洪麗娟
瑞興藝術(shù)幼兒園洪麗娟
魯迅先生曾說(shuō):“游戲是孩子的天性，玩具是幼兒的天使”，游戲也是幼兒最喜愛的活動(dòng)，不論在如廁、盥洗、戶外和活動(dòng)中，如果硬生生的引導(dǎo)孩子照老師的指令去做，總會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子很無(wú)奈和厭煩，孩子身上的毛病會(huì)越來(lái)越多。但是當(dāng)我們提供一些材料給幼兒，幼兒會(huì)玩出不同的花樣，給幼兒一點(diǎn)選擇的自由，他們會(huì)玩出自己的個(gè)性。在幼兒游戲中我們發(fā)現(xiàn)，有幼兒由于得不到自己想要的玩具而發(fā)脾氣；有幼兒在玩娃娃家時(shí)主動(dòng)擔(dān)任爸爸或媽媽的角色，為照顧“寶寶”而忙碌；有幼兒穿上老師制作的環(huán)保服飾，忙著裝扮自己而高興……在此時(shí)幼兒的性格、情感、交往能力、興趣愛好和意志品質(zhì)等都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。作為幼教工作者，為什么要以游戲作為基本活動(dòng)，又該如何實(shí)施呢？
一、我國(guó)幼兒園教育理念現(xiàn)狀分析
(一）教師教育教學(xué)的觀念
在我國(guó)，有著許許多多的幼兒園，有公辦園、民辦園、城市的、農(nóng)村的。有教師將幼兒的智力開發(fā)與智力教育作為教育活動(dòng)的唯一目標(biāo)，認(rèn)為只要把知識(shí)傳授給幼兒，看著孩子們能把教師教授的知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)，就算是完成教育任務(wù)了。教學(xué)形式過(guò)于單一，集體活動(dòng)占教學(xué)的大部分時(shí)間，教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)主導(dǎo)的權(quán)利，引導(dǎo)幼兒在教師的安排下完成一項(xiàng)一項(xiàng)的教育任務(wù)，特別是在農(nóng)村的幼兒園，小學(xué)化很嚴(yán)重，每天孩子面對(duì)的是做數(shù)學(xué)題、寫字、拼音等。如：在繪畫活動(dòng)中，教師做了一幅畫的示范，就指導(dǎo)幼兒學(xué)畫，畫出來(lái)的作品都是一模一樣的。當(dāng)我們?cè)诳吹疆嫊r(shí)就會(huì)猜想道，孩子是在什么樣的活動(dòng)下進(jìn)行的，教師又對(duì)幼兒采取了什么樣的教育方法，孩子們表現(xiàn)得是教師的思想、方法，而并非是自己的個(gè)性。這樣，孩子們就完全失去了創(chuàng)造的空間、創(chuàng)造的權(quán)利。換而言之，就是剝奪了幼兒創(chuàng)造的權(quán)利和自由。俗話說(shuō)，什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生，教師只有不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)、理論知識(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地灌溉這片幼教的樂土上的花朵?；ǘ湓谶@樣的環(huán)境下才能生長(zhǎng)得獨(dú)一無(wú)二。
(二）家長(zhǎng)的教育觀念
家長(zhǎng)的教育理念觀也會(huì)限制了幼兒發(fā)展?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)都抱著望子成龍，望女成鳳的思想，喜歡進(jìn)行橫向的比較，以幼兒的排名、分?jǐn)?shù)為榮耀。每天一接到幼兒就會(huì)問：寶貝，今天幼兒園老師教了什么、學(xué)了什么。見到同齡的幼兒報(bào)名了什么才藝班、奧數(shù)班，自己也拽著孩子去參加各種各樣的班。在幼兒園大班，還有家長(zhǎng)會(huì)要求老師要教小學(xué)的拼音、100以內(nèi)的加減法，更有家長(zhǎng)會(huì)以幼兒園有多“東西”學(xué)來(lái)為幼兒選擇幼兒園……這樣的家長(zhǎng)在我周圍是占多數(shù)的，家長(zhǎng)的教育觀念嚴(yán)重阻礙了幼兒發(fā)展。
二、游戲的定義
（一）游戲是自由、快樂的活動(dòng)
從游戲的動(dòng)機(jī)來(lái)分析，幼兒參與活動(dòng)是出自內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、是主動(dòng)自愿的。在游戲活動(dòng)中，幼兒對(duì)某一件物體感興趣不感興趣，要不要去玩，或者是想要去哪里玩、玩什么，都由參與者自主決定，他享有決定的權(quán)利。當(dāng)幼兒自愿去玩時(shí)，他們內(nèi)心的表現(xiàn)是積極、快樂的，并會(huì)全身心投入到活動(dòng)中 。幼兒玩得快不快樂，從幼兒的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情就可得知。
（二）游戲是參與者親身體驗(yàn)的
游戲好不好玩、孩子們玩得開不開心，這是由參與者親身體驗(yàn)感受過(guò)、操作過(guò)后，才能做出判斷的。如，在組織幼兒玩“撕名牌”的游戲時(shí)，玩的幼兒不斷發(fā)出激烈的叫喊聲、歡呼聲，當(dāng)游戲結(jié)束后老師問全班幼兒：“游戲好玩嗎？”贏的一組齊聲說(shuō)：“太好玩了?！倍械挠變簠s覺得場(chǎng)面太吵、運(yùn)動(dòng)量大或者不喜歡這種環(huán)境的就會(huì)說(shuō)：“我覺得一點(diǎn)也不好玩，太吵了?！笨梢娭挥畜w驗(yàn)過(guò)了，才能真正感受到游戲是否帶給自己快樂。
（三）游戲是生活經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)
幼兒的游戲來(lái)源于生活，經(jīng)驗(yàn)也來(lái)緣于生活，成人在生活中言行舉止會(huì)潛移默化的影響著孩子，孩子參加的每一種活動(dòng)、經(jīng)歷過(guò)的事情都是平常生活經(jīng)驗(yàn)的積累。如：在玩“娃娃家”游戲時(shí)，當(dāng)“媽媽”的聽說(shuō)“寶寶”不想吃飯時(shí)，會(huì)忙用手去摸“寶寶”的頭，去感覺體溫，假裝把一根體溫計(jì)放到“寶寶”的腋窩下，幫“寶寶”貼退熱貼。這些舉止，是在模仿成人的動(dòng)作，回憶自己以前發(fā)燒時(shí)媽媽是怎樣幫自己處理的，隨即就呈現(xiàn)了自己記憶的情景，用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。
三、我國(guó)游戲的分類
根據(jù)在實(shí)踐中游戲的組織和開展與教育教學(xué)任務(wù)或目的的結(jié)合程度，把游戲分兩類：
（一）本體性游戲
本體性游戲指兒童不是按照成人的意愿或受外界強(qiáng)加因素的影響而游戲，而是兒童自愿、自主、自發(fā)的進(jìn)行活動(dòng)，其目的隱含于游戲活動(dòng)本身或者說(shuō)游戲本身就是目的，所以也稱之為目的性游戲。幼兒是游戲的主人，可以自主按照自己的意愿決定游戲的主題、游戲的角色、自由選擇用什么材料去玩等，如：幼兒語(yǔ)言區(qū)中自由擺弄手偶進(jìn)行故事的創(chuàng)編、娃娃家自愿的當(dāng)媽媽或?qū)殞毜慕巧?、自由裝扮自己進(jìn)行個(gè)人的表演或合作表演、戶外的體育自選游戲都是屬于本體性游戲。
（二）工具性游戲
工具游戲指可以作為教育教學(xué)的手段或工具的游戲，也稱手段性游戲、教學(xué)游戲。這種游戲其目的不在游戲本身，而是以游戲的方式達(dá)到教育的目的，即教學(xué)游戲化。如：我們?cè)诮M織幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》中，幼兒當(dāng)小兔，老師扮演大灰狼，小兔跟在老狼的背后邊走邊問：“老狼老狼幾點(diǎn)鐘。”如果老狼回答7點(diǎn)鐘，“小兔”就雙腳原地跳7下，如果是10點(diǎn)鐘，“小兔”就要回到一個(gè)設(shè)定的“家”里。這一系列的活動(dòng)，老師都在進(jìn)行著引導(dǎo)幼兒通過(guò)游戲達(dá)到教育的目的，指令幼兒按一定的方向發(fā)展。智力游戲、音樂游戲、體育游戲都屬于工具游戲。
四、理解游戲的價(jià)值
（一）游戲能促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展
1.游戲促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展
游戲不僅給幼兒帶來(lái)無(wú)窮的樂趣，幼兒還會(huì)在游戲中積累生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，增進(jìn)同伴間的友誼，如：玩角色游戲“小醫(yī)院”的游戲。成人的經(jīng)驗(yàn)是：掛號(hào)——門診看醫(yī)生——配藥——打針。但幼兒們剛進(jìn)入游戲區(qū)，都會(huì)去拿醫(yī)生的工具，自豪地穿上白大褂，對(duì)大家說(shuō)：“我是醫(yī)生，我給你打針吧?！痹谟變旱挠螒蛑校灰轻t(yī)生給病人看病就是打針，因?yàn)樵谒麄兊挠洃浿凶钌羁淌恰按蜥槨?，所以他們不?huì)想到去掛號(hào)。在打針的同時(shí)，幼兒們也同時(shí)體驗(yàn)了病人的角色，那么幼兒就會(huì)自然地說(shuō)，你來(lái)當(dāng)病人吧，我來(lái)當(dāng)醫(yī)生，這樣游戲情節(jié)就自然展開了。在這樣一個(gè)有愛的氛圍中，幼兒間學(xué)會(huì)了互相幫助。他們?cè)诔吵臭[鬧中分出了醫(yī)生和病人的角色，懂得關(guān)心同伴，提高了解決問題矛盾的能力、促進(jìn)了社會(huì)能力。
2.游戲能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展
游戲是促進(jìn)幼兒探索、發(fā)展和成長(zhǎng)的有效途徑。孩子天生好動(dòng)、愛玩，游戲又是學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)。游戲的不定性會(huì)給幼兒帶來(lái)很多不同的問題，激發(fā)幼兒去解決、探究的欲望，如：大班級(jí)的幼兒在進(jìn)行“浮與沉”的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)孩子們把老師提供的物品放入水里進(jìn)行一一實(shí)驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)有幼兒把一個(gè)空的瓶子擰開，裝入一些水后再放到水里時(shí)，有了新的發(fā)現(xiàn)，瓶子竟然能浮在水中間。于是，孩子們也把瓶子裝入各種東西，再重新放入水里，靜靜等待新的發(fā)現(xiàn)。在一次次的實(shí)驗(yàn)中，得知水的浮力和物品重量的關(guān)系，他們?cè)谝淮我淮蔚膶?shí)驗(yàn)中操作、比較、分析、對(duì)比、思考等充滿的變通性，然后促進(jìn)幼兒更好地解決遇到的問題。也獲得了主動(dòng)探索的積極性，智力能力也得到了發(fā)展。
3.游戲能促進(jìn)幼兒健康的發(fā)展
每到春季、秋季寒熱交叉時(shí)節(jié)、幼兒因病請(qǐng)假的人數(shù)會(huì)增多。加強(qiáng)幼兒的鍛煉，增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，是我們作為幼兒教師的首要任務(wù)。游戲時(shí)，幼兒的肢體動(dòng)作、器官、全身都能投入其中，如：用沙包打大灰狼鍛煉幼兒投擲、蹦蹦跳跳、鉆爬等技能，又能發(fā)展大肌肉和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，利于神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)臟的發(fā)育。又如：益智區(qū)中游戲“夾豆豆”，發(fā)展幼兒的小肌肉；生活區(qū)的“系鞋帶”促進(jìn)手腦協(xié)調(diào)……游戲的愉快會(huì)使幼兒的身心得到良好的發(fā)展。
（二）游戲充分體現(xiàn)幼兒是活動(dòng)的主人，增強(qiáng)自信心
兒童有強(qiáng)烈的好奇心，在游戲過(guò)程中，幼兒自主探究，自己發(fā)現(xiàn)，通過(guò)自己動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)某些現(xiàn)象，自行解決問題，在游戲中獲得滿足感和成就感。那游戲時(shí)老師可以給幼兒最大限度的自由，讓幼兒自己選擇今天玩什么、選擇什么材料玩怎樣玩、如何玩、什么時(shí)候玩、玩多久。如：在一次戶外活動(dòng)中，我問：小朋友，今天我們玩球好不好？幼兒就會(huì)露出不耐煩地表情說(shuō)：怎么又玩球，天天做球操，我們還要玩球。聽了幼兒這么一說(shuō)，我又問了：那你們想玩什么？這一問：孩子們都感覺到了自己是游戲的主人，紛紛說(shuō)出了自己想玩的游戲，表情很興奮。得到同意后，幼兒歡天喜地地三三兩兩自己忙乎起來(lái)，有的玩輪胎、玩攀爬、跳高拍物，等等。喊聲、笑聲、歡呼聲匯成一片，整個(gè)操場(chǎng)立刻活躍起來(lái)。在游戲的全過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)游戲激發(fā)了幼兒對(duì)活動(dòng)的態(tài)度，幫助他們建立了自信心和自尊心，使幼兒在處理問題上更有責(zé)任心，充分體現(xiàn)了幼兒是游戲的主人。
（三）游戲可以使教師觀察到真正的學(xué)習(xí)
有教師認(rèn)為，在實(shí)施國(guó)家課程以來(lái)就有壓力，于是便組織更多的“正式活動(dòng)”來(lái)收集每個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中幼兒學(xué)習(xí)與成績(jī)的證據(jù)，即便幼兒對(duì)正式活動(dòng)的開展根本不感興趣、厭煩，但教師們依舊為了收集孩子的成績(jī)，為正式活動(dòng)的開展忙碌著。從教師們的理念來(lái)看，這并非是導(dǎo)致高質(zhì)量的學(xué)習(xí)獲取的方式，但為了收集這類學(xué)習(xí)證據(jù)，就會(huì)以“正式的活動(dòng)”來(lái)完成這“任務(wù)”，但通過(guò)開展自主游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演性游戲等，通過(guò)游戲的形式卻也能達(dá)到很好的效果。所謂的“證據(jù)”，我們可以收集孩子游戲活動(dòng)的相片，孩子進(jìn)區(qū)域活動(dòng)時(shí)的記錄、通過(guò)觀察分析評(píng)價(jià)幼兒的發(fā)展，制定評(píng)價(jià)表等。老師對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和游戲之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)到——游戲更能注重于探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。玩得開心，學(xué)得輕松，學(xué)得有趣、學(xué)得有效才學(xué)得有用。這是游戲的價(jià)值。
五、如何做到游戲?yàn)榛净顒?dòng)
（一）給幼兒游戲的權(quán)利
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒園要以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，目的在于幼兒園教育要“去小學(xué)化”和“學(xué)科化”，明確了游戲在我國(guó)教育中的重要地位?！吨改稀分羞€明確規(guī)定，幼兒園一日生活活動(dòng)中保證幼兒1小時(shí)左右的自由活動(dòng)時(shí)間，2小時(shí)戶外活動(dòng)時(shí)間，游戲是孩子的天命，離開了游戲，等于扼殺了孩子的命運(yùn)。所有的教育目的不是要通過(guò)老師的說(shuō)教，我們應(yīng)給予孩子們游戲的權(quán)利，在一日生活安排中，不要把知識(shí)技能等安排在幼兒游戲的時(shí)間里。有不少老師成了游戲的主導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，把知識(shí)灌輸在所謂的游戲里，精心組織了設(shè)計(jì)好的游戲，不斷地引導(dǎo)幼兒要這樣做，一次又一次的糾正其行為和動(dòng)作，控制了幼兒的思路，限制幼兒的發(fā)展。幼兒們都是按成人的游戲在玩，對(duì)于幼兒而言，根本沒有趣味性。游戲是幼兒自發(fā)感到快樂、想玩的行為，應(yīng)該是自由的、快樂的。
（二）為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的環(huán)境
游戲是幼兒必不可少的活動(dòng)，作為幼教師，為幼兒提供一個(gè)資源豐富、寬松、愉悅的游戲環(huán)境，利于幼兒更直接獲取知識(shí)和技能。從教師提供的環(huán)境能體現(xiàn)幼兒游戲的質(zhì)量。在一次聽李思嫻老師的講座中，她為我們聽課的教師呈現(xiàn)出3張幼兒園玩沙的相片，我們觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在一個(gè)有小木船、挖沙的工具的沙池中，幼兒的表情是歡快的、幼兒間的交往、交談是自由的整個(gè)畫面和前面兩張截然不同。你給幼兒提供一個(gè)模擬商店的環(huán)境，幼兒就會(huì)玩模擬賣場(chǎng)的情景；給幼兒提供一個(gè)舞臺(tái)，幼兒就會(huì)在上面又唱又跳，可見環(huán)境是無(wú)聲似有聲。
(三）體現(xiàn)幼兒游戲的主體性
幼兒園的一日活動(dòng)包括：生活活動(dòng)、體育活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)。其中游戲活動(dòng)是最能體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、參與性。在每次的主題墻布置中，老師總會(huì)邀請(qǐng)幼兒一起參與進(jìn)行布置，和幼兒協(xié)商可以收集什么樣的物品或圖案，又或者做哪一些手工粘上去，這樣幼兒會(huì)樂意去做手工或者去收集相關(guān)主題的資料，當(dāng)看到自己的作品被展示出來(lái)，會(huì)覺得很自豪，在下一次的主題布置中，幼兒會(huì)欣然、自主地參與到其中。又如，區(qū)域活動(dòng)中，在投放材料時(shí)，老師會(huì)考慮到材料對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)是否相符，幼兒在操作中，是否有利于幼兒的發(fā)展。游戲時(shí)，考慮幼兒是否會(huì)喜歡玩這樣的游戲、設(shè)計(jì)的游戲?qū)τ變旱玫绞裁礃拥陌l(fā)展。只有在幼兒得內(nèi)心需要得到滿足時(shí)，對(duì)活動(dòng)的參與性才會(huì)更強(qiáng)、更積極，幼兒的身心才能得到健康的發(fā)展。
(四）一日生活游戲化
一日生活是指幼兒從早上入園到留園所在園內(nèi)的所接受的教育和保育相結(jié)合的活動(dòng)，包括進(jìn)餐、盥洗、午睡、戶外游戲、室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)等?？茖W(xué)合理的安排幼兒的一日生活，是我們的重點(diǎn)工作。為了讓幼兒愉快輕松的度過(guò)每一天，自主的參與每一項(xiàng)活動(dòng)，老師可以把一日的生活游戲化、實(shí)現(xiàn)以游戲?yàn)橛變旱幕净顒?dòng)。
1.生活游戲化
在一日瑣碎的生活中，我們會(huì)組織幼兒吃、喝、拉、撒，如果我們把這些都游戲化，一切都會(huì)變得輕松愉快，幼兒一天都會(huì)在歡聲笑語(yǔ)中度過(guò)，讓幼兒學(xué)起規(guī)則來(lái)不厭煩不疲憊。如：小班幼兒在吃飯時(shí)，老師可以通過(guò)講故事《漏嘴巴的大公雞》引導(dǎo)幼兒好好吃飯，不要掉米粒，幼兒在進(jìn)餐時(shí)總會(huì)控制自己不要學(xué)大公雞。用水果的名稱幫助幼兒分清自己坐的桌子，等等，這些都關(guān)注到了游戲性的精神體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)生活游戲化，讓幼兒輕松愉悅的度過(guò)幼兒園生活。
2.常規(guī)游戲化
沒有規(guī)矩不成方圓，常規(guī)是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣和老師組織活動(dòng)的重要手段，常規(guī)不好，教師開展各項(xiàng)活動(dòng)會(huì)顯得非常得吃力。但老師也不能以命令式的語(yǔ)氣去讓孩子像機(jī)器人一樣去執(zhí)行任務(wù)，要在教學(xué)中應(yīng)靈活運(yùn)用，如：有玩具時(shí)，孩子們一聽到收玩具的音樂就會(huì)飛快地搬凳子回來(lái)?？蓱z的玩具東一個(gè)西一個(gè)的躺在地上。老師說(shuō)：“噢，撿蘑菇咯看誰(shuí)能把地上的蘑菇撿起來(lái)?！焙⒆觽兞⒖涕_心起來(lái)，迅速地把地上的玩具一個(gè)不剩地送回家。這些總比老師以命令式的語(yǔ)氣命令孩子強(qiáng)。在上下樓梯時(shí),大班的孩子會(huì)喜歡一邊爬樓梯一邊高興地談?wù)?，還有調(diào)皮的孩子喜歡在樓梯上打鬧。老師組織了“木頭人”的游戲，引導(dǎo)孩子一邊輕聲的讀兒歌：山山山，爬高山，山上有個(gè)木頭人，不許說(shuō)話不許動(dòng)，一邊上下樓梯，引導(dǎo)幼兒在游戲2-3次后就到到達(dá)指定的地方，幼兒把注意力放在了游戲中，減少了吵鬧和意外的發(fā)生。當(dāng)然，老師也不能每天都玩一種游戲，可以根據(jù)幼兒的興趣和當(dāng)時(shí)的情景去變換游戲的玩法。
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)游戲化
（1)設(shè)計(jì)情景游戲，精心編制各種教學(xué)游戲
根據(jù)教育的要求，創(chuàng)編和改變一些符合幼兒年齡階段特點(diǎn)的有趣游戲，使幼兒積極愉快地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如繪本故事教學(xué)《老鼠嫁女》，在故事教學(xué)中一個(gè)活動(dòng)下來(lái)，幼兒在積極的思維和豐富的音樂表現(xiàn)的體驗(yàn)中，我邊讓幼兒看圖，并闡述圖片的內(nèi)容，幼兒直接觀察圖片就能得知故事發(fā)展的情節(jié)，于是我在講到，老鼠女聽說(shuō)烏云最怕風(fēng)，讓幼兒創(chuàng)編，老鼠女接下來(lái)要找誰(shuí)呢？大風(fēng)就是最強(qiáng)大的嗎？當(dāng)幼兒回答后，出示圖片，得知老鼠女還要繼續(xù)找最強(qiáng)大的——墻、找老鼠、找貓，讓幼兒順著故事發(fā)展的情節(jié)繼續(xù)創(chuàng)編。調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，在第二課時(shí)，讓幼兒進(jìn)行角色的扮演，把《老鼠嫁女》的故事演繹出來(lái)，整個(gè)教學(xué)得到了很好的效果。
(2)把課程滲入?yún)^(qū)域游戲
游戲游戲不是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，這多有吸引力啊，我們何不常用呢？聽到學(xué)習(xí)孩子們想逃跑，聽到游戲，他們像得到寶。如班級(jí)《相反國(guó)》通過(guò)探索生活周圍的事物，尋找相反的現(xiàn)象，以看誰(shuí)說(shuō)的多的游戲引導(dǎo)幼兒說(shuō)出生活中的相反詞，老師記錄并以圖文并茂的方式，把圖卡打印成紙牌大小的卡片，畫出九宮格，設(shè)計(jì)游戲“翻翻樂”，投入到區(qū)域中，供幼兒以“翻翻樂”的游戲進(jìn)行邊玩邊學(xué)，幼兒在玩時(shí)知道，是相對(duì)應(yīng)的相反詞才是歸自己的戰(zhàn)利品。他們?cè)谝淮我淮问≈蝎@得了相反的應(yīng)驗(yàn)，為了想要贏得更多的戰(zhàn)利品，他們會(huì)想盡辦法讓自己學(xué)會(huì)相反的詞語(yǔ)。又如：大班下學(xué)期的主題《買賣小高手》，直接把益智區(qū)布置《迷你小超市》投放各種生活用品、文具等當(dāng)貨物，價(jià)格、角色牌收銀機(jī)準(zhǔn)備好，一個(gè)熱熱鬧鬧的超市就開張了。在游戲中，服務(wù)員學(xué)會(huì)了促銷的手段，收銀員和顧客學(xué)會(huì)了錢幣的換算等，這一些老師不用組織一節(jié)活動(dòng)課去教孩子，直接把材料投放區(qū)域，幼兒又在區(qū)域游戲中提高了幼兒觀察力、創(chuàng)造力和社交能力。讓孩子在游戲中，獲得成功的經(jīng)驗(yàn)和產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，孩子在積極的主動(dòng)活動(dòng)中得到全面的發(fā)展。
六、結(jié)論
興趣是孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，游戲是孩子學(xué)習(xí)最好的方式。借助游戲豐富的教育形式，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，讓孩子自主參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)幼兒創(chuàng)造的火花、體驗(yàn)游戲的成功，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。給孩子快樂的童年，是我們幼教工作者的責(zé)任。給予幼兒游戲的時(shí)間和權(quán)力，提供給幼兒充足的材料，讓幼兒玩中學(xué)、學(xué)中玩，把游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)，是一種有效提高幼兒身心發(fā)展的有效途徑。
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