如何運用童謠教學(xué)培養(yǎng)中度智障生的生活能力
平邑縣特殊教育學(xué)校 劉兵
【摘 要】童謠是專為幼兒編寫的，在兒童中廣為流傳。中度智障學(xué)生與幼兒的智力水平相當(dāng)，語言再現(xiàn)能力很低，缺乏邏輯思維和想像力，課堂教學(xué)中適時適度穿插一些童謠，讓學(xué)生在說唱童謠中掌握知識技能。
【關(guān)鍵詞】童謠 智力障礙 教學(xué) 生活技能
由于中度智障學(xué)生與幼兒的智力水平相當(dāng)，語言再現(xiàn)能力很低，缺乏邏輯思維和想像力，知識面極其狹窄。因此，我在課堂教學(xué)中適時適度穿插一些童謠，讓學(xué)生在說唱童謠中掌握知識技能。
一、巧用童謠，讓學(xué)生掌握所學(xué)知識。
在中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，我抓住智障學(xué)生的心理特征，采用一些兒歌輔助教學(xué)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極主動地參與教學(xué)，而且能創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在這種氣氛中較好地掌握所學(xué)知識。
1.童謠輔助新知。
經(jīng)過精心設(shè)計，我挑選在三月八日上“教學(xué)生認(rèn)日歷”一課。在讓學(xué)生自己認(rèn)完日歷后，我問學(xué)生：“你們知道三月八日是什么節(jié)日嗎？”同學(xué)們都搖了搖頭，有的說：“三月八日勞動節(jié)，”“三月八日母親節(jié)”“三月八日……”有的學(xué)生臉上充滿了疑問的表情。看到同學(xué)們急切的想知道答案，我又接著說：“今天是三月八日是婦女節(jié)，是你們奶奶 、媽媽 、阿姨等一些婦女們的節(jié)日 。我們就可以說：三月八日是婦女節(jié)”。為了讓學(xué)生很好的掌握這個節(jié)日，我編了一首童謠教給學(xué)生：婦女節(jié)
三月八日婦女節(jié)，我給媽媽慶節(jié)日。
媽媽下班回到家，我給媽媽倒杯茶。
在學(xué)完童謠之后，我布置學(xué)生畫一幅畫送給自己的媽媽，表達(dá)一下對媽媽節(jié)日的祝福，學(xué)生們畫出了自己的媽媽，并標(biāo)注上3月8日 。學(xué)生對于3月8日，也有了很深的認(rèn)識。他們知道了三月八日是婦女節(jié)，我們應(yīng)該向婦女們祝賀節(jié)日 。當(dāng)老師再次提問今天是什么日子，你們應(yīng)該怎么慶祝時？學(xué)生們興高彩烈的搶著發(fā)言：放學(xué)后，我會把我畫的畫送給媽媽；我會幫媽媽做家務(wù)；我要把童謠說給媽媽聽，作為給媽媽的禮物。
學(xué)生在說童謠的同時也知道在婦女節(jié)應(yīng)該做些什么了。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又幫助學(xué)生們很好的掌握了數(shù)學(xué)知識。
2.童謠加深認(rèn)識。
智障學(xué)生的語言發(fā)展速度緩慢，屬于暫時性記憶，學(xué)過的知識很快就會遺忘，針對這一現(xiàn)象，我們在學(xué)完這些特殊節(jié)日后，適時地進(jìn)行復(fù)習(xí)，通過說童謠來加深學(xué)生對特殊節(jié)日的認(rèn)識、例如：六一國際兒童節(jié)，學(xué)生就會背誦童謠《六一到 》：“六一”到，“六一”到，小朋友們拍手笑，你唱歌，我跳舞，大家歡迎“六一”到；吹氣球 、踩氣球，我們一起慶六一。又如：七一黨的生日 、八一建軍節(jié) 、十一國慶節(jié)，學(xué)生都能說出有關(guān)這些節(jié)日的童謠 。有時，我們還會以比賽的形式來說有關(guān)特殊節(jié)日的童謠，在比賽中，學(xué)生們都爭先恐后的把自己掌握的童謠展示給大家。這樣既加深了對特殊節(jié)日的記憶，又再現(xiàn)了所學(xué)的童謠，發(fā)展了語言 。
二、巧用童謠，讓學(xué)生獲得生活技能。
社會實踐活動是學(xué)生廣泛接觸社會，增長見識，鍛煉成長，提高素質(zhì)的有效途徑，是學(xué)生走向社會的必由之路。對于智障學(xué)生來說，要給他們提供大量的社會實踐機(jī)會，讓他們走出校園、走入社會，在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)、實踐，在實踐中培養(yǎng)各種基本的適應(yīng)能力。針對智障學(xué)生的特殊性，培養(yǎng)他們的社會能力存在很大的難度， 在教學(xué)中，我把所學(xué)技能編成童謠，幫助學(xué)生掌握知識技能。
在教學(xué)生"過馬路"這一技能時，我考慮到由于受社會大環(huán)境的影響，很多智障學(xué)生在父母的庇護(hù)下上街、過馬路。但對遵守交通規(guī)則，如何正確過馬路的技能一無所知。在教學(xué)生這一技能時，通過生活模擬課堂和社會實踐課達(dá)成目標(biāo)。
（一）生活模擬課堂說童謠
1.基礎(chǔ)知識融入童謠中。
讓學(xué)生看紅綠燈過馬路的一個前提條件就是學(xué)生必須認(rèn)識紅色和綠色，教學(xué)生認(rèn)識顏色時，我就把這兩種主要的顏色編成了童謠，即：“國旗顏色紅艷艷，過路見它不能走。樹葉那種是綠色，見它才能往前走?！币驗閷W(xué)生對國旗和樹葉都非常熟悉，讓他們通過自己身邊熟悉的事物來記住這些顏色，知道哪個是紅色，哪個是綠色。為出去實踐打下基礎(chǔ)。
2.情景劇中穿插童謠。
由于學(xué)生的特殊性，教師要安排他們在校園里進(jìn)行充分的練習(xí),再由老師帶著走出校園進(jìn)行社會實踐。在生活模擬課堂中，我把過馬路這一技能編成情景劇，在情景劇中穿插童謠，幫助學(xué)生掌握這一技能。每次帶學(xué)生出去實踐之前，我會組織學(xué)生先在操場上進(jìn)行模擬練習(xí)，給學(xué)生準(zhǔn)備紅綠燈的模擬標(biāo)示牌，讓學(xué)生先根據(jù)之前學(xué)的童謠認(rèn)識紅燈和綠燈。在進(jìn)行模擬練習(xí)時，告訴學(xué)生綠燈亮了才能過馬路，紅燈亮了停一停。然后把如何過馬路的內(nèi)容編成童謠教給學(xué)生，即：
過馬路，過馬路，拉著手來過馬路，
紅綠燈，來指揮，人人都聽它的話。
紅燈亮，停一停，綠燈亮來往前行，
你讓我，我讓你，大家來走斑馬線。
人人安全家家樂。
同時，教師還會教給他們一些童謠，來提高他們的安全意識，養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。例如：嘀嘀嘀，喇叭響，汽車來了我知道。過馬路，左右瞧，走路要走人行道。玩耍不上馬路跑，“安全第一”我知道。通過教師講解，讓學(xué)生了解童謠內(nèi)容、背誦童謠，同時，在生活模擬課堂上經(jīng)過多次模擬練習(xí)，學(xué)生了解到過馬路時必須走人行橫道，而且要注意看左右的車輛，知道馬路上不是游戲的場所。多數(shù)學(xué)生都很快學(xué)會了在生活模擬課堂上過馬路了。
（二）實踐中牢記童謠內(nèi)容
在生活模擬課堂教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)充分練習(xí)了過馬路這一技能，要進(jìn)一步提高弱智兒童的社會適應(yīng)能力,就要讓孩子走到社會當(dāng)中去，給與他們足夠的實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生將知識和技能遷移應(yīng)用到真實的生活中，在實踐中鞏固知識、在實踐中鍛煉技能，從而達(dá)到學(xué)中做，做中學(xué)。使學(xué)生獨立適應(yīng)生活的能力進(jìn)一步得到提高。
當(dāng)把學(xué)生帶出校園，讓他們親自體驗時，先讓他們回憶生活模擬課堂教學(xué)中的一些情境；再讓他們說一說課上所學(xué)的童謠，熟悉過馬路的技能；最后讓他們親自實踐，當(dāng)然，由于個別智障學(xué)生膽子比較小，開始，老師要帶著他們過幾次，熟練了之后再讓他們自己過。通過實踐練習(xí)，有的學(xué)生（郭順）已經(jīng)能熟練的掌握了這項技能，于是，我又編了一首激勵性的童謠來鼓勵其他學(xué)生。如：郭順，真聰明，過街總看紅綠燈。紅燈亮了他不走，綠燈亮了他才行。安全過街講理讓，遵守交規(guī)出了名。經(jīng)過老師的鼓勵，其他的學(xué)生有的也能和同伴一起走過馬路了，還有的能獨自走上斑馬線了。
在中度智障學(xué)生教學(xué)中我大量引用童謠，適時適度的穿插一些童謠輔助教學(xué)。智障學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂于說唱童謠，從而提高了中度智障學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富智障學(xué)生的語言，啟發(fā)智障學(xué)生的思維，使教學(xué)收到事半功倍的效果 。
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