第三章 學習動機
二、學習動機的認知理論
1、期望-價值理論
該理論源于阿特金森。成就動機是一種力求成功并選擇朝向成功(或失敗)目標的活動的一般傾向。個人的成就動機分為兩個部分：一是力求成功的意向;二是避免失敗的意向。
根據這一理論，中等難度(成功概率為50%)任務最有挑戰(zhàn)性，有助于個體通過努力來提高自尊心和獲得心理上的滿足。如果一個學生獲取成就的動機大于避免失敗的動機，在遇到一定量的失敗之后，反而會提高他們解決這一問題的期望。而面對完全不可能完成的任務或者穩(wěn)操勝券的任務時，其動機水平反而會下降。
針對這種情況，在教育實踐中對力求成功者，應通過給予新穎且有一定難度的任務、安排競爭的情境、嚴格評定分數等方式來激起其學習動機。而對于避免失敗者，則要安排少競爭或競爭性不強的情境，若取得成功則及時表揚予以強化，評定分數時要稍稍放寬些，并盡量避免在公眾場合下指責其錯誤。
2、成敗歸因理論
韋納系統(tǒng)地提出了動機的歸因理論，證明了成功與失敗的因果歸因是成就活動過程的中心要素。
學生最終將自己的成敗歸結于什么因素，受到多種變量的影響。主要包括:
?、賯€體根據別人的行為結果的有關信息來解釋自己的行為結果的原因。如，班級中大部分人都得到高分數，則易產生外部歸因，如測驗容易、教師給分寬松。
②個體對前次成就的歸因將會影響到他對下一次成就行為的期望、情緒和努力程度等。
?、蹅€體對自己能力的知覺。個體自認為有能力者，傾向于將成功歸因于能力，而將失敗歸因于教師的偏見等。
3、自我效能感理論
自我效能感指個體應對特定的情境時，對于自己是否有能力完成某一特定任務的信念和知覺。
自我效能感具有以下功能：①決定人們對活動任務的選擇和堅持;②影響人們在困難面前的態(tài)度;③影響新行為的獲利和習得行為的表現;④影響活動時的情緒。
影響自我效能感的因素，主要有：①直接經驗。②替代經驗。③言語說服。④情緒喚起。
提高學生自我效能感的方法，主要有:傳授具體的學習策略;指導學生制定相應的學習目標;考慮學生對學習內容的真實掌握水平;將策略訓練同學習目標相結合，即時反饋;確保不要過度激起學生的情緒或焦慮;為學生提高成人或同伴的正面榜樣。
4、自我價值理論
自我價值理論關注人們如何評價自身價值，以科溫頓為代表。
科溫頓的自我價值理論的基本假設是:當自己的自我價值受到威脅時，人類將竭力維護。
動機類型分為四種：①高驅低避型。②低驅高避型③高驅高避型④低驅低避型。
科溫頓認為能力、成功、我價值感三者之間就形成一個前因后果的連鎖關系:能力使人成功，成功使人產生自我價值感。學生之所以愿意努力學習追求好的成績，是因為他希望從求學成功的經驗中提升自我價值。但是，學生往往傾向于將成功歸結于能力而非努力的結果。學生在長期追求成功但卻往往不得所愿時，為了維護自我價值，就在心理上形成一種應對成敗壓力的對策:既不承認自己的能力差，也不認同努力就會成功?？茰仡D的研究結果也顯示出:在學校教育中，能力強的學生未必有強烈的學習動機;學生的學習動機隨年級的升高而降低。
5、目標定向理論
目標定向理論又稱成就目標理論，是在德維克能力理論基礎上提出的較為完善的成就目標理論。德維克以為，人們對于能力有不同的內隱觀念:一是能力實體觀，認為能力是穩(wěn)定的，不可改變的特質;二是能力增長觀，以為能力是不穩(wěn)定的，可以隨著知識的學習和技能的培養(yǎng)而加強。能力實體觀的學生傾向建立表現目標，從而避免被人看不起;能力增長觀的學生則設置更多掌握目標，并尋求那些真正鍛煉自己的能力、提高自己的技能的任務。
兩類目標定向:掌握目標定向和表現目標定向
持掌握目標定向的學生，又稱任務卷入的學習者，個體的目標定位在掌握知識和提高能力上，認為達到以上目標就是成功。個人對自己的評價往往依據任務標準和自我標準，關注的是能否掌握任務，而不是與他者相比較是否出眾。具有表現目標定向的學生，又稱自我卷入的學習者，個體把目標定位在好名次和好成績上，認為只有贏了才算成功。這種目標常常表現在把自己和別人進行比較，并根據一定外在標準來評價自身的表現。
6、自我決定理論
由德西和瑞安提出的。這一理論的基本假設是:人是積極的有機體，具有與生俱來的心理成長和發(fā)展動力，使其努力掌控環(huán)境中的挑戰(zhàn)，并將整合到自己的自我概念中。自我決定就是一種關于經驗選擇的潛能，是在充分認識個人需要和環(huán)境信息的基礎上，個體對行動所做出的自由的選擇。這種潛能引導人們從事感興趣的，有益于能力發(fā)展的行為，以及形成與社會環(huán)境的靈活適應。
自我決定理論涉及人的三個基本需要:勝任需要、歸屬需要和自主需要。勝任是指個人與社會環(huán)境的交互作用中，感到自己是有效的，有機會去鍛煉自己和表現自己的才能;歸屬指感覺到關心他人并被他人關心，有一種從屬于其他個體和團體的安全感，與別人建立起安全和愉快的人際關系;自主指個體能感知到做出的行為是出于自己的意愿的，是由自我來決定的，即個體的行為是自愿的且能夠自我調控的。
(1)內部動機
內部動機是人類固有的一種追求新奇和挑戰(zhàn)、發(fā)展和鍛煉自身能力、勇于探索和學習的先天傾向。它與個體的內部因素，如興趣、滿足感等密切相關，屬于高度自主的動機，代表了自我決定的原型。內部動機可以分為三類:
?、倭私獯碳ば?。是指個體為了獲得新的知識，了解周圍的事物，探索世界，滿足個人好奇心或興趣的動機類型。
?、谌〉贸删托?。是與個體試圖達到某一目標或完成某項任務相關的動機類型，在這一動機的調節(jié)下，個體遵循內在需要迎接挑戰(zhàn)，超越自我。與了解刺激型動機比較，它具有更多的自我決定成分。
?、垠w驗刺激型。是最具有自主性的內部動機形式，個體把行為完全接納為自我的一部分。在這種情況下，個體從事某種活動是為了行為本身內在的快樂。
(2)外部動機
外部動機指人們不是出于對活動本身的興趣，而是為了獲得某種可分離的結果而去從事某一項活動的傾向，如獲得高分或避免受到懲罰等。根據個體對行為的自主程度由低到高，外部動機可以分為三種:
?、偻庠谡{節(jié)型。是指個體的行為完全遵循外部規(guī)則，目的在于滿足外在要求或為了獲得附帶的報酬的動機類型。外在調節(jié)是外部動機最具控制的形式，因此沒有內化發(fā)生，個體行為完全受到行為結果的影響。
②攝入調節(jié)型。是指個體吸收了外在規(guī)則，但沒有完全接納為自我的一部分，是相對并受到控制的動機類型。在這種情況下，人們從事某一項活動是為了避免焦慮、責怪，或增強自我。在這種動機的支配下，人們去做某件事是為了展示自己的能力(或避免失敗)以維持價值感，還沒有體會到自我的真正部分。
?、壅J同調節(jié)型。是指個體對一個行為目標或規(guī)則進行有意識的評價，如果發(fā)現這個行為是重要的，就接納為自我的一部分的動機類型。個體更多地體驗到自己是行為的主人，感到更少的沖突。它含有更多的自主或自我決定的成分，是最具有自主性的外部動機形式。
(3)無動機
無動機是最缺少自我決定的動機類型。它的特點是個體認識不到他們行為與行為結果之間的聯系，對所從事的活動毫無興趣，沒有任何外在的或內在的調節(jié)行為以確保活動的正常進行。
自我決定理論強調學習動機激發(fā)的重點在于外部動機的內化。在教學中，教師應努力促進學生的外部動機的內化過程，將學習與個體的自我加以整合，達成將學習作為人生信仰的終極目標，這一過程可以通過自主支持、能力支持和關系支持加以實現。
