畢業(yè)求職如此困難 大學真的白讀了嗎
現(xiàn)代教育所提倡和造就是一種民主的教育，即面向大多數(shù)人的教育，是一種以人為中心，而非以智育為中心、以書本為中心的教育。接受這種教育的人，既可以以博取諾貝爾獎為自己的人生目標，也可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，坦然地成為一個店主、職員等普通勞動者，同樣可以為自己的職業(yè)和生活方式感到驕傲。
大學本應(yīng)是人生中一段寶貴的經(jīng)歷，然而，應(yīng)屆本科畢業(yè)生連峰（化名）“回爐”讀技校，開學才兩周，他竟語出驚人：“我的大學真是白讀了！”
盡管有“大學生回爐讀技校，并不是對大學教育的否定”的說法，但是，“我的大學真是白讀了！”足以給我們反思和驚醒！近年來，面對不斷增加的就業(yè)壓力，大學生主動上技校“回爐再造”的現(xiàn)象已經(jīng)不是個別現(xiàn)象，越來越引起社會的關(guān)注。不過，用“大學真是白讀了”來證明“回爐”的正確性，倒是第一次看到。
通過對現(xiàn)實的考察可知，早在2000年，貴州等省份就曾在技校的新生隊伍中發(fā)現(xiàn)大學畢業(yè)生的身影，如今已經(jīng)蔓延開來。時至今日，可以說，大學生畢業(yè)后“回爐”技校學習已經(jīng)由個例發(fā)展成群體，這無疑是對高等教育的一種警示。我們當然可以從就業(yè)難、市場需求、教育偏差等方面進行分析，但無論如何，“大學真是白讀了”的現(xiàn)象都應(yīng)引起正視。
當然，從“回爐”否定高等教育的合理性是片面的，但是，我們要看到，“大學真是白讀了”的現(xiàn)象既有價值回歸的意義，又有對現(xiàn)實的拷問。首先，這是對技能型人才價值的推崇，也是對精英文化的糾偏。傳統(tǒng)的觀點認為讀了大學就是干腦力工作，做官或當白領(lǐng)，比技能勞動者高人一等，無形中養(yǎng)成了對技能型的工作的歧視。然而，現(xiàn)實的倒逼，讓社會心理和個體習慣發(fā)生了變化。
其次，“大學真是白讀了”的現(xiàn)象是教育缺陷的必然結(jié)果。大學生“回爐”在一定程度上糾正了大學學習重理論、輕實踐的偏差。長期以來，大學形成了一種重視課堂教學而輕視實際技能培養(yǎng)的教學模式，擴招以后，很多高校還停留在過去的精英教育階段，對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)缺乏足夠的認識，教育出來的大學生動手能力很差。而當今社會對人才的需求恰恰相反，各崗位更多的是需要有動手能力的實用型人才，因此，也就出現(xiàn)了“大學真是白讀了”的現(xiàn)象。這是現(xiàn)實力量的顯現(xiàn)。
最后，這是對高等教育的反問，也可以說，是在逼迫高等教育作出理念的轉(zhuǎn)換。從一定程度上說，由于一部分高校專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場需要、專業(yè)知識陳舊、教學方式單一僵化而導(dǎo)致了大學生的“回爐”，出現(xiàn)了所謂的“大學真是白讀了”的現(xiàn)象。長期以來，我國基本上實行學歷教育和職業(yè)教育合一的體制，學生在錄取時就確定了專業(yè)，完全忽視個體興趣和現(xiàn)實要求，而隨著高等教育大眾化和社會對人才要求的變化，部分專業(yè)設(shè)置與市場需求的脫節(jié)越來越嚴重。加上，部分高校過分強調(diào)與市場接軌，什么專業(yè)火就開設(shè)什么專業(yè)，而忽視了教育規(guī)律及其本身的優(yōu)勢專業(yè)，強行上馬，以至于教學內(nèi)容滯后于實踐，當這些學生畢業(yè)時人才市場上已經(jīng)是人滿為患。如此以來，個體不“回爐”又能如何？
“大學真是白讀了”告訴我們，現(xiàn)代教育所提倡和造就是一種民主的教育，即面向大多數(shù)人的教育，是一種以人為中心，而非以智育為中心、以書本為中心的教育。接受這種教育的人，既可以以博取諾貝爾獎為自己的人生目標，也可以根據(jù)自己的興趣、愛好和能力，坦然地成為一個店主、職員等普通勞動者，同樣可以為自己的職業(yè)和生活方式感到驕傲。用陶行知先生的話來說就是，“為了生活而教育”、“依據(jù)生活而教育”，最終是“培養(yǎng)活生生的人”。
