關(guān)鍵詞：校本研究 / 自主學(xué)習(xí)/ 合作探究 / 課堂模式/實(shí)踐與研究
我校一所農(nóng)村面向全縣少數(shù)民族招生的寄宿制學(xué)校，學(xué)生80%是遠(yuǎn)離家長，沒有家人監(jiān)督、沒有家人輔導(dǎo)壯、瑤、苗族學(xué)生。獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)對(duì)他們來說猶為重要，他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的積極性對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升更為重要。這與能力的培養(yǎng)離不開教師，離不開課堂教師指導(dǎo)。學(xué)校為了達(dá)到目標(biāo)，就把教師課堂是否達(dá)到有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)過程，是否有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)作為實(shí)踐與研究的方向。于是學(xué)校就立足自主學(xué)習(xí)、合作探究課堂教學(xué)模式探討，通過課堂的教學(xué)模式方法培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，兩年時(shí)間里我們主要從經(jīng)下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐與研究：
一、轉(zhuǎn)變教師觀念，把課堂時(shí)間留給學(xué)生。
課堂的主人是學(xué)生，教師只是課堂的組織者，可我校教師上起課來就會(huì)走偏，出現(xiàn)不相信學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)，心理擔(dān)心學(xué)生不明白于出現(xiàn)課堂教師包辦或是一講到底把新知內(nèi)容講解完成，留給學(xué)生的時(shí)間也只是短短的幾分鐘做鞏固練習(xí)，真正留給學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)思考、交流、討論、探討的時(shí)間少之又少。為轉(zhuǎn)變教師這種擔(dān)心，樹立起教師對(duì)學(xué)生的信任，學(xué)校找出相關(guān)學(xué)術(shù)論文與教學(xué)視頻讓教師們利用個(gè)人時(shí)間和教研會(huì)時(shí)間進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)和集體學(xué)習(xí)，并做學(xué)習(xí)收獲上的交流，要求每一位教師都提出自己學(xué)習(xí)疑難問題與困惑，大家集思廣益共同探討解決策略，最后把它拿到自己的課堂進(jìn)行實(shí)踐并進(jìn)行全程錄制，課后自己同年級(jí)教師進(jìn)行對(duì)照反思，在對(duì)照反思中教師們都看到自己教學(xué)中講得多，給學(xué)生思考時(shí)間少，給學(xué)生交流時(shí)間流于形式無效果、給學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)走過場(chǎng)，都會(huì)笑著說下堂課我一定要注意把時(shí)間留給學(xué)生，經(jīng)過一個(gè)月時(shí)間，通過單元測(cè)試后發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績不但不降而有所升，發(fā)現(xiàn)自己課堂里講紀(jì)律、訓(xùn)學(xué)生時(shí)間少了，發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡自己的課了?，F(xiàn)在學(xué)校教師課堂不僅給學(xué)生學(xué)習(xí)探討時(shí)間充足，而且學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與鞏固也充足，全校發(fā)展到每天的晚自習(xí)時(shí)間全部交由學(xué)生支配，教師不進(jìn)教室，只把明天要學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題布置給學(xué)生，全校25個(gè)班級(jí)1000人寄宿制小學(xué)學(xué)生能安安靜靜自己學(xué)習(xí)一個(gè)鐘。
二、探討課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力。
(一)給學(xué)生親自體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究學(xué)習(xí)過程
聽到不如看到，看到不如體驗(yàn)到，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究能力不是教師口授就能培養(yǎng)出來，而是讓學(xué)生在課堂是親身體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的整個(gè)過程，在體驗(yàn)過程領(lǐng)悟和提高自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。于是我們有針對(duì)性的設(shè)計(jì)過程創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置問題---獨(dú)立思考---個(gè)體交流---發(fā)現(xiàn)問題---小組討論---各組交流---歸納總結(jié)---解決實(shí)際的問題八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的教學(xué)環(huán)節(jié)作為學(xué)生體驗(yàn)平臺(tái)，目的讓學(xué)生在個(gè)體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體交流、小組交流中體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)過程并獲取知識(shí)。
(二)引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方法
“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)模式的根本點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作探究的能力，而這種能力的培養(yǎng)首先是反映在學(xué)生的個(gè)體上，即是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過合作探究，以求思路的拓寬獲取知識(shí)、解決困難的。由此讓學(xué)生弄懂什么時(shí)候要獨(dú)立自主獲取知識(shí)、什么情況下要合作獲取知識(shí)是教師課堂上必須要關(guān)注的內(nèi)容，因此我們把教師課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：
除此之外還要求教師們?cè)谏险n時(shí)有意無意指點(diǎn)學(xué)生，常提醒點(diǎn)撥提出“我首先要怎么學(xué)?”、“我學(xué)不會(huì)什么辦?”、“學(xué)會(huì)的人不說我們什么辦?”、“幾個(gè)人合起來還學(xué)習(xí)不會(huì)什么辦?”等等問題讓學(xué)生領(lǐng)悟，通過教師這樣語言提醒學(xué)生意識(shí)里就會(huì)產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)方法的總結(jié)與歸納，明白今后學(xué)習(xí)該如何做，也為學(xué)生今后終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。
三、以賽促教，激發(fā)教師積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力
以賽促教、以賽促學(xué)是常用教研方式，也是最能推動(dòng)教師積極改變教學(xué)模式與方法途徑，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和保持長久積極性的方法。學(xué)校在教師方面開展“同課同構(gòu)”、“同課異構(gòu)”兩種方式進(jìn)行比賽，促使教師相信學(xué)生、放手讓學(xué)生通過個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體交流、小組交流掌握知識(shí)。學(xué)校為了有效確保學(xué)生在課堂上得到體驗(yàn)與培養(yǎng)，學(xué)校制定了如下教學(xué)課堂教師、學(xué)生方面觀察分析表：
1、教師觀察團(tuán)隊(duì)用表
分析參考
自主學(xué)習(xí)1、問題內(nèi)容是否清晰明了，有針對(duì)性;難易是否恰當(dāng);是否符合年段特征
2、自學(xué)時(shí)間是否合適
3、是否有效檢查學(xué)生自學(xué)差異性
4、其它。
合作學(xué)習(xí)1、問題內(nèi)容是否清晰;是否直指重難點(diǎn);難易、容量是否恰當(dāng);是否符合年段特征
2、是否照顧全體，或走動(dòng)過于頻繁而無效
3、是否注意傾聽，并發(fā)現(xiàn)問題;指導(dǎo)語言是否有效
4、互學(xué)時(shí)間是否合適
5、評(píng)價(jià)語的類型，是否恰當(dāng)、有效
交流探討1、是否傾聽;主導(dǎo)的時(shí)機(jī)是否恰當(dāng);語言是否具有點(diǎn)撥、提升、導(dǎo)向等作用;是否基于學(xué)生的回答追問，并有所啟發(fā);總結(jié)、評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)、科學(xué)
3、臨場(chǎng)應(yīng)變和課堂調(diào)控
4、其它。
整體效果1、教學(xué)目標(biāo)方向是否正確;是否抓住學(xué)科本質(zhì);難易程度;表述清晰;具可操作性
1、是否具有實(shí)效性，有助突破重難點(diǎn);板書具有整體
2、聲音、服飾、笑容、肢體語言等是否恰當(dāng)
3、是否進(jìn)行有效組織教學(xué)
2、教師觀察團(tuán)隊(duì)用表
分析參考
自主
學(xué)習(xí)組長1、動(dòng)作、語言是否恰當(dāng);是否調(diào)控組員的自學(xué)行為
組員1、組員的專注度;對(duì)問題的理解度;正確度
合作
學(xué)習(xí)組長1、分工表述是否清楚;分工是否恰當(dāng)
2、語言組織是否有效，具有執(zhí)行力
3、是否有效組織組員進(jìn)行梳理等并形成小組意見
4、匯報(bào)形式、分工等是否恰當(dāng)
5、是否有紀(jì)律調(diào)控意識(shí);紀(jì)律調(diào)控是否有效
組員1、是否科學(xué)、合理;參與度;專注度
2、是否投入，注意傾聽;是否有邊緣人;相互時(shí)間是否進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑;問題是否匯總
分析參考
交流
探討組長1、是否干脆，有效
2、是否恰當(dāng)，人人有事;
3、是否關(guān)注所有成員的學(xué)習(xí)狀態(tài)并進(jìn)行合理調(diào)控
4、是否管理本組成員與組際之間的交流互動(dòng)(評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、質(zhì)疑等)
組員 1、人次數(shù)是否科學(xué)合理;是否存在邊緣人
2、是否進(jìn)行有效分工、合作
3、對(duì)組內(nèi)外補(bǔ)充質(zhì)疑是否進(jìn)行思考和理性回答等
4、其它
整體
效果組長1、是否有效地組織組員進(jìn)行三學(xué)
2、是否自始至終關(guān)注組員的紀(jì)律并進(jìn)行有效干預(yù)
組員1、積極性、參與度、專注度，投入度、成效如何?
2、是否服從組長的指揮、安排
分析表能讓聽課的教師能從教師、學(xué)生兩方面去觀察別人，從中學(xué)習(xí)與體會(huì)課堂教學(xué)，能讓上課教師有意識(shí)的去考慮教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控自己的教學(xué)課堂。
除此外學(xué)校把《自主學(xué)習(xí)、合作探究》課堂教學(xué)模式實(shí)踐與研究納入教師的教學(xué)常規(guī)內(nèi)容檢查重點(diǎn)內(nèi)容，督促教師在備課、上課、反思、總結(jié)中運(yùn)用研究的理論，使研究的理論與具體的教學(xué)工作結(jié)合起來，二者相得益彰。這樣做不僅不過多增加教師的負(fù)擔(dān)，而且真實(shí)、踏實(shí)、有效，教師樂意接受。歷經(jīng)三年的實(shí)踐與研究逐漸形成一批中青年教師善于依托課題研究開展理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，自覺運(yùn)用課題研究理論指導(dǎo)自己的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和讓學(xué)生養(yǎng)成良好合作探究習(xí)慣已經(jīng)成為教師們教學(xué)中的日常行為，并形成教 創(chuàng)設(shè)情境 引出問題 提出問題 引導(dǎo)解決 點(diǎn)撥歸納 落實(shí)雙基 ，學(xué) 產(chǎn)生求知 思考問題 自主學(xué)習(xí) 合作探究 形成慨念 練習(xí)實(shí)踐 的兩各線教學(xué)模式。校本教研促使學(xué)校一批教師的教學(xué)走向成熟，形成教學(xué)的中堅(jiān)力量，培養(yǎng)出以韋彩月、何小足、黃連習(xí)、羅愛仙等老師為代表的中青年教師脫穎而出，從而使學(xué)校的教學(xué)工作充滿活力。學(xué)校在校本課題結(jié)題總結(jié)大會(huì)時(shí)，縣教研室召集了全縣中小學(xué)校校長、教研員、教研組長近百人參加觀摩，總結(jié)會(huì)上黃主任給我們的教研活動(dòng)作“新課程倡導(dǎo)的校本研究大多是應(yīng)用性的研究，雖然不是“填補(bǔ)空白”或“創(chuàng)歷史之先河”，但作為一種將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的研究，具有十分積極的意義。從某個(gè)角度來說，新課程改革的成敗與否，正是取決于這類研究”總結(jié)，局領(lǐng)導(dǎo)作“樂里鎮(zhèn)中心校開展的《自主學(xué)習(xí) 合作探究》校本研究，在我縣的小學(xué)教學(xué)研究中起到了示范作用，盡管這項(xiàng)研究工作還存在一些不足，但瑕不掩瑜，樂里鎮(zhèn)中心校通過校本研究促進(jìn)學(xué)校發(fā)展仍是我們應(yīng)當(dāng)效仿的榜樣”的好評(píng)。
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