從2001年開始的基礎(chǔ)教育課程改革，旨在通過師生教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，減輕學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。然而，目前的現(xiàn)狀離這一目標(biāo)還比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生仍然被沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓得抬不起頭來，教師也在升學(xué)率的壓力下精疲力盡。許多教師對此感到無奈：學(xué)校要成績，學(xué)生要減負(fù)，家長要升學(xué)率，自己要發(fā)展，可時間和精力是個常數(shù)。能否做到既有好的教學(xué)成績，又能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使師生都有一個好的心態(tài)，建立一種師逸生樂的和諧課堂?天津中學(xué)張素蘭老師通過課堂教學(xué)改革，取得了比較理想的效果。她一個人同時承擔(dān)高二年級兩個理科班和初三年級兩個畢業(yè)班的化學(xué)課，自如地穿梭于兩個學(xué)段之間，并沒有感到負(fù)擔(dān)有多重。學(xué)生的課后作業(yè)很少，學(xué)得輕松愉快；張老師也很少給學(xué)生批改作業(yè)和作個別輔導(dǎo)，課下主要集中精力備課和研究教材、教法，活得很瀟灑，形成了“師逸生樂”的和諧局面。她所任教的班化學(xué)成績很好，在南開區(qū)名列前茅。張老師在課堂教學(xué)中主要運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，但與傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)有很大差別，能給我們許多啟發(fā)。
一、教師不當(dāng)“火車頭”，實(shí)行“多機(jī)拉動”
現(xiàn)在有些教師承擔(dān)兩個平行班的教學(xué)任務(wù)就覺得很累，埋怨沒有批改作業(yè)的時間、沒有備課的時間、沒有自學(xué)的時間。而張老師跨學(xué)段教高中和初中四個班的化學(xué)課，卻并沒有感到負(fù)擔(dān)有多重，其主要原因就是通過合作學(xué)習(xí)調(diào)動了全班學(xué)生的積極性，讓學(xué)生分擔(dān)了自己的若干工作。按照“慣例”，班集體就像一列奔騰的火車，教師是“火車頭”，拉著學(xué)生走。課堂上，教師講課唯恐學(xué)生不聽；課下，教師給學(xué)生批改作業(yè)，全批全改；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，教師還要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，耗費(fèi)很大精力，所以教師每天都累得精疲力盡，效果還不理想。而張老師不再當(dāng)“火車頭”，而是發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組的作用，讓每個學(xué)生都成為小的“火車頭”，實(shí)行“多機(jī)拉動”：學(xué)生有問題很少問教師，而是問組內(nèi)的合作伙伴；小組內(nèi)不能解決的問題，問大組的組長(兩個小組形成一個大組)；大組不能解決的問題，問教師。實(shí)際上，真正問教師的問題不是很多。全班學(xué)生都成了教師的助手，搶著干教師的工作，教師能不偷著樂嗎?
在課堂上，張老師很少給學(xué)生講具體的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生找規(guī)律、找方法。每個問題都是先講思路(怎么想)后講做法(怎么做)，學(xué)生一旦掌握了規(guī)律和方法，自己就能夠去解決問題、獲得知識，不用教師反復(fù)講解。教師從繁重的講課中解脫出來，課上很輕松。每堂課力求“堂堂清”，讓學(xué)生把所學(xué)知識全部掌握，課下布置作業(yè)很少，教師便從繁重的批改作業(yè)中解脫出來。教師基本上不給學(xué)生作課外的個別輔導(dǎo)，學(xué)生有問題主要靠合作小組解決，教師從繁重的個別輔導(dǎo)中解脫出來，所以教師課下主要是集中備課和進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，活得不累。教師真正實(shí)現(xiàn)了新課改所提倡的角色的轉(zhuǎn)換：從過去知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、激發(fā)者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造了“師逸生樂”的學(xué)習(xí)樂園。高水平的教師向課堂要質(zhì)量，低水平的教師向課下要質(zhì)量。課堂潛藏著巨大的調(diào)控空間，教師不要把提高學(xué)生的成績寄托于課下作業(yè)、家長輔導(dǎo)，要讓學(xué)生在課堂上掌握所學(xué)知識，把課下時間還給學(xué)生。
二、合作學(xué)習(xí)兩個人一組最好，效率最高
近年來，隨著課程改革的深化，合作學(xué)習(xí)的方式已被廣大中小學(xué)教師接受和運(yùn)用，但有的效果不理想。有的教師把合作學(xué)習(xí)簡單地理解為分組討論，在課堂上教師提出一個問題就讓學(xué)生分組討論，學(xué)生往往四個人一組或六個人一組，或七嘴八舌，或自言自語，達(dá)不到合作的目的。而張老師認(rèn)為這與教師的組織和分組的人數(shù)有關(guān)。她認(rèn)為合作學(xué)習(xí)兩個人一組最合適。這如同兩個人在一起交談，你來我往，每個人表達(dá)的頻率都很高，談話的針對性也很強(qiáng)。如果三個人在一起交談，即使談同一話題，也往往有一個人會成為配角，大部分時間在扮演聽眾的角色。在課堂上的合作學(xué)習(xí)也是一樣，如果一個組的人數(shù)在三個人以上，往往只是學(xué)習(xí)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在表現(xiàn)，其他學(xué)生當(dāng)觀眾和聽眾，相互幫助的針對性不明顯，學(xué)習(xí)效率不高。
兩個人一組并非是自然的同桌的兩個學(xué)生，而是重新組合的學(xué)習(xí)小組。張老師分組的基本原則是：(1)兩個人必須有差異，但差異不要太大。處在同一學(xué)習(xí)層次的兩個學(xué)生不宜形成學(xué)習(xí)小組。有差異才有合作，無差異則無合作。存在差異的合作是最具潛力的合作，也是最具效力的合作。但合作雙方差異不要太大。如果差異太大，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往居高臨下，有優(yōu)越感：而“學(xué)困生"也往往覺得望塵莫及，有自卑感。在學(xué)習(xí)上由于差異大共同關(guān)心的問題也少，所以不利于合作。(2)同性別組合優(yōu)先。考慮到中學(xué)生已進(jìn)入青春期，往往會異性吸引，影響學(xué)習(xí)。為了減少分散注意力的因素，合作小組提倡同性別組合，實(shí)在找不到同性別的學(xué)生，也要選擇自律性強(qiáng)的異性學(xué)生組合。(3)尊重自愿，整體協(xié)調(diào)。由于學(xué)生之間有性格等差異，所以要在有差異和同性別的前提下讓學(xué)生自愿結(jié)合，有些找不到同伴的學(xué)生由教師統(tǒng)籌安排，在班內(nèi)進(jìn)行整體協(xié)調(diào)。
三、學(xué)生合作學(xué)習(xí)不是“一幫一”，是互助共贏
兩個學(xué)生的差異分組往往被認(rèn)為是“一幫一”，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往認(rèn)為自己吃虧，幫助別人會耽誤自己的時間，不合算。張老師首先在觀念上引導(dǎo)學(xué)生：二人合作不是“一幫一”的關(guān)系，是身份平等的合作伙伴，要互助共贏，這是一種高效的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在幫助別人時，不僅是付出，也有收獲，當(dāng)你把問題給別人講清楚時，不僅有一種成功感，而且得到了一次難得的鍛煉機(jī)會。一個問題自己弄明白了不算真明白，只有給別人講明白了才算是真明白。合作的伙伴實(shí)際上是一個值得感謝的“免費(fèi)聽眾”，別人能夠認(rèn)真傾聽你的講解，實(shí)際上是在給你搭建鍛煉的舞臺，你在給別人講解的過程中不但使知識得到了鞏固和深化，也使自己的思路更清晰，表達(dá)更流利，這是花錢買不來的好事。這樣一來，好學(xué)生就不會覺得吃虧，就不會把幫助別人看作負(fù)擔(dān)，家長也樂意自己的孩子與別人合作。有的學(xué)生為了能夠贏得伙伴的信任與認(rèn)可，表現(xiàn)出前所未有的主動，當(dāng)他以自己的實(shí)力“征服”了自己的伙伴時，他感到了自己學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)會溝通、學(xué)會傾聽、學(xué)會尊重、學(xué)會包容、學(xué)會欣賞，在合作中提高合作能力、獲得快樂，在合作中創(chuàng)造學(xué)習(xí)的樂園。在張老師的班里，形成了向“學(xué)困生”搜尋學(xué)習(xí)資源的風(fēng)氣，每個學(xué)生都提出“有困難請找我”，合作被升華為一種學(xué)習(xí)的需要。
四、學(xué)生的學(xué)習(xí)要跨越四個層次：懂、會、對、熟
有些教師一直感到困惑：在課堂上學(xué)生明明已經(jīng)都學(xué)會了，但考試時為什么還是出錯?其實(shí)，學(xué)生對知識的掌握是分層次的。張老師認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)可分為四個層次：懂、會、對、熟。所謂“懂”，是指學(xué)生聽懂了或自己讀懂了，但還講不出來，也不會作題，離開書本學(xué)生就忘了，這是學(xué)習(xí)的第一個層次。所謂“會”是指學(xué)生能把所學(xué)的東西講出來，不但自己明白了，還能給別人說清楚，這是學(xué)習(xí)的第二個層次。所謂“對”，是指學(xué)生把練習(xí)題都做對了。學(xué)生把作業(yè)都完成了還不行，關(guān)鍵是能否全部做對，有的題做了沒對等于沒做，這是學(xué)習(xí)的第三個層次。所謂“熟”，是指學(xué)生把一類問題都練熟了，不管怎么變化，遇到這類問題不用多動腦筋，馬上就知道怎么做，這就是熟，這是學(xué)習(xí)的第四個層次。而我們有些教師往往在下課前問學(xué)生“大家都會了沒有”，學(xué)生便齊聲喊“會了”，皆大歡喜，其實(shí)學(xué)生處在不同的層次：有的學(xué)生僅停留在第一個層次，課堂上聽明白了，下課就忘了；有的學(xué)生停留在第二個層次，練習(xí)題都做完了，但錯很多；有的學(xué)生停留在第三個層次，規(guī)范題會做，問題一變化就束手無策，這些都不能算是掌握。教師必須知曉每個學(xué)生處在哪個層次，并有針對性地進(jìn)行幫助才能提高教學(xué)質(zhì)量。一個班有幾十個學(xué)生，教師怎么能準(zhǔn)確知道每個學(xué)生處在什么層次并進(jìn)行幫助呢?合作學(xué)習(xí)小組是個幫手，可以幫助教師解決這個問題。對于共性的有難度的問題，張老師往往安排在課堂上解決，避免學(xué)生“課上一聽就明白，課下一做就糊涂”的現(xiàn)象，其余問題一般都由合作學(xué)習(xí)小組進(jìn)行內(nèi)部解決。
五、讓“學(xué)困生”坐在前面，增加其求助的頻度
“學(xué)困生”是個相對的概念，每個班都有。有些教師往往把“學(xué)困生”放在最后一排，把學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生放在前面。張老師分析學(xué)生的求助心理，當(dāng)一個學(xué)生求助于別人的時候，總希望給別人帶來的麻煩達(dá)到最低限度，這樣求助的頻度可以提高。把“學(xué)困生，，放在最后一排，學(xué)生往往沒有勇氣大聲向教師求助。而讓“學(xué)困生”坐在前面，學(xué)生靠教師近，往往很方便地小聲向教師求助，求助的頻度高，積累的問題少，進(jìn)步的幅度大。教師設(shè)身處地地考慮“學(xué)困生”的感受，是“以人為本”思想在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。班內(nèi)有“學(xué)困生”也不是壞事，“學(xué)困生”的錯誤是一個“錯誤標(biāo)本庫”，具有“廣譜性”，完全可以成為大家“共享的學(xué)習(xí)資源”。別人的錯誤是自己免疫的疫苗，幫助別人改錯就是在幫助自己防錯。
另外，張老師認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)錯誤，差異主要體現(xiàn)在量的多少，而很少體現(xiàn)在質(zhì)的方面。“學(xué)困生”并非對問題都不理解，因?yàn)闆]有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做題時往往丟三落四，所以錯誤很多。要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要，“細(xì)節(jié)決定成敗”。
當(dāng)前，課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)很多，我們衡量一項(xiàng)教學(xué)改革成功于否的標(biāo)準(zhǔn)也很多，我認(rèn)為最基本的一條是：教師向課堂45分鐘(或40分鐘)要質(zhì)量，學(xué)生的課后作業(yè)很少或沒有，而教學(xué)成績很高。輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量，這才能體現(xiàn)出教師教學(xué)的真本事。
