現(xiàn)在連輔導(dǎo)學(xué)生的父母似乎都覺(jué)得作業(yè)都變得更加困難了，更不用說(shuō)小學(xué)生自己的學(xué)習(xí)壓力了。
案例
朋友家就有一個(gè)正在上小學(xué)的孩子，上次見(jiàn)面，他給我看了一個(gè)看似簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題，但他說(shuō)，這個(gè)題擊倒了一群家長(zhǎng)和學(xué)生。
那是什么問(wèn)題呢？原來(lái)這個(gè)問(wèn)題是最簡(jiǎn)單的11-4？
看到這個(gè)問(wèn)題后，我們腦海里的答案肯定是7。
正如我們成年人所想的，孩子們?cè)谠嚲淼拇鸢竻^(qū)域上寫(xiě)了一個(gè)大大的7。
但看似最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但他們都做錯(cuò)了，班里的孩子成績(jī)下降了幾分，這也讓人很無(wú)奈。
這道題是這樣的，教室里有11盞燈，如果拔出四盞燈，教室里有多少盞燈？
當(dāng)你看到這樣的問(wèn)題時(shí)，你不必去想它，很多人都覺(jué)得，肯定是11-4必須等于7。
朋友也教他的孩子填寫(xiě)了7，但是第二天，孩子帶著試卷回到他的父親身邊，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題被老師打了一個(gè)大X。
看到題目錯(cuò)了，朋友的第一反應(yīng)也很驚訝，這個(gè)問(wèn)題顯然不是錯(cuò)的啊，為什么老師能判斷錯(cuò)呢？
朋友想得越多，他就越生氣，可能是老師改錯(cuò)了，第二天他就帶孩子去見(jiàn)老師了。
在同樣的情況下，有好幾個(gè)家長(zhǎng)也去了，當(dāng)老師看到這樣的情景時(shí)，老師也有點(diǎn)困惑，所以他耐心地向家長(zhǎng)解釋。
老師用這樣的方式解釋了這個(gè)問(wèn)題：這是一個(gè)啟發(fā)頭腦的數(shù)學(xué)題，問(wèn)題中提到的四盞燈是故意誤導(dǎo)學(xué)生的，這樣他們才能找到問(wèn)題。
聽(tīng)了老師的解釋后，在場(chǎng)的父母臉都紅了，原來(lái)這個(gè)是腦筋急轉(zhuǎn)彎，但是，孩子是錯(cuò)的，可父母錯(cuò)了真的是丟人。
分析
問(wèn)題是，對(duì)于幼童或?qū)W齡兒童來(lái)說(shuō)，是否應(yīng)該發(fā)揮腦力呢？
在這個(gè)問(wèn)題上，有許多教育專(zhuān)家持消極態(tài)度。
主要觀點(diǎn)是，童年是思維形成的一個(gè)重要階段，大腦扭曲會(huì)擾亂兒童的正常思維，很可能不利于兒童的成長(zhǎng)。
因此，當(dāng)孩子還小的時(shí)候，最好不要做這些題，它的主要依據(jù)是：
例如，什么雞蛋不能打，不能做飯，不能吃？答案是考試中的零蛋。
另一個(gè)例子是，關(guān)公為什么死得這么慘？答案是他有一張明亮的臉。
因此，這些無(wú)聊的智力問(wèn)答違反了歷史和科學(xué)的規(guī)律，很容易對(duì)兒童產(chǎn)生負(fù)面影響，甚至誤導(dǎo)他們。
同時(shí)，非困惑的問(wèn)題和答案也會(huì)使兒童感到困惑，甚至導(dǎo)致道德?lián)p失，甚至導(dǎo)致兒童犯錯(cuò)誤。
雖然在一定程度上會(huì)擴(kuò)大兒童的智力，但對(duì)兒童正常思維的形成有很強(qiáng)的破壞力。
一旦形成這樣的習(xí)慣，就很不利于兒童健康心理和思維方式的形成，很難糾正。
同時(shí)也容易扭曲尚未定型的兒童的道德價(jià)值觀，長(zhǎng)期受這種問(wèn)題和答案的影響，很可能在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生一些不良傾向。
最終導(dǎo)致兒童犯錯(cuò)誤，阻礙兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。
總結(jié)
身為寶媽的我認(rèn)為，腦筋急轉(zhuǎn)彎是在各學(xué)科知識(shí)研究的基礎(chǔ)上發(fā)明的，幾千年來(lái)，在人們的生活、知識(shí)和新奇中不斷進(jìn)化和創(chuàng)造。
家長(zhǎng)和教師可以用腦筋急轉(zhuǎn)彎來(lái)測(cè)試孩子和學(xué)生的智商，判斷他們的邏輯思維能力，但一定要謹(jǐn)慎使用，否則也會(huì)造成適得其反的效果。
你們覺(jué)得，用腦筋急轉(zhuǎn)彎培養(yǎng)孩子，真的有用嗎？
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