小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)以識(shí)字寫(xiě)字為主，是整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。如何帶領(lǐng)孩子輕松而有效的過(guò)識(shí)字關(guān)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)注意如下幾點(diǎn)。
一忌“讀、寫(xiě)”不分。新課標(biāo)把生字分為“我會(huì)認(rèn)”和“我會(huì)寫(xiě)”兩類(lèi)。小學(xué)低段教材共安排“我會(huì)認(rèn)”的字1800個(gè)，“我會(huì)寫(xiě)”的字1000個(gè)。如何正確把握兩類(lèi)生字教學(xué)目標(biāo)？崔巒老師認(rèn)為“要依據(jù)課標(biāo)，準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求。要求認(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)——在本課認(rèn)識(shí)，放到其他語(yǔ)言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄、不默、不考。”瀏覽市場(chǎng)輔導(dǎo)類(lèi)書(shū)刊我們不難發(fā)現(xiàn)，一些同步練習(xí)冊(cè)、達(dá)標(biāo)卷常把“我會(huì)認(rèn)”的字編排進(jìn)組詞、注音等欄目。一些語(yǔ)文老師在課堂上也本著“凡是書(shū)上的字”都要教的理念，對(duì)兩種字都進(jìn)行了掌握性教學(xué)。雖是一念之差，卻把學(xué)習(xí)難度提高了幾倍，孩子們學(xué)得累，教師教得累，教學(xué)效果卻差。
二忌課堂活動(dòng)不能為教學(xué)服務(wù)。新教學(xué)理念主張：學(xué)生的學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)行為應(yīng)是有趣的快樂(lè)的，盡量給他們創(chuàng)設(shè)快樂(lè)有趣的情境，讓他們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。把握小學(xué)低年級(jí)孩子活潑、好動(dòng)的特點(diǎn)，在枯燥的教學(xué)中穿插有趣的游戲，讓孩子玩中學(xué)，學(xué)中玩是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)踐證明，一堂課活動(dòng)安排的次數(shù)，活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置，活動(dòng)的新穎程度，活動(dòng)時(shí)學(xué)生的參與量及個(gè)體積極性，都影響著識(shí)字的有效性：一是活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有面向“每一位學(xué)生”，課堂變成了優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，中等生和后進(jìn)生論為旁觀者;二是活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)于頻繁，連續(xù)的活動(dòng)讓讓學(xué)生進(jìn)入一種“活動(dòng)期待”狀態(tài)，精神亢奮，只關(guān)注活動(dòng)的參與者及活動(dòng)的結(jié)果，把生字學(xué)習(xí)放在第二位；三是活動(dòng)花樣死板，學(xué)生不愿意參與或參與興趣不高。四是活動(dòng)不為生字教學(xué)服務(wù)，為活動(dòng)而活動(dòng)。
三忌“識(shí)字”方法每字必講。一堂公開(kāi)課，老師帶領(lǐng)孩子們分析每一個(gè)字，觀察字的特點(diǎn)，說(shuō)字的結(jié)構(gòu)，談?dòng)涀〉姆椒āＷ匀欢?，這種作法耗時(shí)，整整一節(jié)課，“我會(huì)寫(xiě)”的字也沒(méi)有完成，課文更是一點(diǎn)也沒(méi)涉及。課后，我抽查了一個(gè)小組的同學(xué)，結(jié)果顯示教學(xué)效果并不理想。了解課堂吸引力，孩子們說(shuō)一點(diǎn)也沒(méi)趣；問(wèn)問(wèn)記住了哪些識(shí)字方法，孩子們回答：“無(wú)非是加一加，減一減，唱兒歌，編故事唄！我們?cè)缇椭懒耍?/span>”再問(wèn)為什么不認(rèn)識(shí)這些字呢？孩子們一臉茫然了！崔巒老師在《課程改革中的識(shí)字與寫(xiě)教學(xué)》中指出：認(rèn)字和認(rèn)人是一個(gè)道理。認(rèn)人，不必記住五官特征、穿著打扮，記個(gè)大體輪廓即可，見(jiàn)面次數(shù)多了，便認(rèn)識(shí)了。
四忌溫故不常有。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯(H.Ebbinghaus)研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。小學(xué)生記憶，以機(jī)械記憶為主，其特點(diǎn)是效率低，遺忘快。在生字教學(xué)中，如果我們只顧往前走，而不時(shí)常加以復(fù)習(xí)，開(kāi)學(xué)教學(xué)過(guò)的熟字到期末有可能又變成生字了。在實(shí)際教學(xué)中，我讓家長(zhǎng)給每一個(gè)學(xué)生制作了生字卡片。利用朝讀課，午間等機(jī)會(huì)，開(kāi)展同桌識(shí)字比賽，小組識(shí)字搶答等活動(dòng)。并要求家長(zhǎng)不定期抽讀以前學(xué)過(guò)的生字卡片，效果良好。
五忌不看課外讀物。究其原因是認(rèn)為小學(xué)低段識(shí)字量少，特別是一年級(jí)上冊(cè)要求讀和寫(xiě)的生字加起來(lái)才500字，不足以正常閱讀課外讀物。這種意識(shí)讓所學(xué)生字處于完全封閉的獨(dú)立形態(tài)中，割裂了語(yǔ)言存在的內(nèi)在環(huán)境，反而增加識(shí)字、記字的難度。我自教完拼音開(kāi)始即引入課外讀物，主要是注音版童話、勵(lì)志類(lèi)和歷史書(shū)類(lèi)等書(shū)籍。堅(jiān)持每周開(kāi)展一堂課外閱讀課，整個(gè)一年級(jí)上冊(cè)以小組合作閱讀形式展開(kāi)，一年級(jí)下冊(cè)即轉(zhuǎn)為自主閱讀。中期過(guò)后開(kāi)展講故事，讀故事比賽等一些有利于提高課外閱讀興趣展示閱讀成果的活動(dòng)。課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，豐富了學(xué)生的視野，鞏固了拼音知識(shí)，催生了閱讀興趣的建立。更重要的是通過(guò)閱讀，增加了學(xué)生與生字見(jiàn)面的次數(shù)，鞏固了已學(xué)生字，自學(xué)了一些教材中沒(méi)有安排的生字。
六忌深挖文本或拋棄文本。觀摩總結(jié)身邊一些低段識(shí)字教學(xué)發(fā)現(xiàn)，我們教師對(duì)低段文本的運(yùn)用容易走兩個(gè)極端，一種是學(xué)中高段閱讀教學(xué)深挖文本，生字教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水；一種是從文本中提出生字，集中學(xué)習(xí)，文本學(xué)習(xí)一讀帶過(guò)。我認(rèn)為兩種方式均不可取，低段教材文本生動(dòng)，語(yǔ)言淺顯且貼近孩子生活，加之孩子沒(méi)有知識(shí)和生活底蘊(yùn)。在這種環(huán)境下，我們教師對(duì)教材作深入的分析，孩子聽(tīng)不懂也沒(méi)有必要。隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚的認(rèn)識(shí)和感受到，識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開(kāi)來(lái)的，二者的融合會(huì)更有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。有關(guān)專(zhuān)家指出：正確的教學(xué)方法應(yīng)該是先從文中發(fā)現(xiàn)生字，然后學(xué)習(xí)生字理解生字，最后把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個(gè)識(shí)字的載體，另一方面是要學(xué)生通過(guò)朗讀背誦課文，激發(fā)學(xué)生思想感情。
小學(xué)低段識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)任務(wù)重，時(shí)間緊，但我們只要準(zhǔn)確的把握課程標(biāo)準(zhǔn)，把握孩子識(shí)字、寫(xiě)字規(guī)律，一定能讓孩子輕松越過(guò)識(shí)字關(guān)。
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