微型課題研究的基本過程

2011.02.17

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微型課題研究的基本過程

時(shí)間：2009-02-16 08:08:03 來源：教科室作者：

微型課題研究的過程大致可以分為研究準(zhǔn)備、研究實(shí)施、研究結(jié)題三個(gè)階段。這三個(gè)階段主要圍繞在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)問題并確定研究的課題，制訂研究計(jì)劃或研究方案，在實(shí)踐中嘗試找到解決問題的理論依據(jù)和具體辦法，梳理、積累研究的心得體會(huì)，呈現(xiàn)、展示研究成果，與同伴分享、應(yīng)用研究成果等工作進(jìn)行的。當(dāng)然，三個(gè)階段以及每一項(xiàng)研究工作之間并沒有明顯的界限，往往是互相穿插或同時(shí)進(jìn)行的。

在微型課題研究的準(zhǔn)備階段應(yīng)該做好三個(gè)方面的工作，首先要學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)、總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上選定研究的課題；二是學(xué)會(huì)檢索、研讀、應(yīng)用文獻(xiàn)資料；三是學(xué)會(huì)制訂研究計(jì)劃或研究方案。

一、學(xué)會(huì)選擇研究課題

1．微型課題研究選題的意義。

在教育教學(xué)研究中，研究什么和為什么研究，往往是互為體現(xiàn)的。選擇、確定課題的過程就是確立研究目的、研究對(duì)象、研究內(nèi)容和研究方法的過程。選題是一切科學(xué)研究的起點(diǎn)。許多科學(xué)家對(duì)選題的重要性都有過精辟的論述。愛因斯坦在《物理學(xué)的進(jìn)化》一書中寫道：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要重，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”美國貝爾研究所科學(xué)家莫頓說：“選題不能草率，如果根本沒有實(shí)現(xiàn)的可能，選題就等于零。” 楊振宇教授則認(rèn)為：“一個(gè)好的選題，等于實(shí)驗(yàn)成功了一半。”就微型課題研究而言，選題也非常重要，因?yàn)?，能否從日常的教育?shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值、有意義的問題，能否確立正確的研究方向，不僅綜合反映了教師的學(xué)科知識(shí)水平和教育科學(xué)素養(yǎng)，以及教師對(duì)教育理論本身、理論與實(shí)踐之間、社會(huì)發(fā)展要求與教育教學(xué)現(xiàn)狀之間、師生關(guān)系等教育內(nèi)外部矛盾認(rèn)識(shí)的深度和廣度；也決定了研究工作能不能順利進(jìn)行、能不能取得成效的基礎(chǔ)和提前。

2．微型課題研究選題的要求

首先，選題必須符合黨和國家的教育方針政策，堅(jiān)持正確的教育科研方向。要貫徹落實(shí)新課標(biāo)的思想和理念，要有利于全面、深入地推進(jìn)素質(zhì)教育。

第二，選題要有科學(xué)依據(jù)。選定的問題在指導(dǎo)思想和立論上沒有科學(xué)性的錯(cuò)誤；課題產(chǎn)生于實(shí)踐，有一定的針對(duì)性；選題有一定的教育科學(xué)理論基礎(chǔ)，符合教育科學(xué)的基本原理和中小學(xué)教育的基本規(guī)律。

第三，選題必須以校為本。微型課題研究以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐、解決學(xué)校面臨的實(shí)際問題為指向。它關(guān)注的不是宏觀層面的一般問題，而是中小學(xué)管理者以及教師們?nèi)粘９ぷ髦杏龅降?、亟待解決的實(shí)踐問題。以校為本意味著微型課題研究的選題不能游離于課堂之外，不能脫離學(xué)校生存和發(fā)展的實(shí)際。

第四，選題要“從大處著眼，從小處入手”。“從大處著眼”是指選題時(shí)立意要高、范圍要廣、視野要開闊，要從當(dāng)代教育發(fā)展的總體趨勢出發(fā)，“從全部總和”、“從聯(lián)系中去把握事實(shí)”，盡可能選取具有代表性的，被普遍關(guān)注而有爭論的、亟待解決的問題。“從小處入手”是指選題要貼近實(shí)際，要圍繞學(xué)科、立足課堂來找問題，要選自己熟悉的、有經(jīng)驗(yàn)的、感興趣的，有條件解決的問題。要做到“真、小、實(shí)”；避免“假、大、空”?？傊?，選題立意要高，起點(diǎn)要低；范圍要大，問題要小。

3、微型課題研究選題的過程

選題的過程，是反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)和研究的過程，一個(gè)好課題的產(chǎn)生需要經(jīng)過嚴(yán)密的思維過程和實(shí)踐活動(dòng)才能定下來。這一過程大體是：

第一，把自己的教育教學(xué)活動(dòng)放到素質(zhì)教育和新課標(biāo)要求的框架中來反思，并依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)梳理出存在的問題；

第二，對(duì)梳理出來的問題進(jìn)行篩選，把最重要的、最需要解決的問題找出來，并提出初步的研究課題構(gòu)想；

第三，對(duì)提出的問題進(jìn)行論證，確定這個(gè)問題是不是真問題，是不是科學(xué)，是不是有意義、有價(jià)值；

第四，采取多種方法，廣泛查閱、學(xué)習(xí)與課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，弄清楚這個(gè)問題有沒有人研究過，以及研究的現(xiàn)狀；

第五，根據(jù)主、客觀條件形成具體、明確的研究課題。

4．選題要有三種意識(shí)

要在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并提出有價(jià)值、有意義的微型課題，研究者要有三種意識(shí)。

首先，要有學(xué)習(xí)意識(shí)，一個(gè)好的微型課題的確定，意味著研究者具有良好的教育理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，也說明研究者對(duì)教育問題有一定的洞察力和判斷力。一線教師一般是在教育制度、管理體制和課程教材已經(jīng)確定的情況下進(jìn)行工作的，絕大多數(shù)人沒有機(jī)會(huì)參與制度、體制、課程的規(guī)劃和改革決策，再加上理論基礎(chǔ)薄弱，學(xué)術(shù)視野和研究范疇都有很大的局限性。這種局限性使得廣大教師對(duì)教育問題和教育矛盾缺泛深刻的認(rèn)識(shí)與準(zhǔn)確的判斷。怎么辦？只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)，通過對(duì)教育理論、教育政策、教育科研方法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，來開闊視野，豐富知識(shí)，提高認(rèn)識(shí)水平，提高對(duì)教育實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力和把握能力。學(xué)習(xí)會(huì)讓我們的教育實(shí)踐從沒有問題到有問題；會(huì)讓我們通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從表面問題深入到本質(zhì)問題；從認(rèn)識(shí)老問題到發(fā)現(xiàn)新問題會(huì)；讓我們了解到教育改革和研究的情況與動(dòng)向?？傊?，學(xué)習(xí)會(huì)使問題更清晰，會(huì)讓選題更準(zhǔn)確。

其次，要有以反思意識(shí)。“反思”源于西方哲學(xué)家的論述，通常指人自我精神的內(nèi)省活動(dòng)。教師的反思是對(duì)自己既往教育行為的內(nèi)省和審視。反思是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革實(shí)施綱要（試行）》中指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”分析和反思自己的教育教學(xué)行為。是教師獲得關(guān)于教育對(duì)象、教育情境以及各種教育信息的有效途徑和手段。反思的作用就在于能喚起教師對(duì)教育生活中真實(shí)問題的關(guān)注，是教師走向研究者、走向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要一步。反思與問題同在，只有教師以反思的姿態(tài)來審視、剖析、評(píng)價(jià)自己的教育理念和教育行為時(shí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)嘗試去求證和解決問題。具有反思意識(shí)、善于反思的教師，才會(huì)對(duì)日常工作產(chǎn)生疑問和困惑，也才能從這些疑問和困惑中提煉出有價(jià)值的研究課題。

第三，要有問題意識(shí)。任何研究都是從問題開始的，沒有問題就沒有研究。發(fā)現(xiàn)和提出問題是研究的第一步。哲學(xué)家波爾提出：“科學(xué)與知識(shí)的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題——愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題。”但在日常的教育實(shí)踐中，教師面對(duì)教育現(xiàn)象和規(guī)律，研究工作并不會(huì)自然發(fā)生。就像農(nóng)民面對(duì)耕耘勞作的泥土，并不會(huì)研究“土壤”一樣。這是因?yàn)榻逃默F(xiàn)象和規(guī)律作為純粹的客觀存在，不會(huì)自己地進(jìn)入教師的大腦成為思維作用的對(duì)象；只有當(dāng)教師意識(shí)到教育的現(xiàn)象和規(guī)律的存在，并提出了“是什么”、“為什么”和“怎么樣”等問題后，才能去關(guān)注和研究這些問題。因此，問題意識(shí)是教師能不能發(fā)現(xiàn)并提出問題的關(guān)鍵。問題意識(shí)包含這樣一些要點(diǎn)：這是什么問題？這個(gè)問題有意義嗎？這個(gè)問題能解決嗎？問題意識(shí)是教師認(rèn)識(shí)教育、發(fā)現(xiàn)并提出需要解決的教育問題的意向和能力，它是教師在教育實(shí)踐和研究的基礎(chǔ)上，以教育科學(xué)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)逐步形成的。

二、學(xué)會(huì)查閱文獻(xiàn)資料

查閱、研讀文獻(xiàn)資料是教育科研的一項(xiàng)重要活動(dòng)，它貫穿研究的全過程，微型課題研究也不例外，文獻(xiàn)不僅為微型課題研究的選題提供了依據(jù)，它還關(guān)系到研究的速度、質(zhì)量和成果。

1．為什么要查閱、研讀文獻(xiàn)資料

首先，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究思路。在科學(xué)史上，任何一項(xiàng)研究、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)，都是在總結(jié)、學(xué)習(xí)和借鑒前人和他人成就的基礎(chǔ)上取得新的成就的。正如科學(xué)家牛頓所說，如果說我比別人看得遠(yuǎn)些，那是因?yàn)槲艺驹趧e人的肩膀上。做課題，實(shí)際上是一項(xiàng)綜合性的學(xué)習(xí)，研究的過程也就是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。在研究的前期，我們要通過查閱研讀文獻(xiàn)資料，來了解你所研究的問題別人有沒有研究過？如果已經(jīng)有人做了這方面的研究，那么，他們究竟有沒有解決問題？解決了多少？他們是從哪個(gè)角度去研究的？用的什么方法？他們的研究還存在哪些問題？弄明白這些問題，可以為自己確定的研究內(nèi)容、方法、步驟提供正反兩個(gè)方面的啟示，可以知道自己的研究應(yīng)起于何處，又終于何處，這對(duì)明確研究思路、制訂研究計(jì)劃、規(guī)范研究過程都大有裨益，從而避免少走與不走彎路。

其次，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究的理論證據(jù)。在實(shí)施研究的過程中，針對(duì)研究的問題，我們會(huì)提出一些新的觀念、新的設(shè)想，以及解決問題的策略和方法，而這些新思想、新觀念、新策略和新方法不是空穴來風(fēng)、無中生有，它的確立必須有科學(xué)的證據(jù)或通過實(shí)踐來檢驗(yàn)。而現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中的理論、思想觀念、結(jié)論、數(shù)據(jù)等都可以作為證據(jù)來使用。查閱、研讀文獻(xiàn)資料實(shí)際上也是為自己的研究尋找證據(jù)。

第三，文獻(xiàn)資料可以為我們提供研究的方法。無論哪一種類型的教育科研活動(dòng)，都具有自覺性、組織性、繼承性、創(chuàng)造性和探索性的特點(diǎn)。而這些特點(diǎn)都要靠一定的研究方法來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐證明，對(duì)研究方法了解掌握熟悉的程度，是影響微型課題研究成效的關(guān)鍵，對(duì)大多數(shù)一線教師而言，不懂研究方法，是制約研究水平提高的瓶頸。而研究方法主要來源于文獻(xiàn)資料。

2．文獻(xiàn)資料的來源與類型

文獻(xiàn)原是指用文字記載形式保存下來的有價(jià)值的圖書資料，現(xiàn)在泛指一切記錄知識(shí)或保存信息的、有參考價(jià)值的媒體。

教育文獻(xiàn)資料的來源主要集中在教育行政主管部門、各級(jí)各類學(xué)校、各種研究機(jī)構(gòu)和學(xué)術(shù)團(tuán)體、圖書館、出版社、計(jì)算機(jī)網(wǎng)站等等。從信息源看，可以把文獻(xiàn)資料的來源分為以學(xué)校、圖書館、學(xué)術(shù)團(tuán)體為主體的機(jī)構(gòu)源；以教育管理、教學(xué)、研究人員等為主體人員源；以圖書、光盤、磁盤、電影、電視等為主體的物體源。

從文獻(xiàn)資料的形態(tài)看，可以分為印刷型、視聽型和機(jī)讀型。

（1）印刷型：以紙張為載體，以文字表達(dá)內(nèi)容為主體保存信息的文獻(xiàn)資料。如圖書、報(bào)刊、雜志等。

（2）視聽型：以聲頻、視頻等載體保存記錄信息的文獻(xiàn)資料，也稱“視聽資料”或“音像資料”。主要有電影、影視，錄音、錄像等，幻燈片、唱片等。

（3）機(jī)讀型：以磁盤、光盤等媒介來記錄、保存，通過計(jì)算機(jī)來閱讀的文獻(xiàn)資料，也稱“網(wǎng)絡(luò)資料”。

從文獻(xiàn)資料、形成的過程看，可分為一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。

（1）一次文獻(xiàn)：主要是指研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究論文、會(huì)議記錄、統(tǒng)計(jì)報(bào)表等未經(jīng)加工過的原始文獻(xiàn)。一次文獻(xiàn)是原創(chuàng)的、離事實(shí)最近的，也是最有參考價(jià)值的文獻(xiàn)資料。

（2）二次文獻(xiàn)：是在整理、提煉、加工一次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上形成的文摘、書目、索引等。二次文獻(xiàn)比原始文獻(xiàn)資料條理化、系統(tǒng)化。

（3）三次文獻(xiàn)：是在對(duì)一、二次文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析、研究的基礎(chǔ)上形成主題評(píng)述、研究綜述、動(dòng)態(tài)報(bào)告等參改資料。三次文獻(xiàn)專題性強(qiáng)、信息量大、覆蓋面廣，便于研究者在較短的時(shí)間內(nèi)了解到某一問題的研究情況。

3．查閱文獻(xiàn)資料的方法、過程和要求

（1）查閱文獻(xiàn)資料的基本方法

順查法，即根據(jù)時(shí)序和內(nèi)容由遠(yuǎn)到近，由舊到新的順序查找。

逆查法，與順查法相反，按由近到遠(yuǎn)，由新到舊的順序查找。

跟蹤法，又稱引文查找法。是從已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用、附錄的參考文獻(xiàn)資料為線索，查找有關(guān)研究主題的資料。

（2）查閱文獻(xiàn)資料的過程

查閱文獻(xiàn)要根據(jù)研究的需要有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。首先，要根據(jù)研究的方向和要求，確定所需文獻(xiàn)資料的主題和范圍。一般來說，研究的問題越明確、越具體，查閱文獻(xiàn)資料的針對(duì)性就越強(qiáng)。其次，要明確從哪兒查？怎么查？目前，一線教師因掌握的信息源很有限，開展研究時(shí)，要盡可能從更大的范圍內(nèi)去查閱文獻(xiàn)資料。找到信息源后要確定查找的方法。通常情況下，查閱文獻(xiàn)的方法都是綜合運(yùn)用的。第三，對(duì)搜集到的文獻(xiàn)資料進(jìn)行篩選和加工，去粗存精、去偽存真，剔除重復(fù)的、過時(shí)的、不適用的材料，保留那些與研究有關(guān)的、完整、全面、正確的文獻(xiàn)資料。如果材料較多的話，要編目錄、分類裝訂。

（3）查閱文獻(xiàn)資料的要求

首先，查閱盡可能全面些，既要搜集與自己觀點(diǎn)相一致的材料，也要搜集那些與自己觀點(diǎn)不一致、甚至相對(duì)的資料。這樣有助于對(duì)問題全面、深入地了解。

通過認(rèn)真研讀文獻(xiàn)資料，要基本掌握自己所研究的問題，已經(jīng)產(chǎn)生了哪些思想觀念、有哪些分歧意見、有哪些代表人物等等。

其次，要善于在日常的工作學(xué)習(xí)中積累資料。要養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，通過記讀書筆記、編制文獻(xiàn)卡片，收集剪報(bào)、撰寫綜述等方式建立個(gè)人資料庫。

第三，要勤于思考，對(duì)搜集到文獻(xiàn)資料不能只是引用和借鑒，要進(jìn)行比較、分析、聯(lián)想和遷移，從而形成解決問題的新思路、新觀念。

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