灶鋼學(xué)校課題組開展學(xué)生作業(yè)評價的研究活動
為了《“雙減”背景下村小作業(yè)布置的研究之學(xué)生的作業(yè)評價》這一課題同一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，灶鋼課題組不僅借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，多家網(wǎng)站上搜索了部分資料，還查閱了幾十種教育科研方面的報刊及專著。從目前檢索的資料看，“雙減”政策下農(nóng)村小學(xué)老師對學(xué)生評價等問題的研究，越來越受到人們的關(guān)注。相關(guān)研究表明:教師能否及時對學(xué)生的作業(yè)作出正確評價，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。
作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動，它是教學(xué)的一個基本環(huán)節(jié)，有助于所學(xué)知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展。作業(yè)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣以及對所學(xué)知識和技能的掌握程度。因此作為教師除了要精心設(shè)計作業(yè)，還要重視對學(xué)生作業(yè)的評價。
而批改作業(yè)是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，它不但能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也是實施素質(zhì)教育的一個重要途徑。作業(yè)評語是用簡明的評定性語言來描述評價的結(jié)果。學(xué)生的作業(yè)如同一面鏡子，既照出了教師的教學(xué)效果，也照出了學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，以及思維能力、思想動態(tài)等其他方面的情況。教師要善于捕捉這些信息，有針對性地做出恰當(dāng)?shù)脑u語，才能及時有效地解決出現(xiàn)的各種問題，才能教好書、育好人。帶有激勵性的評語，可增強學(xué)生的自信心，教師通過評語把關(guān)心、尊重、信任、鼓勵傳遞給學(xué)生，消除學(xué)生膽怯、自卑心理，使學(xué)生勇敢地參與學(xué)習(xí)活動，體驗成功的喜悅，充分挖掘潛力。激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識。
如果教師往往用一個╳否定了學(xué)生的勞動，抹殺學(xué)生的可貴的創(chuàng)造之花。這樣做的后果是降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挫傷了學(xué)生的自信心。因此我認(rèn)為在實施素質(zhì)教育的今天，在重視學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的今天，我們一定要重視對小學(xué)生作業(yè)評價的研究，發(fā)揮作業(yè)評價在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的激勵作用和調(diào)節(jié)作用，從而促使學(xué)生更好地發(fā)展。
一、評價的語言溫暖化
作業(yè)是教師了解和檢查教學(xué)效果與學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要窗口，一味的批改“對、錯”的形式只是評價學(xué)生作業(yè)答案的正誤，從而使評價缺乏全面性，失去矯治和提高的功能。而采用評語批改，如果教師同時對作業(yè)進行書面的點評和估價，就能引起學(xué)生的思考，這樣不僅肯定其成績，還可以指出其不足，為其指明努力的方向，學(xué)生根據(jù)教師的點撥和指導(dǎo)，找到了失誤的原因和正確的方法，避免了不必要的失誤，從而提高學(xué)習(xí)效果。
二、評價的方式多樣化
除了傳統(tǒng)的老師在作業(yè)本上書寫評語外還可以讓學(xué)生互相討論，從而互相取長補短。學(xué)生之間的互相評價會更易接受，也能以更好的心態(tài)去面對優(yōu)點與缺點。
三、評價的形式趣樣性
有沒有趣的作業(yè)評價是以學(xué)生為主題而言的。比如在布置的作業(yè)是蓋上大拇指或者其他有趣的印章特別是低年級的學(xué)生而言。教師要走進學(xué)生內(nèi)心世界，掌握學(xué)生的心理，了解學(xué)生內(nèi)心更喜歡什么樣的作業(yè)評語。
老師對學(xué)生作業(yè)的評價是教育教學(xué)的重要內(nèi)容。而傳統(tǒng)的作業(yè)評價主要關(guān)注的是學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，即正確與否，而忽視學(xué)生作業(yè)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神的評價。因此，教師在進行作業(yè)評價的時候，要充分站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，對知識的把握程度以及對待作業(yè)的態(tài)度，實現(xiàn)作業(yè)分層評價策略的建立，引導(dǎo)學(xué)校的教育實踐不斷深入。同時教師還要始終貫徹黨的教育方針，執(zhí)行立德樹人的教學(xué)任務(wù)，落實好“雙減”有效實施，促進學(xué)生的健康快樂成長。
圖文：歐陽曉婷 徐佳琪 審核：付凌飛
