高巧玲
新疆維吾爾自治區(qū)博爾塔拉蒙古自治州博樂(lè)市第一小學(xué)新疆博樂(lè) 833400
摘要：核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的要求不只是記住知識(shí)點(diǎn)，而是要學(xué)生學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)思考，進(jìn)而學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，閱讀是不可缺少的重要環(huán)節(jié)，基于數(shù)學(xué)的抽象性本質(zhì)與小學(xué)生的思維模式特點(diǎn)，良好的閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地消化所學(xué)知識(shí)，并從中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生探索和思考的能力。本文基于核心素養(yǎng)視角，通過(guò)課堂實(shí)踐，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的策略進(jìn)行探究，以期為提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供有益借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；閱讀；寫(xiě)作；核心素養(yǎng)
一、問(wèn)題的提出
閱讀是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是長(zhǎng)久以來(lái)，數(shù)學(xué)閱讀卻往往受到忽視，這主要是由于數(shù)學(xué)的主要內(nèi)容的形式就是以符號(hào)、公式、定理為主，并且講求的是精的演算過(guò)程和步驟，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也注重這方面的教育，而使閱讀這一真正可以使學(xué)生獲得啟發(fā)，開(kāi)拓知識(shí)面的方法被束之高閣。良好的數(shù)學(xué)閱讀可以激發(fā)學(xué)生的興趣，探求看似復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)背后的思想精華，并從直觀的生動(dòng)的數(shù)學(xué)“故事”閱讀中提煉真正的數(shù)學(xué)文化[1]，因此以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，通過(guò)研究小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的有效策略，對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成具有十分重要的意義。
二、相關(guān)概念的界定
1.核心素養(yǎng)
核心素養(yǎng)（KeyCompetencies）的研究最初是國(guó)際組織開(kāi)展的項(xiàng)目研究。2002年，歐盟在核心素養(yǎng)工作進(jìn)展報(bào)告中對(duì)核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定：核心素養(yǎng)是指知識(shí)、技能和態(tài)度的集合體，這些素養(yǎng)對(duì)于每一個(gè)社會(huì)成員來(lái)說(shuō)是進(jìn)行自我完善和發(fā)展，從而可以更好地融入社會(huì)所必需的素養(yǎng)。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究起步較晚，2014年《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》中提出核心素養(yǎng)的定義：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐?！?sup>[2]
在本研究中的“核心素養(yǎng)”主要是指小學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)表現(xiàn)出的知識(shí)、技能和態(tài)度，在特定的條件下，可以成功地面對(duì)比較復(fù)雜的情境和問(wèn)題，獲得自我發(fā)展最關(guān)鍵、最必要、最不可或缺的品質(zhì)。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀
閱讀是指主體通過(guò)對(duì)文本文字的理解和重新建構(gòu)，獲得文本內(nèi)化的提升過(guò)程，在此過(guò)程中主體通過(guò)吸收優(yōu)秀的文本內(nèi)容不斷實(shí)現(xiàn)循環(huán)優(yōu)化。數(shù)字閱讀是指主體通過(guò)對(duì)與數(shù)學(xué)相關(guān)的事物或文本的理解和體悟，對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言或者符號(hào)體悟出新的數(shù)學(xué)意義，從而最終實(shí)現(xiàn)主體與數(shù)學(xué)文本的融合。本研究所指的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀是指在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)事件、數(shù)學(xué)故事等素材的閱讀進(jìn)行一定的數(shù)學(xué)文化圖式的抽象，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生與數(shù)學(xué)文本、數(shù)學(xué)情境的互動(dòng)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，在閱讀中提升學(xué)生的探索和思考能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀
通過(guò)對(duì)幾位小學(xué)數(shù)學(xué)老師的訪談，對(duì)我校目前小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析如下：
1.意識(shí)到閱讀的重要性但是認(rèn)識(shí)不足
一些教師已經(jīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，并且可以幫助學(xué)生提升解題速度和理解力，但是對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)還比較模糊，一些教師單純地將讀題或者預(yù)讀作為閱讀的主要內(nèi)容，還有教師將數(shù)學(xué)閱讀當(dāng)成提升學(xué)生考試成績(jī)的工具，也有教師意識(shí)到需要在小學(xué)數(shù)字閱讀中引進(jìn)先進(jìn)的理念，但是并沒(méi)有形成深入系統(tǒng)的總結(jié)。如何在核心素養(yǎng)的教育理念下建構(gòu)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的科學(xué)理念，也是急需解決的問(wèn)題。
2.較重視數(shù)學(xué)閱讀但是閱讀范圍狹窄
一些教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀的重要性已經(jīng)有所提升，例如會(huì)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)朗讀或者默讀數(shù)學(xué)教材上的基本概念或者公式，利用碎片時(shí)間讓學(xué)生閱讀訂正過(guò)的錯(cuò)題本，這樣做確實(shí)有一定的效果，教師反應(yīng)學(xué)生閱讀次數(shù)多了，自然而然就記住了相關(guān)的知識(shí)，也就不會(huì)再犯那么多的錯(cuò)誤了。學(xué)生的這種閱讀行為確實(shí)也是數(shù)學(xué)閱讀的一部分，但并不是全部，教師忽略了數(shù)學(xué)教材以外的材料，使學(xué)生的閱讀只局限于學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，這樣的機(jī)械的閱讀只是使學(xué)生通過(guò)閱讀背誦下相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而沒(méi)有通過(guò)更廣泛的數(shù)學(xué)文本使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在探索、思考和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這些方面的核心素養(yǎng)的有效提升，閱讀活動(dòng)所發(fā)揮的作用并不大。
3.想開(kāi)展閱讀活動(dòng)但受現(xiàn)實(shí)條件限制
一些教師樂(lè)于將與數(shù)學(xué)相關(guān)的材料引入數(shù)學(xué)閱讀中，如一些教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中穿插一些數(shù)學(xué)美文或者數(shù)學(xué)小故事，這些閱讀活動(dòng)確實(shí)引起了學(xué)生的興趣，但是在經(jīng)歷過(guò)短暫的嘗試后卻被教師擱淺了，原因是學(xué)生的成績(jī)短時(shí)間內(nèi)得不到有效的提升，教師的教學(xué)業(yè)績(jī)沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，相關(guān)的待遇也隨之下降，考慮到這些因素，教師也只能打消念頭。
四、基于核心素養(yǎng)提升中小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的有效路徑
1.深挖教材資源，拓展閱讀范圍
數(shù)學(xué)中的每一個(gè)公式、概念、現(xiàn)象，都有其出處，自然也就蘊(yùn)藏著十分豐富的典故，這些典故完全可以成為數(shù)學(xué)閱讀資源，只要進(jìn)行小小的拓展就可以發(fā)揮巨大的功效。
如在學(xué)習(xí)《自然數(shù)》時(shí)，教師引用了一個(gè)短小而生動(dòng)的小故事，“其實(shí)自然數(shù)中1-9是最先出現(xiàn)的，0是最后出現(xiàn)的，那0是怎么被發(fā)現(xiàn)的呢？”這個(gè)問(wèn)題一下了抓住了學(xué)生的興趣，不但是對(duì)故事本身的興趣，更是激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)表面看似簡(jiǎn)潔的知識(shí)背后蘊(yùn)藏的巨大文化內(nèi)涵進(jìn)行探究的欲望，這樣的導(dǎo)入更能幫助小學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)當(dāng)中的人文意蘊(yùn)，使學(xué)生在思考和探究的過(guò)程中，不斷豐富數(shù)學(xué)知識(shí)，拓展數(shù)學(xué)思維，開(kāi)拓眼界，從而進(jìn)一步還原數(shù)學(xué)閱讀的本質(zhì)。
2.創(chuàng)設(shè)多元情境，提升閱讀彈性
小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的情境主要包括歷時(shí)空、共時(shí)空和超時(shí)空的情境，這三個(gè)情境分別從數(shù)學(xué)知識(shí)的“過(guò)去”、“現(xiàn)在”和“未來(lái)”三個(gè)維度為數(shù)學(xué)提供豐富的閱讀情境，因此在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，以這三個(gè)有境為閱讀立足點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供一定的閱讀材料，利用不用的情境使閱讀變得更有彈性，使閱讀呈現(xiàn)出知識(shí)與美的雙重意義[3]。
3.打造育人功能，體現(xiàn)人文視角
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的主要止的是通過(guò)閱讀使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)背后蘊(yùn)藏的巨大的文化空間和價(jià)值意義[4]。固此，在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中，要努力提煉閱讀策略，使學(xué)生在閱讀中可以更好的品味數(shù)學(xué)文化，感受數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生打開(kāi)通往數(shù)學(xué)炫爛多彩大門(mén)。這需要在閱讀過(guò)程中將數(shù)學(xué)的育人功能充分發(fā)揮出來(lái)，從人文視角出發(fā)做出數(shù)學(xué)價(jià)值的判斷與數(shù)學(xué)價(jià)值的追求。
教師沒(méi)有強(qiáng)行糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是利用簡(jiǎn)單的小故事，傳達(dá)幽默的道理，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不只感到快樂(lè)，還可以通過(guò)故事中形角生動(dòng)的描述獲得啟發(fā)，在提供給學(xué)生數(shù)學(xué)體驗(yàn)的過(guò)和中透過(guò)現(xiàn)象注入豐富的人文關(guān)懷，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)育人的功用中使學(xué)生享受到數(shù)學(xué)文化的浸潤(rùn)。
參考文獻(xiàn)
[1]孫俊勇,蘇桂芹.讓“閱讀”成為小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新方式[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2012(S2):314-315.
[2]馮峰燕.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].中國(guó)校外教育,2011(05):45-47.
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