今天講座的專家是：教授，碩士生導(dǎo)師，西南大學(xué)教師教育學(xué)院文科中心主任，重慶市教育學(xué)會(huì)閱讀教育專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)魏小娜。
魏教授將結(jié)合新課標(biāo)的頒布剖析基礎(chǔ)教育課程變革的趨勢(shì)。本次講座的題目是：《新課標(biāo)背景下的課程變革：透過全科閱讀的視角》。她從未來課程的變革、部編教材、新課標(biāo)中的“跨學(xué)科”閱讀、高考中的“閱讀跨學(xué)科整合”、基于全科閱讀的跨學(xué)科統(tǒng)整課程展望這五個(gè)部分進(jìn)行講述。
面對(duì)面聽魏小娜教授講課有好幾次了，每一次都感嘆于她作為教授的視角與一線老師不一樣。這一次，魏教授 給觸動(dòng)最大的有以下幾個(gè)方面：一是課程變革決定全科閱讀的重要性；二是多文本閱讀是課程改革的大趨勢(shì)；三是信息化時(shí)代要教給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力；四是要關(guān)注閱讀能力的指導(dǎo)；四是力爭(zhēng)做到跨學(xué)科閱讀，每個(gè)學(xué)科都要涉及閱讀的基本常識(shí)；五是明印證觀點(diǎn)時(shí)要引經(jīng)據(jù)典，從歷史背景、國內(nèi)外形勢(shì)、 高考趨勢(shì)分析、教學(xué)現(xiàn)狀等方面去考量。
值得慶幸的是，在我的教學(xué)中，一直重視閱讀能力的指導(dǎo)，而且，我常常告訴學(xué)生：“我們學(xué)習(xí)知識(shí)是為了解決生活中的問題，不是因?yàn)榭荚??！边@一點(diǎn)在今天的講座中看到了理論支撐。我將堅(jiān)定地走在閱讀教學(xué)路上。至于如何進(jìn)行跨學(xué)科閱讀、如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀是個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，需要邊嘗試，邊反思、邊改進(jìn)。
新課標(biāo)背景下的課程變革這個(gè)課題，有一個(gè)副標(biāo)題：透過全科閱讀的視角。這是一個(gè)大的問題。一個(gè)傳統(tǒng)的閱讀，如果具備了課程的變革會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢？我們今天來一起思考這個(gè)話題。
“未來課程”可以作為大的話題，也作為專業(yè)術(shù)語。從人類發(fā)展史上看，教育的每一次深刻變革都與世界的大變革相伴。
從古典教育到近現(xiàn)代教育體系到新的教育范式產(chǎn)生。我們要談現(xiàn)代教育就得從工業(yè)革命教育說起。古典教育是綜合的，現(xiàn)在的跨學(xué)科教學(xué)與古典教育是不一樣的。
隨著時(shí)代的變遷，近代教育已發(fā)生了變化。分科教學(xué)、班級(jí)授課，有個(gè)最大的特點(diǎn)就是知識(shí)本位的現(xiàn)代教學(xué)的主旋律。
20世紀(jì)后半葉，信息時(shí)代來臨，面臨顛覆性挑戰(zhàn)。我們無法完成海量知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，沒有辦法把所有的知識(shí)教給學(xué)生。我們?cè)趺磳W(xué)？學(xué)了也很快沒有用了。信息時(shí)代，知識(shí)更更新加快，很多知識(shí)在學(xué)校已被新知識(shí)淘汰。人工智能的出現(xiàn)，帶來現(xiàn)找學(xué)習(xí)方式的挑戰(zhàn)。3D技術(shù)、克隆.....
新的教育變革正在發(fā)生。當(dāng)前課程變革的內(nèi)涵有很多。我們可以從2018和2022 版課程標(biāo)準(zhǔn)看。這里有一些代表性的：一是重視課程內(nèi)容的選擇和加工：不可使學(xué)生把工具的能力視作自己的能力。我們不要把工具的能力誤作為 學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。我們可以看到，素養(yǎng)開發(fā)時(shí)，強(qiáng)化運(yùn)用信息解決問題的能力。為什么這么重視學(xué)習(xí)任務(wù)群和情境創(chuàng)設(shè)的原因。
另一方面，信息時(shí)代，更強(qiáng)調(diào)課和的整合：不同領(lǐng)域的整合和知識(shí)與學(xué)生發(fā)展的整合，課程與技術(shù)的整合。作為老師，我們要思考學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，他的思維、價(jià)值觀，人文情懷發(fā)展得如何。當(dāng)下疫情時(shí)代，我們的平臺(tái)發(fā)生著重要作用。
閱讀過去可能是一個(gè)比較小的東西，但是放在課程變革下，我們可以看到課程變革中的閱讀會(huì)有什么變化。
一、部編教材、新課標(biāo)中的“跨學(xué)科”閱讀
學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵得清楚。
清末以來，我們的部編教材是唯一以“閱讀策略”為主線組織單元內(nèi)容的。小學(xué)、初中都有體現(xiàn)：
在國外閱讀研究文獻(xiàn)、課程研究文獻(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)文件、教材編寫和閱讀訓(xùn)覺教學(xué)中，“閱讀策略”占有重要地位。
閱讀能力是基礎(chǔ)，只有閱讀能力強(qiáng)了，其他學(xué)科才能學(xué)好。
數(shù)學(xué)需要運(yùn)用閱讀能力。
所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是白紙黑字的交鋒。所以閱讀吧！
學(xué)習(xí)與閱讀關(guān)聯(lián)度很大。沒有最基本的閱讀能力的孩子，就沒有最基本的學(xué)習(xí)能力。
二、課堂教學(xué)中的“跨學(xué)科”閱讀
信息爆炸時(shí)代，基于多文本、意義建構(gòu) 、解決問題的高階閱讀能力尤為重要。
這也不止是語文學(xué)科，其他學(xué)科學(xué)習(xí)也同樣適用。
歷史老師為什么要讓學(xué)生大聲讀，老師說，讀才能理解。閱讀成為各學(xué)科課堂教學(xué)的必需。
三、高考中的“閱讀學(xué)科整合”
高考閱讀考其他學(xué)科知識(shí)。陌生化、專業(yè)化的語言多。
各學(xué)科都在考閱讀。
就用某某學(xué)科知識(shí)解決同實(shí)際問題的方法往往落腳在“閱讀理解能力”。
閱讀要突破語文學(xué)科的限制，閱讀不是單純地學(xué)習(xí)語言教材文本，閱讀也不是能夠應(yīng)對(duì)語文考試，而是意義建構(gòu) 和文本運(yùn)用的能力，成為一切學(xué)習(xí)能力的核心。
未來的文盲不是不識(shí)字的人，是不會(huì)運(yùn)用文本信息解決問題的人。
（一）跨學(xué)科統(tǒng)整下的學(xué)科學(xué)習(xí)：兼顧閱讀能力的發(fā)展
跨學(xué)科閱讀編帶的校本課程開發(fā)與當(dāng)下分科課程的區(qū)別：在家上網(wǎng)課，學(xué)生一會(huì)學(xué)數(shù)學(xué) ，一會(huì)學(xué)語文，一會(huì)兒學(xué)英語，學(xué)得零碎。如果在一個(gè)大的情境下，不同學(xué)科都圍繞情境來學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就比較清爽。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就會(huì)結(jié)構(gòu)化。
（二）跨學(xué)科統(tǒng)整下的閱讀教學(xué)：指向?qū)W習(xí)力的養(yǎng)成
以上情況，都是因?yàn)槎荚谏险n時(shí)沒有指向?qū)W生的閱讀力。劃分層次、概括能力、推斷能力......
老師在教學(xué)時(shí)要依據(jù)不同年段、不同單元教材的語文要素等因素來訓(xùn)練不同的閱讀力。
中小學(xué)閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要舉措。r找準(zhǔn)閱讀教學(xué)的穴位：閱讀能力點(diǎn)、閱讀困難、閱讀策略、思維品質(zhì)。
（三）跨學(xué)科統(tǒng)整下的學(xué)科閱讀教學(xué)：學(xué)科閱讀力和學(xué)習(xí)力養(yǎng)成的關(guān)鍵
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