家長(zhǎng)們往往都是很注重
幼兒早教英語的學(xué)習(xí)。但是孩子的智力有不一樣的類型，你知道么？有些家長(zhǎng)不了解孩子的智力類型，沒有找到適合自己的孩子的
幼兒早期教育方法。還是請(qǐng)家長(zhǎng)們要使用因材施教的方法。
當(dāng)你面對(duì)孩子的三種智力
動(dòng)作型智力
4歲的強(qiáng)強(qiáng)用紙折疊了一個(gè)青蛙和一堆幸運(yùn)星。媽媽見了大吃一驚，她從來沒教他折這些東西。“這是你折的嗎？”媽媽的語氣充滿懷疑。強(qiáng)強(qiáng)點(diǎn)頭。“那你倒是說說看，怎么折的？”強(qiáng)強(qiáng)說不出來。“說不出來啦？到底是不是你折的？小孩子可不許撒謊！”媽媽口氣一硬，強(qiáng)強(qiáng)更不知道怎么說了，索性把頭低了下去……
為媽媽支招：
像強(qiáng)強(qiáng)這種“嘴笨”的孩子，強(qiáng)迫他用語言來說明過程的做法是不明智的。這樣會(huì)使強(qiáng)強(qiáng)感到為難，造成以后再做什么事情刻意留心過程的心理。
強(qiáng)強(qiáng)能做出這些東西，絕不是“手巧”這么簡(jiǎn)單，而是依仗一種智能—?jiǎng)幼餍椭橇ΑＥc通過語言來表達(dá)自己的人不同，強(qiáng)強(qiáng)這類孩子是通過“動(dòng)作”來發(fā)揮自己才能的，對(duì)于整個(gè)操作過程及其中原因，他卻不一定能全面地說出來，他的注意力、理解力全部集中在動(dòng)作上，在其中體驗(yàn)到了成功和樂趣。所以媽媽應(yīng)鼓勵(lì)他，讓他知道，這也是一種才能，也是件了不起的事情。
語言型智力
與強(qiáng)強(qiáng)相反，4歲的蘭蘭屬于那種特別能說的孩子。“你真能說，可是沒有實(shí)踐不行呀！”媽媽對(duì)講得頭頭是道的蘭蘭說。“實(shí)踐，什么叫實(shí)踐？”蘭蘭不明白。“實(shí)踐就是實(shí)際行動(dòng)。”媽媽說。“我明白啦！收拾玩具，打掃衛(wèi)生……”蘭蘭立刻接口說了下去。
為媽媽支招：
媽媽總覺得蘭蘭光說不練，不是個(gè)完美孩子。然而蘭蘭的健談，說明她很聰明，至少富有“語言型”智力。這類孩子的特點(diǎn)是反應(yīng)問題快，并且能用語言巧妙適時(shí)地表達(dá)出來。這一優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)該受到充分的愛護(hù)和培養(yǎng)。家長(zhǎng)不但不應(yīng)指責(zé)，還應(yīng)該通過語言游戲來指導(dǎo)她以求更大發(fā)展。至于實(shí)踐方面，有機(jī)會(huì)可以母女同做“收拾干凈”的游戲，這樣孩子就會(huì)更充分地理解“實(shí)踐”的含義，蘭蘭的發(fā)展也會(huì)更加均衡、健全。
社會(huì)型智力
4歲的洋洋在街上見到一個(gè)孩子在哭，馬上對(duì)媽媽說：“媽媽，他迷路了。”“你怎么知道？”媽媽很奇怪。“因?yàn)樗且粋€(gè)人，而且，好像在找人……”“如果你是他該怎么辦？”“我就去找警察叔叔，告訴他我叫‘洋洋’，我迷路了……”
為媽媽支招：
洋洋有相當(dāng)高的觀察判斷能力，他斷言那個(gè)孩子迷路，是按照自己的想法收集了各種可作論據(jù)的事實(shí)后得出的結(jié)論，他能根據(jù)別人的行為，推測(cè)其心理及原因，并能做出正確理解和判斷，這就是他的社會(huì)型智力在發(fā)揮作用。
洋洋媽媽在鼓勵(lì)和發(fā)展孩子的社會(huì)型智力方面的做法非常高明——讓孩子自己用頭腦思考問題。憑簡(jiǎn)單的一句“你怎么知道？”，讓他去思考、推測(cè)其原因。
家長(zhǎng)們?cè)?a target="_blank">嬰幼兒早期教育的時(shí)候，應(yīng)該注意讓孩子多加思考。要多問問孩子如果是他的話，他怎么辦。這樣，可以促進(jìn)孩子的思考能力的培養(yǎng)。
二零一零年三月三日 星期三
有幾個(gè)有點(diǎn)意思的新聞，大家有空時(shí)可以看看：
“《我的機(jī)器人女友》”——日本科幻愛情電影 講述了時(shí)空穿梭、機(jī)器人的故事，綾瀨遙主演。
“豇豆”——有毒豇豆究竟來自哪里？接下來，老百姓究竟能不能放心地吃豇豆了？昨天，記者獲悉，其實(shí)上周三晚上這個(gè)事情一出來，周四由農(nóng)林部門牽頭，包括商貿(mào)、工商等幾個(gè)部門就聯(lián)合組成了調(diào)查組，趕往常州凌家塘批發(fā)市場(chǎng)調(diào)查這批毒豇豆的來源，。
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