生的反思，已經(jīng)充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，是自己很得意的設(shè)計(jì)。在習(xí)題講評(píng)過程中，通過教師的提問既能充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，再通過教師詳實(shí)的講解將有關(guān)知識(shí)相聯(lián)系，有利于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，況且整堂課教師既巡視解答問題、提問誘導(dǎo)，又總結(jié)規(guī)律、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，教師感覺特別充實(shí)，認(rèn)為學(xué)生也會(huì)有同樣的收獲，可事實(shí)往往不盡如人意。教師常常發(fā)現(xiàn)做過的題再做學(xué)生又錯(cuò)了，而且當(dāng)時(shí)習(xí)題講評(píng)時(shí)教師進(jìn)行了詳細(xì)的講解，并針對(duì)該問題進(jìn)行了提問。例如，2008～2009學(xué)年度第一學(xué)期我校高三期末考試，生物試卷全部選取以前做過并且重點(diǎn)講過的題，滿分為100分，結(jié)果平均為75分左右。最后只能感嘆習(xí)題講評(píng)課的效率太低。　　

2 習(xí)題講評(píng)課的有效教學(xué)模式　　

在進(jìn)行“有效教學(xué)”課題研究后，思想觀念的轉(zhuǎn)變帶來認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變。以前認(rèn)為課堂效率低的原因在于學(xué)生，他們或是因?yàn)槠?，或是因?yàn)闆]認(rèn)真聽講導(dǎo)致低效，現(xiàn)今認(rèn)識(shí)到導(dǎo)致學(xué)生低效甚至無效的重要原因是，習(xí)題講評(píng)課時(shí)學(xué)生被動(dòng)參與，教師仍然沒有很好地激活他們的思維，讓大家主動(dòng)參與其中，問題在于教師的授課方式上。經(jīng)過摸索，嘗試，修改，再嘗試，本人初步形成一套較為有效的習(xí)題講評(píng)課教學(xué)模式，在此呈現(xiàn)出來希望大家共同探討，給予指正。　　

2.1 習(xí)題講評(píng)課有效教學(xué)模式大致分為五個(gè)基本環(huán)節(jié)：　　

⑴教師提前發(fā)答案，學(xué)生課前訂正答案。　　

⑵學(xué)生個(gè)人獨(dú)立解決問題。5～10分鐘。　　

⑶小組討論解決問題、提出問題。約10分鐘。　　

⑷全班交流，提出問題、解決問題、進(jìn)行評(píng)價(jià)。15～20分鐘。　　

⑸學(xué)生整理、反思。5分鐘　　

2.2 習(xí)題講評(píng)課有效教學(xué)模式的具體操作過程如下：　　

⑴學(xué)生課前訂正答案。每次考試收卷后或者收作業(yè)后立即將答案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在下一次上課前訂正完選擇題的答案，并將自己暫時(shí)沒有弄明的題在題號(hào)上作標(biāo)記。有時(shí)做作業(yè)時(shí)就已經(jīng)將答案發(fā)給學(xué)生，要求大家做完后立即訂正答案，并在自己認(rèn)為需要講的題上作標(biāo)記。　　

⑵學(xué)生個(gè)人獨(dú)立解決問題。上課時(shí)首先是學(xué)生參照課本、筆記、錯(cuò)題本等自己獨(dú)立地解決習(xí)題中存在的問題。由于審題、提取信息、知識(shí)的記憶、識(shí)圖等方面存在問題而出錯(cuò)的題，一般可以通過本環(huán)節(jié)得到解決。　　

⑶小組討論解決問題、提出問題。就近分成4人小組，每排桌子的最后一組為4～6人。并將小組編號(hào)。每一個(gè)小組要選出一名小組長(zhǎng)和中心發(fā)言人。中心發(fā)言人由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任。　　

討論時(shí)的要求：①每組的小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論。②小組的中心發(fā)言人在討論時(shí)要做適當(dāng)?shù)挠涗?。主要記錄本小組存在問題的選項(xiàng)或知識(shí)點(diǎn)，以及本小組要提問其他小組的問題。③每小組除了討論解決本小組的問題外，還要在教師指定的范圍內(nèi)提出相關(guān)的有價(jià)值的問題用于交流時(shí)讓其他小組思考回答，如第一小組針對(duì)前5個(gè)選擇題提出問題；第二小組針對(duì)第5～10題提出問題。每次教師指定提出問題的小組大約五個(gè)。④每小組對(duì)自己提出的問題要有答案，將用以交流時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。⑤教師可以是各小組的資源之一。⑥必要時(shí)可以請(qǐng)教其他小組。⑦無論是提出問題的小組還是回答問題的小組，每小組的時(shí)間不要超過2分鐘。　　

⑷全班交流。要求：①由小組中心發(fā)言人提出問題；②回答問題時(shí)主要由小組中心發(fā)言人回答，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充。交流過程如下：　　

第一步，首先請(qǐng)指定提出問題的小組進(jìn)行提問，由教師指定小組進(jìn)行解答，再由提問小組對(duì)回答情況作出評(píng)價(jià)。如第1小組的問題由第8小組回答，第2小組的問題由第9小組回答。這種指定的方式可以減少等待的時(shí)間，相對(duì)地使課堂時(shí)間更緊湊，利于教師掌控課堂。　　

第二步，若回答問題小組給出的答案不能很好地解決問題時(shí)，請(qǐng)其他組的同學(xué)作答。　　

第三步，若學(xué)生提出的問題沒能將與題相關(guān)的疑難點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)、思考的切入點(diǎn)等呈現(xiàn)出來，教師在他們提問完后，將直接提出問題要求剛才的提問小組給予解答。　　

第四步，在指定小組提出問題進(jìn)行交流完后，若其他小組仍有疑問可提出來全班進(jìn)行討論。　　

在交流過程中，若有學(xué)生普遍存在的問題則由教師點(diǎn)撥。　　

⑸學(xué)生整理、反思消化。要求：錯(cuò)題整理在錯(cuò)題本上。疑難點(diǎn)、易混淆的知識(shí)點(diǎn)等補(bǔ)充在筆記本上。將仍不懂的題或知識(shí)點(diǎn)問明白。　　

2.3 存在的問題　　

使用本模式后學(xué)生在課堂上更積極主動(dòng)地解決問題，并且學(xué)生講、學(xué)生評(píng)價(jià)這種方式使大家的注意力更容易集中。但也存在著問題有待解決，主要有以下幾個(gè)方面：　　

1)      如何對(duì)各小組更好地進(jìn)行評(píng)價(jià)。是否可以用分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)？　　

2)      學(xué)生對(duì)提出問題存在畏難情緒。分析原因主要是只能就題論題，不能與以前的錯(cuò)題聯(lián)系，不能與其他知識(shí)充分聯(lián)系。　　

3)      學(xué)生提出的問題怎樣可以使之更有效。如有的問題太過簡(jiǎn)單對(duì)大家沒有幫助，浪費(fèi)時(shí)間；有的問題對(duì)知識(shí)太過追求細(xì)枝末節(jié)的記憶。　　

4)      教師以哪種形式、在何時(shí)呈現(xiàn)要補(bǔ)充的內(nèi)容或者學(xué)生沒講透的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)更妥當(dāng)。　　

5)      交流時(shí)怎樣更好地控制時(shí)間。