當(dāng)下的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀被不少人詬病，有的說，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重；有的說，忽視了品德健康教育；還有的說，某些教師師德師能缺失等等。我覺得這與基礎(chǔ)教育中幾個亟待澄清的認(rèn)識觀念有關(guān)！
1、升學(xué)，意味著成才；
在不少人的觀念中，升學(xué)，意味著成才之路，高學(xué)歷等同于成才。他們認(rèn)為，本科是必須的，更好的讀研究生擁有碩士、博士學(xué)位。如系“海歸”，自然更勝一籌！
為此，愛孩子的家長就順著這條路徑，為孩子規(guī)劃設(shè)定未來的“成才路線”，照此培養(yǎng)，實現(xiàn)心愿。殊不知一個活生生的人，一半受上天主宰，一半靠自己修行，又豈是你能設(shè)計或左右的？盡管家長用意是煞費苦心的！
君不見，多少孩子背負(fù)家長的期待，無可奈何，負(fù)重前行，學(xué)這學(xué)那，缺乏自愿自覺，更無熱情興趣，抱著消極應(yīng)付的心態(tài)不在少數(shù)。
“只要學(xué)習(xí)好，考上好大學(xué)，一切都OK了！”這是當(dāng)下不少家長的心愿，心理浮躁急功近利，拔苗助長有悖規(guī)律。眼里盯分?jǐn)?shù)爭名次的家長，最終難遂心愿，而飽受艱辛的孩子，大都得不償失！
有的升入大學(xué)，生活還需家長照料；因身體或心理疾患，有的難以完成學(xué)業(yè)；有的雖走上工作崗位，可難堪大任或不適應(yīng)環(huán)境或腐敗墮落；······這些案例都因片面的成才觀所致，顯然這樣的結(jié)局是可悲的，與“成才”背道而馳，是值得反思汲取的！
誰不想孩子將來有出息？家長先得為之打好基礎(chǔ)：強(qiáng)健體魄與心智；良好的品行與習(xí)慣；扎實的基礎(chǔ)知識；濃烈的興趣愛好；······
我們知道，在堅實的地基上，方能矗立“高樓大廈”。同樣，孩子憑借幼時奠定的良好基礎(chǔ)，將來的發(fā)展就有了底氣與后勁，至于升學(xué)深造、發(fā)展有為，便是水到渠成的事兒！
2、考分高，意味著孩子好；
受片面成才觀的影響，要想升學(xué)，得憑分?jǐn)?shù)；要想最后勝出，需要平時積累。所以大都把每次的考分看得非常重要！
其實每次考試就是一次檢驗，由此暴露出教與學(xué)中存在的問題，從而積極面對改進(jìn)完善。出現(xiàn)不如意的狀況，慎重以對，倒可能變成好事！何必在名次上過于較真，讓孩子如履薄冰戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢？
即使考分高，也要看情況而論。如果事先碰到相同或相似考題；如果所考恰是自己擅長的知識點；如果出于投機(jī)舞弊而僥幸；······這樣的高分能說明就是好學(xué)生嗎？
作為好學(xué)生，應(yīng)該從“五育”的層面全面考察，考得好，充其量僅是智育方面占有優(yōu)勢，其他“四育”（德、體、美、勞）各方面又如何呢？
以考分甄別好學(xué)生，既不公允，還有不良導(dǎo)向。大家都把目光聚焦到應(yīng)試層面，忽視思想品德，忽視體育健康，忽視美育素養(yǎng)，忽視勞動觀念。
再說考分高，背后學(xué)得輕松，還是犧牲健康？憑的是學(xué)習(xí)興趣，還是靠反復(fù)刷題？具有可持續(xù)發(fā)展，還是把考試當(dāng)終極目標(biāo)？
3、多上課，意味著負(fù)責(zé)任；
在一些人的頭腦中，還是只求數(shù)量，罔顧質(zhì)量；只認(rèn)付出時間，不講實際成效；欣賞任勞任怨，漠視科學(xué)方法。
上課是需要的，但更要講究效益！在不懈追求課堂的優(yōu)質(zhì)高效上下功夫。不可擠占學(xué)生的休息時間，不能占用所謂“副科”的課時，不該把教材與“教輔”本末倒置。提倡上好用足所教學(xué)科的應(yīng)有課時，盡量在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
曾看過某老師上課的一幕：他在臺上高聲講，學(xué)生在座位上低聲談。放眼望去，教室里還沒一半人關(guān)注他在講課。像這樣低效高耗的課，不要也罷！
真正負(fù)責(zé)任愛崗敬業(yè)的老師，他會在課前充分備課，他會站在學(xué)生的角度思考問題；他會演繹精彩的課堂，喚起學(xué)生求知的興趣與熱情，他會呵護(hù)學(xué)生的好奇心，能寬容學(xué)生的“不安分”；他能掌控調(diào)節(jié)課堂氛圍，展示高超的應(yīng)變能力。
像這樣老師的課，或許上的不多但上得好且精，教師充滿激情，學(xué)生樂在其中。才是值得效仿與推崇的！
4、考試成績，意味著教育質(zhì)量；
不知從什么時候起，教育質(zhì)量已異化為考試成績。似乎老師們整天所忙的工作，最終就落實到考試成績上面，而不是各個學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。
所謂“教育工作”，也就成為整治那些不安分守紀(jì)的學(xué)生，提醒那些考試分?jǐn)?shù)不理想的學(xué)生，表揚(yáng)那些會考試拿高分的學(xué)生?？傊?，一切皆為應(yīng)試保駕護(hù)航。
教育質(zhì)量，這個熟悉又生疏的話題，其內(nèi)涵到底是什么，恐不少業(yè)內(nèi)人士還說不清楚。只知道考試分?jǐn)?shù)不過是教育質(zhì)量的一部分，僅僅一個顯性指標(biāo)。
個人認(rèn)為，教育質(zhì)量必須面向是全體學(xué)生的；教育質(zhì)量必須把學(xué)生的思想品德放在第一位的；教育質(zhì)量首先是人的生命質(zhì)量，包括身心健康、人的文化素養(yǎng)、人的社會化以及在精神層面對美的感知體悟與追求等。
把考試當(dāng)成了教育工作的全部，這是片面的應(yīng)試教育觀念作祟，是與育人的初衷相悖的，是值得業(yè)內(nèi)警醒的！
考試成績自然有高下之分，但對學(xué)生的愛不應(yīng)區(qū)分對待。要接納學(xué)生的不完美，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的特長與興趣，不能歧視和放棄任何一個學(xué)生。改變或轉(zhuǎn)化一個差生，喚起他自尊、自信及奮發(fā)的勇氣，雖沒有培育優(yōu)秀學(xué)生的耀眼光環(huán)，卻是教育者必須面對的，其業(yè)績更是不容否定的。
5、學(xué)生出彩，意味著學(xué)校榮譽(yù)；
眾多學(xué)生中總有出類拔萃的，其背后有個人天賦或家庭環(huán)境的作用，也不排除教師的促進(jìn)作用，作為學(xué)生個人是值得自豪的，可作為校方常以此為榮，就未免太顯寒酸了！
常見升學(xué)考試后，有的學(xué)校大肆宣揚(yáng)考試“狀元”，仿佛就是學(xué)校最大的榮譽(yù)；有的學(xué)校通過媒體張揚(yáng)少數(shù)拔尖學(xué)生，這對先進(jìn)學(xué)生是一種激勵，可以此當(dāng)成學(xué)校成績并不妥，且不說其后還有大部分學(xué)生當(dāng)了“犧牲品”，這反映的是片面的應(yīng)試教育觀！
評價學(xué)校，應(yīng)該是綜合性全面的，如富有特色的辦學(xué)風(fēng)格，師生積極向上的精神面貌。應(yīng)該充分聽取教師與學(xué)生的感受；不定期接受家長與社會的監(jiān)督；還應(yīng)該考察畢業(yè)生的社會影響及發(fā)展作為，這些構(gòu)成評價學(xué)校的可靠依據(jù)。
校園內(nèi)有人出彩是必然的，它是個人的光榮與自豪，學(xué)校不必視作自身的榮譽(yù)。反過來，學(xué)校組織師生參加集體性活動，若不出彩，這倒是學(xué)校值得反思和警惕的！
筆者感言：
（1）絕大多數(shù)孩子是普通人，作為家長應(yīng)當(dāng)清楚。甭奢望他或她成為“高精尖”人才。建議降低欲望，筑牢品行基礎(chǔ)，引導(dǎo)個性發(fā)展；
（2）孩子考的好，那是他平時的不懈努力與日積月累，是應(yīng)該的的。若不夠理想者，需要深究原因，及時找到應(yīng)對改進(jìn)之策；
（3）教師授課要展示自己的最佳水平，推出優(yōu)質(zhì)課，作為自己的不懈追求，不斷提升業(yè)務(wù)水平；
（4）班級考試成績，從數(shù)量角度反映教學(xué)狀況，也間接反映出班風(fēng)、學(xué)風(fēng)及學(xué)生的精神狀態(tài)，要從本質(zhì)上朔源探究，堅信“教書”、“育人”二者是有機(jī)統(tǒng)一的，教師要在“全面育人”上下功夫；
（5）基礎(chǔ)教育必須面對每個孩子，培育好每個學(xué)生。突出宣揚(yáng)“精英”，帶來負(fù)面導(dǎo)向，瞄準(zhǔn)少數(shù)人，忽視大多數(shù)。這種陳舊的教育觀念，亟需盡快轉(zhuǎn)變。
