【原】向下生根，向上生长——2023年河南省孤独症教育康复专题交流研讨活动培训心得

北京联合大学的刘全礼教授用“回归常态”四个字诠释了我们在对待孤独症儿童时,应去神秘化、去特殊化。无论什么样的儿童都是一个充满生命力的人,具有人吃喝拉撒的本质特征。我们在日常的教育教学过程中首先要严格要求自己,使自己成为集态度、知识、能力都优秀的教师,努力读懂学生，再通过创设环境来教育学生,从而激发出学生的主观能动性，所有的教学都是为了今后的不教。

来自广东省佛山市顺德区启智学校的赵静老师提出了“社会化的成熟度是孤独症孩子融入社会的关键”,将机构的训练模式与学校的教学模式进行对比分析,让我们更清晰地明白了学校教育应从“训练服从——抓住需求——打破平衡——运用场域——家校合力——利用刻板”六大教育方法来激发学生的学习生活意识，达到规范其行为,提升其生活品质的目的。同时也强调了,我们应尽可能地为孤独症儿童创设真实生活的情境:在生活中训练,在训练中生活。

江苏省太仓市特殊教育学校的李健老师分享了真实案例,李老师帮助指导学龄前自闭症儿童的家长如何有效地对儿童进行家庭干预。通过推荐合适的教育资源,让家长了解当下儿童应学习的内容,并引导家长利用现实生活中的自然情景教儿童说话。这在学校教育中同样适用：合理运用优质教学资源，创设自然情景，运用“问题行为观察记录表”及时记录学生的行为变化，适时调整教学方向，是我们不断前进的有力支撑。

成为特教教师后,会遇到形形色色的家长,对老师不信任,不配合的家长最让老师头疼。北京安华学校的张竞男老师的实例告诉我们：学生的每个异常行为都有原因，家长的每个行为背后都有需求。我们教师在了解孤独症儿童的基础上，还要抓住每一次和家长见面时的沟通机会，并用专业知识为家长提供教育培训，提高家长的教育水平；再鼓励家长参与班级管理工作，家校合作促进孩子的进步。

郑州市康达能力训练中心的张桂娥老师以孩子能“自信、快乐、主动、学习”为目标,提出了提供有效环境至关重要，如:自由环境、安全环境、兴趣环境、舒心环境、游戏环境、交全环境、学习环境等。只有在有效的环境内,孤独应儿童才会放开自己、感觉安全、体验快乐。

来自河南省教育厅关工委家庭教育指导中心的徐静老师自己就是一名孤独症青年的母亲。在分享的过程中,徐静老师几度哽咽，她用切身感受为我们讲述了孤独症儿童家庭家长所经历的心路历程:从“打击、磨难、煎熬、无助、绝望”到“接纳、尊重、平静、喜悦、绽放”。其实我们通过日常与家长的沟通中也能感受到孤独症儿童家长的无助与痛苦,他们从不甘心到逐渐接受是常人难以想象的艰难苦楚。作为特教人，在今后的工作中,我们不仅要读懂学生，更要读懂家长，学会用心理学的知识疏导家长，成为他们的知心人。

郑州市瑞曼康复训练中心的张秋雯老师讲解了语言康复训练的基本技能和实操方法,让我知道了儿童语言干预的准备工作也相当重要,包含:排除身体器质病变,有一定的模仿能力,有一定的配合意识,有一定的注意力，这些是语言干预实施的前提。同时,及时关注孤独症儿童家人的感受,组织多形式的参与活动让家长放松心情,便于之后更好地投入陪伴中。

郑州师范学院的翟孟老师介绍了不同目的下的评估策略及量表,如:儿童孤独症评定表(CARS)、孤独症儿童行为量表(ABC)等。明确了教育康复的一般原则：关爱性、早期教育、长期强化、均衡发展、提醒原则。鼓励特教老师多学习多钻研,重视个性化评估的重要性,学会运用量表结果及儿童实际表现来制定出适宜学生康复的训练计划,促进学生的适应能力与交流技能的提高。

魏慧敏老师来自郑州市管城区奇色花幼儿园,具有20年融合教育教学及管理经验。以孤独症儿童牛牛为例,讲述了融合教育的经验及对儿童的益处。她强调：每个儿童都是特殊的,每个儿童的发展都需要个性化支持。对孤独症儿童入园时的评量，入园后的计划，教学中的实施，每一环节都必不可少。通过视频、图片等形式向我们展现了环境规划及支持对儿童发展的重要意义, 同时为两类儿童创造积极互动的机会,促进彼此接纳及相互合作。

经过河南省残疾人康复服务中心的马卫红老师系统讲解后,我才知道，原来一个语言问题竟然涉及了多系统、多器官,如:构音系统、发声系统、呼吸系统以及口腔鼻腔等。教师在进行语言训练时应遵循“小目标、多重复、结合生活情境”的原则。引导孩子先认知,再模仿,后交流,循序渐进地完成练习。在孩子感兴趣、关注及切需要时制造障碍,刺激其发声说,慢慢从“跟我说”到“看到说”再到“想到说”。