朋友家的孩子5歲，非常淘氣。經(jīng)常不開心就罵人，脾氣暴躁，急了還會(huì)動(dòng)手。上次我們一起吃飯，朋友生氣地跟我說：“那天，我特意不讓他看電視，把遙控器鎖在柜子里，他居然揪我頭發(fā)，還躺在地上撒潑打滾。你說小小年紀(jì)的孩子，為什么就開始使用'暴力’了呢？”說到這里，我想起曾經(jīng)一位家長(zhǎng)咨詢過類似的困惑：3歲的花花入園兩個(gè)多月，老師經(jīng)常向花媽“告狀”，說花花在幼兒園里喜歡推小朋友，打人、咬人。可花花媽媽怎么也想不明白，為什么在家里從不動(dòng)手的花花，在幼兒園卻變成了一個(gè)“小霸王”呢？發(fā)展心理學(xué)中，有一個(gè)專業(yè)名詞來形容孩子的暴力行為——“攻擊”。它是指對(duì)另外一個(gè)人有目的的侮辱或傷害。對(duì)兒童生命早期攻擊的研究，無論是小樣本的觀察研究、父母報(bào)告，還是大樣本的自我報(bào)告都顯示，嬰兒期就會(huì)出現(xiàn)身體攻擊，在會(huì)說話后會(huì)出現(xiàn)言語攻擊。Tremblay等人要求兒童的母親報(bào)告孩子在17個(gè)月和30個(gè)月時(shí)是否做出過身體攻擊，結(jié)果顯示，超過70％的兒童在17個(gè)月時(shí)就表現(xiàn)出了身體攻擊，其中14％的兒童在17個(gè)月到30個(gè)月之間表現(xiàn)出較高的攻擊行為水平，且存在增長(zhǎng)的趨勢(shì)。12個(gè)月的嬰兒會(huì)對(duì)同伴的激惹做出反抗和攻擊性報(bào)復(fù)。關(guān)于學(xué)前兒童攻擊發(fā)展的一致結(jié)論是：2到4歲之間身體攻擊在減少，言語攻擊增多。在弗洛伊德經(jīng)典精神分析看來，人類主要受兩大本能的支配——生的本能和死的本能。而攻擊即是一種死的本能，它是一種對(duì)內(nèi)的自我毀滅傾向。他強(qiáng)調(diào)，人必須及時(shí)將體內(nèi)積聚的攻擊沖動(dòng)釋放和表達(dá)出來，否則就會(huì)造成嚴(yán)重的心理疾病。但是，該理論主要針對(duì)的是臨床上的心理障礙患者，因此具有一定的局限性。我們?cè)賮砜纯催M(jìn)化心理學(xué)家是怎么說的？巴斯和沙克爾福德認(rèn)為，攻擊行為對(duì)我們的遠(yuǎn)古祖先在特定情況下有著重大的適應(yīng)性價(jià)值——獲取資源，獲取食物，爭(zhēng)奪配偶，抵抗攻擊，以及防止配偶不忠，攻擊是一種有效的策略。所以，攻擊是人類從成功的祖先那里繼承下來的一種心理機(jī)制，從而幫助我們提高自己的基因繼續(xù)傳承保留的幾率。圖注：曾經(jīng)有273位母親參加了關(guān)于體罰孩子的調(diào)查，結(jié)果顯示，6%的母親不使用體罰，68%的母親打過孩子屁股，剩下26%對(duì)孩子實(shí)施過嚴(yán)重的體罰。調(diào)查結(jié)束后約六個(gè)月，研究者觀察了兒童在學(xué)校與同伴間的交際情況并記錄了兒童對(duì)同伴的攻擊性行為，最后得到一份每小時(shí)攻擊性分?jǐn)?shù)記錄。這個(gè)圖表說明，兒童從父母那里學(xué)會(huì)了攻擊性行為，體罰并不能使壞孩子變得更好。社會(huì)和環(huán)境條件，更容易導(dǎo)致攻擊
美國(guó)心理學(xué)家班杜拉則在他的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中提出：攻擊行為是基于觀察和先前的學(xué)習(xí)而習(xí)得的。1961年，班杜拉完成著名的“波波玩偶實(shí)驗(yàn)”，試圖搞清楚兒童是怎樣習(xí)得攻擊行為。班杜拉的實(shí)驗(yàn)是將兒童置于兩組不同的成人模特當(dāng)中，一組是具有攻擊性的模特，另一組是非攻擊性的模特。在觀察了成人的行為之后，讓他們進(jìn)入一個(gè)沒有模特的房間，觀察他們是否會(huì)模仿先前所見到的模特的行為。（1）成人模特不在場(chǎng)的時(shí)候，觀察暴力行為一組的孩子們的傾向是模仿他們所看到的行為。（2）觀察非暴力行為的孩子們展現(xiàn)出比對(duì)照組孩子的攻擊級(jí)別低。因此，兒童在電視、電影和游戲里看到的暴力，會(huì)導(dǎo)致他們形成攻擊性行為。同理，攻擊行為還可以從父母的教育方式中習(xí)得。霍思燕在訪談節(jié)目《你好媽媽》中提及
嗯哼在學(xué)校被同學(xué)欺負(fù)的事情。
有些父母從小對(duì)孩子溺愛，衣來伸手、飯來張口，無論孩子提出什么要求都一定滿足。一旦出現(xiàn)不能滿足孩子，他們會(huì)說：“都怪媽媽，打媽媽……”父母覺得孩子還小，以為這樣的行為是好玩，其實(shí)在孩子揮著小手打媽媽的過程，已經(jīng)在他們的小腦袋瓜中形成印跡。在不斷強(qiáng)化的過程中，他們已經(jīng)習(xí)慣用這種行為模式來處理自己不良的情緒。父母的溺愛還容易讓孩子形成“以自我為中心”的認(rèn)知模式，認(rèn)為整個(gè)世界都圍著自己轉(zhuǎn)。一旦對(duì)方滿足不了他們的需求，就會(huì)重啟“打媽媽”的行為。還記得湖南沅江市泗湖山鎮(zhèn)發(fā)生的一起未成年人持刀殺害親生母親的案件嗎？小學(xué)六年級(jí)男孩吳兵， 因不滿母親的嚴(yán)管，心生怨恨，持刀將自己的親生母親殺害在家中。吳兵弒母后還對(duì)外公謊稱：媽媽外出了！警方帶他辨認(rèn)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)竟然還笑稱：我就是恨她！神情之淡定，一點(diǎn)不害怕。孩子做錯(cuò)事情后，受到家長(zhǎng)的譴責(zé)和教訓(xùn)，心里肯定難受，不知如何是好。孩子認(rèn)知度不成熟，父母的冷漠會(huì)讓孩子覺得自己不被愛了，容易變成自私、冷酷、懷疑他人的人，甚至做出某些過激的報(bào)復(fù)行為。因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊，孩子缺乏父母的保護(hù)，加上老一輩人對(duì)于孩子心理發(fā)展的忽略，使其成為其他兒童欺負(fù)與嘲笑的對(duì)象，由于自己力量的弱小，并且缺乏適當(dāng)?shù)耐殛P(guān)系來幫助自己，使得他們?cè)谑艿絼e人欺負(fù)時(shí)更多的只能采取言語攻擊來獲得內(nèi)心的平衡。孤獨(dú)的孩子更加敏感，導(dǎo)致對(duì)于一些消極事件的處理方式不當(dāng)，容易誘發(fā)其攻擊行為的產(chǎn)生。其實(shí)，小孩子出現(xiàn)不聽話、抓頭發(fā)、破壞東西等行為，大多數(shù)時(shí)候并沒有太大的“惡意”，他們只是本能地發(fā)出內(nèi)心需求的信號(hào)，比如，“我想看電視”、“上學(xué)沒意思”、“我不想被欺負(fù)”……這個(gè)時(shí)候，如果父母處理不當(dāng)，把孩子的行為上升到道德、法律，甚至更高層面，則容易對(duì)孩子形成不良心理影響。對(duì)于兒童產(chǎn)生的攻擊性行為，需要持有一種正確的態(tài)度，因?yàn)檫@是兒童發(fā)展時(shí)期的正常情況。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)或攻擊他人時(shí)，不要持冷漠的態(tài)度粗暴對(duì)待，這樣會(huì)給孩子一個(gè)錯(cuò)誤的示范，不但不能有效緩解孩子的情緒，還會(huì)使得孩子的脾氣更加暴躁。讓孩子反思為什么要對(duì)別人做出攻擊的行為，明白如果一件事情得不到解決，不一定非要用攻擊的方式來粗暴的對(duì)待，可以采用平和的態(tài)度去處理。父母需要建立自己育兒的底線和規(guī)則，適當(dāng)滿足孩子的需要，學(xué)會(huì)溫柔地堅(jiān)持，而不是過度滿足或者過度嚴(yán)厲。《銀河補(bǔ)習(xí)班》
5.避免獎(jiǎng)勵(lì)
如果孩子打了人，父母不及時(shí)制止，打人就成為攻擊行為的“獎(jiǎng)勵(lì)物”，使孩子覺得打人并沒有什么不對(duì)，以后還可以去打別人。孩子在生氣或遭受挫折時(shí)，需要讓孩子明白：我理解你此刻的感受，但是打人、扔玩具是不對(duì)的。情緒沒有好壞之分，但如何表達(dá)情緒所采取的行為結(jié)果有良性和惡性之分。通過培養(yǎng)孩子健康的興趣愛好，讓他們找到志同道合的小伙伴，彼此學(xué)習(xí)、互相幫助。凈化生活環(huán)境的同時(shí)，也豐富了孩子的精神世界。參考文獻(xiàn)：
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