| 學(xué)習(xí)的根本目的不是為了考試，可考試的目的應(yīng)該是為了學(xué)習(xí)。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的考試就象部隊(duì)練兵那么頻繁。能叫得出名稱的，諸如“單元測(cè)驗(yàn)”“期中考試”“期末考試”“月考”“摸底考”“畢業(yè)考”“模擬考”之類，沒(méi)有名稱的即興考試，隨時(shí)都有可能。對(duì)于語(yǔ)文這一科而言，那些平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)從老師教導(dǎo)，刻苦地做大量習(xí)題的學(xué)生想每次考得“高人一等”，就像那些平時(shí)只喜歡看“閑書(shū)”讀“閑報(bào)”不愿做習(xí)題，看起來(lái)不熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的學(xué)生，你希望他每次都考得一塌糊涂一樣，很難。
日常教學(xué)中，作為教師尤其是畢業(yè)班的教師經(jīng)常被提醒的一句話是：教學(xué)中要時(shí)時(shí)想到你講的內(nèi)容與考試有關(guān)?？梢?jiàn)考試是個(gè)指揮棒。“考什么”對(duì)“講什么”有決定作用。可是對(duì)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科而言，“講什么”和“考什么”之間的距離太遙遠(yuǎn)。如果說(shuō)語(yǔ)文是浩瀚無(wú)垠的大海，那語(yǔ)文課只不過(guò)是讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)了一碗海水，語(yǔ)文考試則是讓學(xué)生面對(duì)一灣海水去感受大海的澎湃，去揀拾海邊的五彩貝殼，去體驗(yàn)海風(fēng)的輕柔、海浪的洶涌。學(xué)生僅僅依賴于語(yǔ)文老師課堂“教給”的東西，是絕對(duì)不足以用來(lái)應(yīng)付考試的。我們認(rèn)為語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)形成，非一朝一夕之功，需長(zhǎng)期訓(xùn)練，長(zhǎng)期積累，要有初中三年一盤棋的整體意識(shí)。所以我們應(yīng)當(dāng)從課本里跳出來(lái)，從語(yǔ)文里跳出來(lái)，把課本放大，把語(yǔ)文放大，使學(xué)生的知識(shí)背景廣闊一些，知識(shí)積累豐富一些，文化底蘊(yùn)深厚一些。所以我們認(rèn)為教學(xué)備考的著力點(diǎn)要放在這個(gè)根本上，抓住這個(gè)根本，我們?cè)诔跞Z(yǔ)文教學(xué)備考方面做了以下一些嘗試：
一、關(guān)于閱讀
現(xiàn)代文閱讀是中考試題的重要組成部分，在中考中占比重大，分值高，試題設(shè)置靈活，能力要求高，而考生得分率不高，這部分在中考備考中最頭痛。許多學(xué)生認(rèn)為在初三復(fù)習(xí)階段下功夫而又最難提高的是現(xiàn)代文閱讀。造成這種狀況的原因是多方面的。主要是學(xué)生的文化底蘊(yùn)不足，閱讀能力不強(qiáng)。一份好的中考試卷本身就是整體語(yǔ)文能力、語(yǔ)文知識(shí)的綜合體，試卷幾乎每一道題，都與考生的整體素質(zhì)，知識(shí)背景直接相關(guān)，沒(méi)有那道題、哪個(gè)考點(diǎn)，可以單項(xiàng)突破，孤軍深入的，也不管它如何分解，如何變化，背后起支撐作用仍是平常說(shuō)的讀寫經(jīng)驗(yàn)，分析概括能力（即語(yǔ)文素養(yǎng)），考的是一個(gè)點(diǎn)，牽涉的卻是一個(gè)面，實(shí)在是牽一發(fā)而動(dòng)全身。從這個(gè)意義上說(shuō)題海戰(zhàn)術(shù)不如“文海戰(zhàn)術(shù)”，少做題，多閱讀，大量超量閱讀，才是形成準(zhǔn)確、敏銳語(yǔ)感、提高能力的最佳途徑。就課外閱讀而言，我們主要有如下做法。
1，“延伸閱讀”，建立廣闊的知識(shí)背景，擴(kuò)大閱讀范圍，增加閱讀量，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
課內(nèi)延伸部分由教師擔(dān)任，義不容辭，但課外延伸的任務(wù)，則主要是由學(xué)生完成。除老師建議訂閱的《語(yǔ)文報(bào)》、配套讀本《自讀課本》外，學(xué)生全體參與推薦讀本并自主閱讀。這樣做一是可以讓學(xué)生的閱讀內(nèi)容具有真正的開(kāi)放性，滿足學(xué)生多方面的需要。二是可以更改好地激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，形成自主讀書(shū)的內(nèi)驅(qū)力，也便于養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，收到良好的閱讀效果。三是可以形成真正的鑒賞能力，把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，就是讓學(xué)生遍覽佳作，品味比較，讓他們?cè)趦r(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高鑒賞能力。初中三年來(lái)，我們持之以恒，并且分步驟進(jìn)行，初一學(xué)生的課外閱讀主要是整體感知內(nèi)容和中心。初二時(shí)主要從語(yǔ)言和思路方面作要求，初三時(shí)主要讓學(xué)生了解作品的特色作點(diǎn)評(píng)析鑒賞。
古人云：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。大量的閱讀可以使學(xué)生獲得豐厚的養(yǎng)份、心靈日漸豐潤(rùn)，方能“下筆有神”，方能熏陶出良好的人格情操。
2，重視課本學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)課外閱讀的同時(shí)，我們沒(méi)有弱化對(duì)課文的教學(xué)，相反，我們非常重視課文的學(xué)習(xí)，是因?yàn)槲覀冎匾?#8220;課文”這個(gè)例子。有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課本沒(méi)學(xué)頭，特別是現(xiàn)代文閱讀部分，中考又不考，聽(tīng)不聽(tīng)沒(méi)關(guān)系，有些老師也認(rèn)為中考 閱讀部分距離課本越來(lái)越遠(yuǎn)，語(yǔ)文課越來(lái)越難教，不如多做習(xí)題，另搞一套。
近幾年來(lái)，中考閱讀材料確實(shí)均來(lái)自課外，看似脫離了課本，但我們的閱讀教學(xué)為何要緊扣課本呢？其實(shí)這種“脫離”是形式上的脫離，本質(zhì)上沒(méi)有脫離，只脫離教材的“形”，不脫離教材的“神”，只脫離其“貌”，不脫離其“魂”。題在課外，理在課內(nèi)，這個(gè)“理”就是題目的理由、能力。也幾就是以教材為基礎(chǔ)而提高，以教材為導(dǎo)向而深化，以教材為前提而綜合，以教材為起點(diǎn)而輻射。因此，我們主張?jiān)谥锌紓淇贾胁粊G棄課本。
3，點(diǎn)撥方法，強(qiáng)化訓(xùn)練。精選出記敘文、說(shuō)明文、議論文、文學(xué)作品等不同文體、不同風(fēng)格的文章進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生遵循科學(xué)的閱讀規(guī)律進(jìn)行閱讀，以收到事半功倍的效果，例如強(qiáng)化整體閱讀，可以從以下幾方面訓(xùn)練：一是從寫作意圖考慮。作如下思考：（1）本文的寫作意圖是什么？（2）文章的主要內(nèi)容是什么？（3）表達(dá)了作者怎樣的觀點(diǎn)和態(tài)度？（4）如何評(píng)價(jià)作者的看法？這樣做主要是強(qiáng)化概括、歸納、評(píng)價(jià)能力。二是從文章的布局考慮，作如下思考：（1）本文的思路怎樣？（2）結(jié)構(gòu)層次如何？（3）段與段之間的關(guān)系如何？這樣做主要是強(qiáng)化分析、整理能力。三是從寫作方面著手。文章的布局技巧、表現(xiàn)方法、語(yǔ)言特點(diǎn)如何？這樣做主要是培養(yǎng)分析、評(píng)價(jià)鑒賞能力。同時(shí)要強(qiáng)化精讀，主要抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、段落進(jìn)行閱讀，以提高理解能力。
總而言之，現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)備考，在于系統(tǒng)而長(zhǎng)期的訓(xùn)練，方能切實(shí)的提高學(xué)生的綜合能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、關(guān)于作文
作文的教學(xué)備考是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，老師們傾注的熱情和精力是相當(dāng)多的，寫作是主體的一種創(chuàng)造，是主體生命以大千世界為關(guān)照對(duì)象，經(jīng)心靈體驗(yàn)感悟，從而進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程。作文教學(xué)的目的在于解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力，創(chuàng)造力和表現(xiàn)力都盡情釋放出來(lái)，因而教師就要為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)
自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?；仡?，反思我們?nèi)陙?lái)作文教學(xué)和初三備考的實(shí)踐，得到了一些啟發(fā)，我們的體會(huì)是：
1、訓(xùn)練量多一點(diǎn)，增加學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)。平時(shí)布置學(xué)生課外寫自由作文，是我們寫作訓(xùn)練的主要方式，每周一篇，全收全批，重點(diǎn)講評(píng)。每周還有一節(jié)讀寫課，到校圖書(shū)館、閱覽室讀書(shū)。寫讀書(shū)感受。因?yàn)闊o(wú)拘無(wú)束，學(xué)生感興趣，愿意寫，每周收上的作文千姿百態(tài)，內(nèi)容范圍覆蓋了初中生所能觸及到的方方面面，通過(guò)評(píng)點(diǎn)，介紹，就為學(xué)生開(kāi)發(fā)提供了極為豐厚的寫作資源，是中考應(yīng)試作文的前期準(zhǔn)備，其收益往往是意想不到的。
2、真情實(shí)感多一點(diǎn)。近年來(lái)中考作文的注重開(kāi)放性，倡導(dǎo)寫真情實(shí)感的文章，關(guān)注人生和社會(huì)，這是符合人文教育之本的，在作文教學(xué)中我們理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)人文精神中最為重要而美好的元素，如對(duì)理解、寬容、親情的渴望，成長(zhǎng)過(guò)程中的喜、怒、哀、樂(lè)等情感的體驗(yàn)，對(duì)自身、社會(huì)變化的感悟等。這些內(nèi)容和現(xiàn)代學(xué)生生活緊密相關(guān)，能激活學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感。引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察生活，體驗(yàn)生活，就有話可說(shuō)。鑒于此，我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中注意做到如下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生從心靈體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)的再現(xiàn)生活的底蘊(yùn)，真誠(chéng)的擁抱生活的亮麗；第二，引導(dǎo)學(xué)生追求創(chuàng)意表達(dá)，構(gòu)建開(kāi)放、發(fā)散、鮮活的思維形態(tài)；第三，引導(dǎo)學(xué)生丟棄語(yǔ)言面具，有聲有色、淋漓盡致地?fù)]灑生命才情，富有活力地使用與有新思想，真情愫的個(gè)性化語(yǔ)言。這樣學(xué)生才能寫出負(fù)藏豐富個(gè)性，充滿真摯情感的文章，與此同時(shí)學(xué)生在作文中也學(xué)會(huì)了做人，使作文成為學(xué)生從生活中求真、向善、尚美的過(guò)程。
３、訓(xùn)練形式多一點(diǎn)。初三的作文復(fù)習(xí)切忌“猜題”。把精力放在猜題上，是舍本逐末的做法。這種功利性的猜題，是對(duì)學(xué)生極不負(fù)責(zé)的行為，不利于學(xué)生今后的發(fā)展。我們堅(jiān)持扎扎實(shí)實(shí)的進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生作文水平。我們通過(guò)思維訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生作文能力。例如：多向立意，培養(yǎng)思維的發(fā)散性；想象聯(lián)想，訓(xùn)練思維的拓展性；議論評(píng)價(jià)，訓(xùn)練思維的深刻性；打破常規(guī)，訓(xùn)練思維的逆向性等等。我們還通過(guò)仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫、精彩片斷、整和全篇等多種形式的訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、關(guān)于積累
從語(yǔ)文能力的形成看，語(yǔ)文能力的獲得必須以自我體驗(yàn)為基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)生的親身參與、感悟、積累和體驗(yàn)老師給予的和書(shū)上記載的知識(shí)都只能是外在的東西，難以融進(jìn)學(xué)生的靈魂，很難成為學(xué)生綜合素養(yǎng)的一部分。因此得加強(qiáng)必要的積累。江潮先生認(rèn)為：“語(yǔ)言積累不是對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的簡(jiǎn)單記憶，而需要經(jīng)歷一個(gè)理解、感悟、鑒賞、應(yīng)用的復(fù)雜過(guò)程。”語(yǔ)言積累是一種動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)，如何加強(qiáng)語(yǔ)言積累，我們注意做好下面幾項(xiàng)工作：
1、加強(qiáng)語(yǔ)言知識(shí)的積累。語(yǔ)言知識(shí)的積累包括字、詞、句、段、篇、章等知識(shí)的逐步積累和豐富。我們知道，積累與理解運(yùn)用是密切相聯(lián)的，理解運(yùn)用是能在積累的基礎(chǔ)上形成，逐步積累達(dá)到掌握以后，才能增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言材料的感受力，才能正確理解語(yǔ)言材料。
由于詞匯覆蓋面廣，詞匯量大，學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)記和運(yùn)用有一定難度，所以 積累是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。從初一起，我們讓學(xué)生設(shè)“詞語(yǔ)本”，對(duì)初中語(yǔ)文各冊(cè)課本的重點(diǎn)詞語(yǔ)、自讀課本、訓(xùn)練材料和報(bào)紙雜志中的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類收集整理，使詞語(yǔ)的抄寫和整理成為學(xué)生每天的常規(guī)作業(yè)，老師定期查閱，同學(xué)之間互相交流補(bǔ)充。初一入學(xué)我們還要求學(xué)生備齊《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，《成語(yǔ)詞典》等，鼓勵(lì)學(xué)生利用茶余飯后隨手翻閱，逐步積累。同時(shí)要求學(xué)生每天選取2條詞語(yǔ)造句或?qū)懸粋€(gè)段。這樣做目的是讓學(xué)生有靜態(tài)的積累到動(dòng)態(tài)的積累，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維，還有利于中考語(yǔ)言表達(dá)題的思維訓(xùn)練。
2、加強(qiáng)語(yǔ)感的積累。語(yǔ)感是個(gè)體在言語(yǔ)實(shí)踐中養(yǎng)成的一種迅速感悟和理解語(yǔ)言文字的能力。如何積累語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的形象感，意蘊(yùn)感和情趣感呢？途徑很多，我們認(rèn)為誦讀是個(gè)好方法。誦讀，指朗讀和背誦。在日常教學(xué)中我們會(huì)有這樣的體會(huì)，閱讀教學(xué)以字、詞、句、修辭語(yǔ)法一直講到結(jié)構(gòu)層次，段落大意，巨細(xì)無(wú)遺，滴水不漏，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而學(xué)生難以長(zhǎng)進(jìn)。這是因?yàn)檫`背了語(yǔ)文作為一門語(yǔ)意學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，我們必須返璞歸真，把力氣用在朗讀和背誦上。
朗讀，能體會(huì)文章音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美、讓學(xué)生真正從感性上，直覺(jué)上，整體上去認(rèn)識(shí)、占有、感悟語(yǔ)言材料，對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行主觀的消化吸收。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”指的就是通過(guò)朗讀訓(xùn)練來(lái)達(dá)到培養(yǎng)和提高語(yǔ)感能力的目的。因此要落實(shí)朗讀訓(xùn)練，堅(jiān)持不懈，用好早讀課，讀釋義、字音、讀美文，讀古詩(shī)文等。
背誦是語(yǔ)感積累的又一重要環(huán)節(jié)。漢語(yǔ)富有音樂(lè)節(jié)奏美，平仄聲韻整齊有序，講究抑揚(yáng)頓挫，瑯瑯上口，易讓人在背誦中領(lǐng)悟其義。我們教育學(xué)生，要養(yǎng)成勤背多背的好習(xí)慣。同時(shí)，教給背誦方法。例如理解性背誦，歸類性積累，聯(lián)想性復(fù)習(xí)，回環(huán)式積累，抄讀式復(fù)習(xí)，創(chuàng)設(shè)情景式誦讀等等。
3、加強(qiáng)語(yǔ)言法則的積累。語(yǔ)言法則包括詞法、句法、章法和修辭法則。如何積累？通常的做法是孤立地講解語(yǔ)法現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生未能正確掌握、某中語(yǔ)言法則的特點(diǎn)，只顧模仿語(yǔ)言形式，不顧整體語(yǔ)境，或顧此失彼。我們的訓(xùn)練對(duì)策是：第一，先欣賞后自創(chuàng)。首先由老師提供一些文章的排比，比喻句或名家名言，讓學(xué)生揣摩，給學(xué)生以熏陶和啟迪。然后由學(xué)生進(jìn)行仿寫，改變喻體，或自選本體，自造一系列相關(guān)比喻。這樣，將優(yōu)秀的語(yǔ)言材料及其特點(diǎn)內(nèi)為學(xué)生自己的語(yǔ)言認(rèn)識(shí)，幫助他們養(yǎng)成感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言法則的良好習(xí)慣。第二，仿寫對(duì)聯(lián)。訓(xùn)練學(xué)生對(duì)對(duì)聯(lián)，一是讓學(xué)生體會(huì)譴詞造句之精妙，因?yàn)橐獙?duì)得上對(duì)子，需要在句法上斟酌一番；二是使學(xué)生掌握整句特別是對(duì)偶句音韻和諧的好處，以便在“造句”時(shí)采用靈活多變的方式，也為考場(chǎng)作文及附加題拿下高分。
以上認(rèn)識(shí)難免膚淺，做法難免粗疏，可能掛一漏萬(wàn)，還請(qǐng)各位同行不吝賜教。
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