我和M交流，他告訴我九月份的整個(gè)月里，他差點(diǎn)被累死。我說：“你又不是第一天工作了，大機(jī)關(guān)嘛，權(quán)高位重的，最近又升遷了，自然辛苦啊?！?/span>
“不不不！”他矢口否認(rèn)，“孩子上小學(xué)了！”
“上小學(xué)怎么了？你養(yǎng)了7年孩子，上小學(xué)你不應(yīng)該輕松一些么？”
“才不是，我給你說說看啊。北京的孩子下午不用上學(xué)，所以，下午孩子奶奶看著把作業(yè)寫完，等我們回來之后，要上英語課、要訓(xùn)練口語，要上鋼琴課，要視聽練耳、要學(xué)樂理，要鍛煉身體、去和大自然在一起。對了對了，還有素質(zhì)練習(xí)，老師布置了作業(yè)竟然要家長完成……為了孩子，我的時(shí)間基本沒有了?！?/span>
緊接著，M又補(bǔ)了一句：“你得趕緊要二胎啊，等孩子上了小學(xué)，你就沒有精力要了！你也會累的不想要了！”
我的解釋系統(tǒng)屏蔽了關(guān)于二胎的建議，而是直接調(diào)用了：“做多得多通常是平庸的策略，平庸的策略只能得到平庸的收益”這個(gè)邏輯。
想想看，如果每個(gè)孩子都去上補(bǔ)習(xí)班，就說明這一定是平庸的策略，這種方式確實(shí)可以讓孩子得到提升，但是，這是線性收益。那么，如果想要讓孩子贏在起跑線，必須要考慮非線性收益的可能，一定要升維、跳出系統(tǒng)來解決問題，光靠上補(bǔ)習(xí)班絕對是不行的。
我的思路是“做少得多”的，應(yīng)該分析孩子成長的關(guān)鍵是什么，然后在關(guān)鍵要素上努力，可是，關(guān)鍵要素是什么呢？
M繼續(xù)說：“我如果再這么下去，我會累死的，想想看孩子的童年得多不開心啊，我也跟著不開心，我得按照我們另外一個(gè)同事的方式來做做試試?！?/span>
“我們這個(gè)同事的孩子已經(jīng)上六年級了，孩子從上小學(xué)以來，晚上從來沒有做過作業(yè)，從來沒有上過任何一個(gè)補(bǔ)習(xí)班，每天晚上都在院子里玩。別的孩子呢，只能玩半個(gè)小時(shí)就要趕緊回去學(xué)習(xí)了，而他的孩子就在院子里，先陪著7點(diǎn)的孩子玩一波、再陪著8點(diǎn)的孩子玩一波……就這樣一波一波的，把所有孩子都陪完了，自己回家睡覺?！?/span>
聽著我就覺得這個(gè)家長的心真是夠大的了，這種撂挑子的方式，孩子的培養(yǎng)能行么？
“這個(gè)孩子一年級到四年級的時(shí)候，整個(gè)成績基本上是班上倒數(shù)10名左右，我看他爸爸真是能夠頂?shù)米?，這四年的時(shí)間得多難熬啊？可是，孩子從五年級開始，每次考試都在進(jìn)步，剛剛進(jìn)入六年級的第一個(gè)月的考試，已經(jīng)在班上考前3名了，年級進(jìn)入了前10名了！”
聽到這里，我腦海中突然閃過成甲老師給我講他創(chuàng)業(yè)選擇的故事，前幾年都在虧錢，但是把整個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈的價(jià)值跑通之后，一旦過了某個(gè)拐點(diǎn)，對同業(yè)競爭者就是降維打擊。這個(gè)背后的邏輯很清楚的：在復(fù)雜系統(tǒng)中找到關(guān)鍵的序參量，集中全部優(yōu)勢資源在序參量上努力，耐心等待系統(tǒng)的延時(shí)反饋，通過復(fù)利效應(yīng)獲得非線性收益，甚至可以通過展示“把握序參量的能力”，在同業(yè)競爭者中構(gòu)建心理勢能，獲得正向黑天鵝事件的可能。
那么，這個(gè)爸爸一定是什么事情做對了！
“我同事就給他兒子買書，每次都成捆成捆地買書，然后讓兒子在家隨便翻，從中挑出一本自己最喜歡的看完，并講給爸媽聽。如果孩子沒有感興趣的，就繼續(xù)再買一堆書……孩子的下午就是在家看書，有的時(shí)候看書興致上來了，都要爸媽趕著出去玩?！?/span>
果然，這個(gè)策略這么高級，稍微分析一下：
· 興趣-能力-價(jià)值循環(huán)。首先興趣導(dǎo)向，用冗余（多買書）激發(fā)興趣，提升能力之后，用講的方式來轉(zhuǎn)換價(jià)值。
· 提升關(guān)鍵能力。這個(gè)策略提升的能力非常關(guān)鍵，一個(gè)是理解力，一個(gè)是表達(dá)力。這兩個(gè)力都是思考能力的關(guān)鍵部分（見《來，我?guī)湍惆阉伎嫉姆椒ù梢粋€(gè)體系》），思考能力有了，就沒有難事了。
· 讓孩子在正確的時(shí)候做正確的事情。玩耍是學(xué)習(xí)的最佳方式（見《翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)》一書），游戲化在最近七八年的風(fēng)靡也從側(cè)面證明了這一點(diǎn)。孩子在小學(xué)學(xué)的那些知識，如果一個(gè)大學(xué)生來學(xué)，基本上一個(gè)周就都學(xué)完了，那么，孩子有必要花那么多時(shí)間學(xué)習(xí)小學(xué)的知識么？還是把精力用在天性的發(fā)展上？（當(dāng)然，這個(gè)的前提是：孩子的理解力在持續(xù)提升）
在發(fā)揮天性的無內(nèi)耗狀態(tài)下，通過冗余激發(fā)興趣，利用三葉草模型進(jìn)行健康循環(huán)，培養(yǎng)了關(guān)鍵能力，我好想立刻認(rèn)識一下這個(gè)爸爸，估計(jì)是個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)專家。
“他自己也坦然說現(xiàn)在走出來了，孩子很有自信心，領(lǐng)導(dǎo)力、理解力、學(xué)習(xí)能力都不發(fā)愁了，并且，之前落下的內(nèi)容全部都補(bǔ)上去了，學(xué)習(xí)很輕松，那幾年的忐忑心情也是沒有白付出?，F(xiàn)在好了，他和孩子都不累，看著別的家長和孩子每個(gè)周末累得要死，他們那真是閑庭信步，我也想把這套策略用在我的孩子身上?！盡眼中閃著光，說完了這段話，我想，我的眼里也閃著同樣的光。
我馬上要領(lǐng)讀《意志力》這本書了，這一次，我在活動的組織中增加了“共創(chuàng)邏輯”。
在策劃這個(gè)活動的時(shí)候，我就在考慮這樣的問題：有必要做共讀么？
現(xiàn)在解讀圖書的組織實(shí)在太多了，從得到的“每天聽本書”、“何帆讀書俱樂部”，到樊登讀書會、策劃機(jī)構(gòu)湛盧自己的湛廬閱讀，再到剽悍晨讀、彭小六的閱讀，甚至個(gè)人組織的小范圍閱讀。
任何一本著作，都可以被高手們用流程在25分鐘的時(shí)間內(nèi)給你帶來關(guān)鍵收獲，那么，我們有必要自己閱讀么？比如這次的《意志力》領(lǐng)讀活動，我既然用共創(chuàng)的方式提供優(yōu)質(zhì)的領(lǐng)讀服務(wù)，作為讀者來說，完全可以不讀這本書還能掌握書中的內(nèi)容啊，那么，大家只需要等著我領(lǐng)讀就好了，完全不用自己看啊，那么，“共讀”環(huán)節(jié)確實(shí)不需要存在了。
上面的邏輯，我沒有說反話，真的不需要搞共讀了，你看我已經(jīng)把共讀環(huán)節(jié)取消了，變成了共創(chuàng)環(huán)節(jié)了。
可是，這個(gè)邏輯是以什么樣的身份來說的呢？雖然是我說的邏輯，但是這里的“我”，是一個(gè)機(jī)構(gòu)的代表，并不是一個(gè)個(gè)體。也就是說，機(jī)構(gòu)在考慮投資收益率的時(shí)候，應(yīng)該去掉共讀環(huán)節(jié)，用更高級的玩法來取代它。
但是，對于一個(gè)個(gè)體來說，真的因?yàn)橛蓄I(lǐng)讀機(jī)構(gòu)的存在就可以不用自己讀書了么？
這個(gè)問題必須好好分析一下，我們嘗試著把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化分析，用成本和收益來分析。
企業(yè)也好、個(gè)人也好，從價(jià)值的角度來看，大家做事都要考慮投資收益率。投資收益率 = 收益 / 成本 X 100%，恰好和我們要分析的問題的元素一致。來分析一下“有領(lǐng)讀機(jī)構(gòu)的存在就可以不用自己讀書了”這個(gè)邏輯的元素：
· 成本：聽領(lǐng)讀機(jī)構(gòu)的領(lǐng)讀，節(jié)省自己的閱讀時(shí)間、認(rèn)知資源投入，大幅度降低難度。（輔助閱讀文章：《沒有“必要難度”，你再努力也沒有用！》）
· 收益：對領(lǐng)讀機(jī)構(gòu)所講的內(nèi)容產(chǎn)生知曉感。（輔助閱讀文章：《怎么樣，這么有啟發(fā)的游戲，是不是一看就會啊？》）
確實(shí)用了小成本獲得了收益，這應(yīng)該沒有問題吧？所以，可以不用自己讀書了，是不是？
如果真的這么想，那只能說明你缺乏兩個(gè)認(rèn)知：黃金思維圈、假設(shè)分析，對收益的理解。
黃金思維圈、假設(shè)分析。做事情的時(shí)候要先問Why，讀書的目的是為了獲得“知曉感”么？也就是說，你只要了解了對方講的內(nèi)容，在聽的時(shí)候聽明白了就夠了是么？如果答案是確定的，你還要多問一句：“這個(gè)目的背后的假設(shè)是什么，這個(gè)假設(shè)成立么？”也就是說，你如果期待得到的就是知曉感，那必須回答，知曉感對你來說為什么那么重要？如果都說通了，那就沒有問題了。
對收益的理解。收益，根據(jù)半衰期的長短（見文章《徹底根治因分心而內(nèi)疚不已的頑疾》），可以分為短期收益和長期收益。要知道，我們評價(jià)收益，最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不是收益的大小，而是收益是否可積累（半衰期長的，也就是長期收益，都是可積累的）。要知道，可積累的收益要比單次規(guī)模很大、衰減很快的收益來得重要的多。另外，還有一個(gè)邏輯你一定要知道：如果短期有收益，但是短期收益和長期收益相違背、沖突，那么，你很有可能在一個(gè)致命的惡性循環(huán)中。
基于這兩個(gè)原理就明白了：聽/看領(lǐng)讀機(jī)構(gòu)的解讀音頻或者文章，極大可能地把你推進(jìn)惡性循環(huán)了！因?yàn)樵绞锹犇切叭菀桌斫獾摹眱?nèi)容，你越會對“需要投入認(rèn)知資源”的方式（也就是自己閱讀）產(chǎn)生抵觸，長此以往，很容易形成依賴模式，自己喪失了思考能力。
那么，喪失思考能力有問題么？我就不思考怎么了？這就是選擇問題了，如果不怕風(fēng)險(xiǎn)就試著這么搞，我比較膽小，寧可自己花時(shí)間來獲得理解力，也不想把掌控權(quán)交給他人。
我不知道誰的一定是對的，很有可能我是錯(cuò)的，那看看大神是怎么做的。來看羅振宇老師在他講《爆裂》系列的文字稿截圖：
要知道，他可是創(chuàng)造得到的那個(gè)人啊，他可以隨便聽得到的任何一段音頻啊，那就讓吳伯凡、吳軍、何帆、古典、成甲讀完講給他聽嘛，何必用十一假期一字一句地讀呢？
或者，他也擔(dān)心自己喪失控制權(quán)吧？其實(shí)，才不是，想想一開始那個(gè)放任孩子去玩的爸爸，想想為什么培養(yǎng)孩子的是閱讀能力，站在復(fù)雜系統(tǒng)來看，理解力才是整個(gè)人生復(fù)雜系統(tǒng)的序參量，不是自己能不能讀書的問題，而是必須要在理解力上持續(xù)努力！而增長理解力的關(guān)鍵，就是自己攻克超出自己理解的系統(tǒng)思想文章/體系。讀高手的書籍，是最簡單、最直接、最有效的方式。
我再回到領(lǐng)讀機(jī)構(gòu)的角度來思考，如果我就是要做領(lǐng)讀，我怎么能夠又保持用戶的理解能力、還能夠節(jié)省用戶時(shí)間呢？
有的機(jī)構(gòu)是這樣做的：“本書一共25萬字，我將用25分鐘講解其中的精髓，主要有三點(diǎn)主要內(nèi)容”，這種做法就是用極短時(shí)間獲得精髓的策略，主要考慮的用戶時(shí)間成本的問題，根據(jù)RSQC模型，考慮成本和進(jìn)度，必然犧牲范圍和質(zhì)量。
可是，我認(rèn)為理解力才是關(guān)鍵，這樣質(zhì)量上來了，成本和進(jìn)度都要增加，也就是必須讓用戶投入更多時(shí)間和認(rèn)知精力到其中，根據(jù)成本提升銷量下降的道理，用戶數(shù)必然會減少。大機(jī)構(gòu)要的是用戶數(shù)，作為小機(jī)構(gòu)的我，就可以把活動做精細(xì)，向那些認(rèn)同“理解力是關(guān)鍵”的用戶提供產(chǎn)品和服務(wù)。
所以，我的策略不是大機(jī)構(gòu)的“從10份中用二八定律選出2份”，而是嘗試著跳出系統(tǒng)，給出一個(gè)擁有20份、甚至100份的更大的系統(tǒng)視角，然后從中找到2份影響整個(gè)系統(tǒng)的關(guān)鍵點(diǎn)，將其講給用戶們聽。這樣，用戶們雖然學(xué)的內(nèi)容還是2份，但是價(jià)值已經(jīng)不一樣了。
按照這樣的策略做下去，我相信用戶們會發(fā)現(xiàn)我的價(jià)值：我的目的是不斷提升參與者的理解力，而不是知曉感！
總結(jié)一下，我希望給我的伙伴們反復(fù)強(qiáng)調(diào)理解力的重要性，我也在《來，我?guī)湍惆阉伎嫉姆椒ù梢粋€(gè)體系》中強(qiáng)調(diào)過。如果你相信我，一定要小心那些降低了認(rèn)知難度，讓你很容易獲得知曉感，而不是理解力的產(chǎn)品，因?yàn)椋唐诘氖找媸且脵C(jī)會成本做代價(jià)的！
