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| 注重師資隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科教師的專業(yè)化成長(zhǎng) 實(shí)施素質(zhì)教育，推進(jìn)新課程改革，既是一次深刻的教育革命和教育思想變革，也是一次教學(xué)內(nèi)容、教育方法和育人模式的革新。建設(shè)一支不但具有先進(jìn)的教育思想，而且能把這種思想轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的教師隊(duì)伍，是深入實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵所在和基本保證。當(dāng)然，教師素質(zhì)的提高也不是一朝一夕的事，既需要有教師對(duì)自身職業(yè)素養(yǎng)提升的堅(jiān)持不懈，也需要良好外部環(huán)境的支撐。教師除具備優(yōu)秀的品格、過硬的業(yè)務(wù)水平和扎實(shí)的語(yǔ)言基本功外，更要以更新教育觀念、轉(zhuǎn)變教育思想為起點(diǎn)，積極而主動(dòng)地努力提升自己的道德素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。目前，思想政治課教師隊(duì)伍數(shù)量不足、素質(zhì)不高、骨干不穩(wěn)、補(bǔ)充不力，逐漸成為推進(jìn)思想政治課程改革的瓶頸之一。只有采取措施切實(shí)提高思想政治課教師隊(duì)伍素質(zhì)，努力改變教師對(duì)新課程的理解、把握和踐行嚴(yán)重滯后于新課程改革的狀況，才能使中學(xué)思想政治課程改革步入良性發(fā)展的快車道。 （一）切實(shí)把握師資隊(duì)伍建設(shè)的前提、重點(diǎn)和目標(biāo)，推進(jìn)思想政治課教師隊(duì)伍建設(shè) 與傳統(tǒng)教師職能相比，現(xiàn)代教育賦予教師更為豐富的職能，教師在教育實(shí)踐中至少要扮演四種不同的角色，即學(xué)生發(fā)展的教育者、學(xué)校秩序的管理者、學(xué)生心理素質(zhì)的保健醫(yī)和教育教學(xué)的研究者。為了適應(yīng)這種角色的巨大變化，教師應(yīng)具有以下幾方面的素質(zhì)結(jié)構(gòu)：崇高的職業(yè)理想和動(dòng)機(jī)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力來源，豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的前提條件，科學(xué)的教育思想與觀念是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的心理背景，準(zhǔn)確的自我調(diào)控能力是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心要素，出色的教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化表現(xiàn)形式。 在這一點(diǎn)上，要破除教育的功利主義色彩，強(qiáng)化民主教育和人文關(guān)懷，推動(dòng)教師角色和觀念的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)思想政治學(xué)科教師建設(shè)。 （二）革新培訓(xùn)的理念和模式，不斷促進(jìn)教師的全面成長(zhǎng) 近兩年來，按照《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》及相關(guān)培訓(xùn)工作的要求，各地開展了廣泛的新課程教師培訓(xùn)。然而，新課程改革的理念非常好，但在實(shí)際教學(xué)中真正落實(shí)起來卻很難。如何將先進(jìn)理念運(yùn)用到教育教學(xué)之中，仍然是廣大中小學(xué)教師面臨的困惑。面對(duì)傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式與新課程新要求的沖突，如何更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是當(dāng)前亟需解決的問題。[26] 1、更新培訓(xùn)觀念 培訓(xùn)理念的更新，永遠(yuǎn)是新課程教師培訓(xùn)工作的主題。培訓(xùn)工作離不開培訓(xùn)理念的支撐，而培訓(xùn)的理念是隨著新課程實(shí)驗(yàn)的發(fā)展不斷變化和更新的，因此培訓(xùn)工作也必然是不斷變化和發(fā)展的。新課程教師培訓(xùn)，是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的核心內(nèi)容，是中小學(xué)教師在職培訓(xùn)重要組成部分，結(jié)合義務(wù)教育階段新課程教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，普通中學(xué)政治課新課程自身的特點(diǎn)，應(yīng)重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面的培訓(xùn)理念： （1）教師教育觀念與可持續(xù)發(fā)展觀念 新課程教師培訓(xùn)中的教師教育觀念，就是教師培養(yǎng)與發(fā)展的觀念。面對(duì)新課程，我們不能把教師當(dāng)做實(shí)驗(yàn)的工具，以工具性的觀念要求教師，以工具性的觀念操作教師培訓(xùn)。教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)是教師教育內(nèi)涵的兩個(gè)基本組成部分，新課程實(shí)驗(yàn)是教師職后發(fā)展的一次重要機(jī)遇，是當(dāng)前教師教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過新課程實(shí)驗(yàn)促進(jìn)教師的發(fā)展，但教師的發(fā)展并不僅僅是為了新課程的實(shí)驗(yàn)。以終身教育的思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)教師終身教育的觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力，是當(dāng)前教師培訓(xùn)工作中的一個(gè)重要觀念。新課程教師培訓(xùn)工作，一方面要強(qiáng)化為實(shí)驗(yàn)工作服務(wù)的功能，增強(qiáng)教師培訓(xùn)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的針對(duì)性與有效性，另一方面，也應(yīng)該在培訓(xùn)工作中貫徹終身教育和可持續(xù)發(fā)展的觀念，激勵(lì)教師投身新課程改革，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，并在新課程的實(shí)踐中，不斷增強(qiáng)終身教育和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與能力。 有關(guān)專家明確指出：“新課程對(duì)教師的挑戰(zhàn)首先是觀念的沖擊，走進(jìn)新課程，觀念必須先‘走進(jìn)’，沒有教育觀念上的真正轉(zhuǎn)變，即使用上了新標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新方法，也將走樣、走味，一旦遇到困難或阻礙，最終必將回到老路上去。所以，在教師培訓(xùn)中，必須首先抓好通識(shí)培訓(xùn)，抓好教育觀念的轉(zhuǎn)變。目前，在培訓(xùn)中，一些教師對(duì)理論學(xué)習(xí)不感興趣，而急于操作，結(jié)果‘一聽就明白，一做就不會(huì)’，觀念的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕就能完成的。”專家提醒：“不要小看通識(shí)培訓(xùn)的作用，要引導(dǎo)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)課程改革的有關(guān)文件，在轉(zhuǎn)變觀念上下功夫。對(duì)于教師來說，方法指導(dǎo)固然重要，但比方法更重要的是思想的指導(dǎo)，是教育思想的引領(lǐng)。” （2）實(shí)踐反思基礎(chǔ)上教師專業(yè)化發(fā)展的觀念 新課程教師培訓(xùn)，最為突出的問題是增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，因此培訓(xùn)過程必須與教師的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)教師在自身實(shí)踐的基礎(chǔ)上，在新的教育教學(xué)的理念引領(lǐng)和培訓(xùn)過程的專業(yè)指導(dǎo)下，強(qiáng)化實(shí)踐反思，在反思的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理念的更新和實(shí)踐的變革，并在進(jìn)一步實(shí)踐的過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐的創(chuàng)新和專業(yè)化的發(fā)展。 新課程實(shí)驗(yàn)突出地強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展的要求，沒有教師的專業(yè)化發(fā)展就沒有高水平的新課程實(shí)驗(yàn)。新課程實(shí)驗(yàn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一次重要機(jī)遇，教師專業(yè)化發(fā)展是實(shí)施新課程的重要條件和新課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)之一，但新課程實(shí)驗(yàn)并不僅僅是為了教師的專業(yè)化發(fā)展，教師的專業(yè)化發(fā)展也并不僅僅是為了滿足新課程實(shí)驗(yàn)的需要。教師面對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)，要勇于抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，在新課程的實(shí)踐中不斷提升自身的專業(yè)化發(fā)展水平，在專業(yè)化發(fā)展的過程中推動(dòng)新課程實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新與發(fā)展，這是新課程教師培訓(xùn)應(yīng)該確立的—個(gè)重要觀念。 （3）主體參與對(duì)話交流的觀念 參訓(xùn)人員不是被動(dòng)的培訓(xùn)對(duì)象，而是培訓(xùn)活動(dòng)的參與者，是培訓(xùn)任務(wù)的承擔(dān)者訓(xùn)活動(dòng)的主體。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間是一種平等的主體之間的關(guān)系。作為培訓(xùn)者訓(xùn)活動(dòng)中，一是要尊重被培訓(xùn)者的主體地位，二是要注重發(fā)揮被培訓(xùn)者的主體作用參與培訓(xùn)，協(xié)作開展活動(dòng)，注重通過被培訓(xùn)者自身的努力解決自身的問題。 對(duì)話與交流既是培訓(xùn)工作的基本理念，也是培訓(xùn)活動(dòng)展開的重要方式。主體之間的地位是平等的，并不等于主體之間的認(rèn)識(shí)是同步的、觀點(diǎn)是一致的、感受是共同的。培訓(xùn)活動(dòng)中，培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者之間，共同面對(duì)問題，最好的解決辦法就是平等的對(duì)話與交流，只有對(duì)話與交流，才能充分發(fā)揮被培訓(xùn)者的主體作用，激發(fā)被培訓(xùn)者的智慧和思維，創(chuàng)造性地解決問題。我們把對(duì)話與交流作為一種培訓(xùn)的理念，也在于不固定其具體的實(shí)踐模式，不追求結(jié)果的一致，一致與分歧都可能是活動(dòng)的結(jié)果，但最重要的是對(duì)話與交流的過程，以及過程中活動(dòng)展開的深度與廣度。 （4）培訓(xùn)資源的整合與開發(fā)觀念 從義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)工作的啟動(dòng)一直到現(xiàn)在為止，在新課程實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)工作中，關(guān)于誰是培訓(xùn)主體的問題，一直是一個(gè)爭(zhēng)論的問題。各地的做法不盡一致，各有利弊，因此，理順培訓(xùn)工作的管理和運(yùn)行體制，是一個(gè)十分重要的問題。但實(shí)際上，總結(jié)多年來的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，無論由什么機(jī)構(gòu)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，最為關(guān)鍵的是要確立資源整合與開發(fā)的觀念，資源的支撐力度，是教師培訓(xùn)工作質(zhì)量保證的關(guān)鍵。不同的培訓(xùn)主體，各有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，但實(shí)踐證明，任何單獨(dú)的培訓(xùn)主體，單純依靠自身的資源狀況和培訓(xùn)力量，都難以保證培訓(xùn)工作的高質(zhì)量。資源的整合，就是要善于根據(jù)新課程教師培訓(xùn)的要求，集各方面的優(yōu)勢(shì)資源于一身，為我所用；資源的開發(fā)，就是善于根據(jù)培訓(xùn)工作的需要，挖掘新的培訓(xùn)資源，培訓(xùn)的過程是資源開發(fā)的過程，資源的有效開發(fā)和利用，又會(huì)進(jìn)一步推動(dòng)培訓(xùn)工作的發(fā)展。同時(shí)，新課程實(shí)驗(yàn)是不斷發(fā)展的，培訓(xùn)的資源也有一個(gè)新舊更替、不斷發(fā)展的問題，緊密結(jié)合實(shí)驗(yàn)工作的發(fā)展，立足新課程實(shí)踐，不斷開發(fā)一線實(shí)踐性資源服務(wù)于新課程的實(shí)踐，不斷開發(fā)教師自身的資源服務(wù)于教師自身，是新課程教師培訓(xùn)工作不斷新發(fā)展的重要保證。誰具備了這樣的觀念和能力，誰就是當(dāng)之無愧的培訓(xùn)主體。 （5）研訓(xùn)一體與自我開發(fā)的觀念 培訓(xùn)過程是理念指導(dǎo)下的實(shí)踐過程，實(shí)踐的過程是—個(gè)探索和研究的過程，不僅是探索和研究實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象，同時(shí)也探索和研究培訓(xùn)活動(dòng)自身，因此培訓(xùn)與研究應(yīng)該是緊密結(jié)合的，培訓(xùn)活動(dòng)是研訓(xùn)—體的活動(dòng)。在提高培訓(xùn)質(zhì)量的同時(shí)，不斷研究完善培訓(xùn)過程和培訓(xùn)活動(dòng)，使培訓(xùn)與研究相互促進(jìn)，使培訓(xùn)的質(zhì)量和培訓(xùn)活動(dòng)本身的水平共同提高，是研訓(xùn)—體理念的基本內(nèi)涵。 自我開發(fā)的培訓(xùn)理念強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)過程不僅要重視挖掘和使用被培訓(xùn)者自身的資源，同時(shí)也要重視被培訓(xùn)者自我人力資源的開發(fā)，使培訓(xùn)的過程成為參訓(xùn)者自我資源的開發(fā)過程，使培訓(xùn)活動(dòng)在挖掘和使用資源的同時(shí)，不斷開發(fā)和豐富資源，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)過程自身的良性循環(huán)，進(jìn)一步提高培訓(xùn)的效果，使參訓(xùn)者在不斷充實(shí)自我的同時(shí)，不斷開發(fā)和豐富自我。 2、培訓(xùn)模式的更新 新的培訓(xùn)理念不僅豐富著培訓(xùn)活動(dòng)本身的內(nèi)涵，也促使培訓(xùn)模式的變革，培訓(xùn)模式的變革是培訓(xùn)理念實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)質(zhì)量提高的保證。培訓(xùn)模式是不能被機(jī)械套用的，培訓(xùn)的具體情況不同，模式也應(yīng)該不同。 （1）專家講授式培訓(xùn) 專家講授的培訓(xùn)模式似乎已被認(rèn)為是一種落后的、過時(shí)的、應(yīng)該被淘汰的模式，實(shí)際則不然，在特定的情況下，它仍然是有效的、可被選擇的。缺少了縱向引領(lǐng)，尤其在當(dāng)前教育大變革的時(shí)期，如果沒有先進(jìn)的教育理論的引導(dǎo)，教師只會(huì)在同一水平上重復(fù)。新課程教師培訓(xùn)，專家講授的培訓(xùn)模式仍然有其存在和發(fā)展的空間。一般來講，如果受訓(xùn)人員對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容缺乏必要的認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，或者參訓(xùn)人數(shù)眾多，難以靈活開展各種不同的培訓(xùn)活動(dòng)，可以選擇專家講授式培訓(xùn)；如果培訓(xùn)的目的并不在于使參訓(xùn)者深刻把握培訓(xùn)的內(nèi)容，而在于吹風(fēng)或只是一般意義上的宣傳，同樣也可以采用專家講授式培訓(xùn)。除上述情況之外，如果專家的講授能夠理論聯(lián)系實(shí)際、深入淺出、富有針對(duì)性，同樣應(yīng)該被認(rèn)同為是高質(zhì)量的培訓(xùn)。 （2）主題研討式培訓(xùn) 主題研討式培訓(xùn)是先由專家根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)提出若干研討主題，然后圍繞每一個(gè)主題設(shè)定出幾個(gè)主要的問題，在培訓(xùn)過程中，主要通過研討交流的形式，對(duì)每一個(gè)問題展開研討，最后形成對(duì)主題的完整把握。主題研討式培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)員研討組織性強(qiáng)、針對(duì)性強(qiáng)，有效避免研討過程的隨意和散漫，同時(shí)主題與問題之間結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，有利于增強(qiáng)學(xué)員的培訓(xùn)收獲感，以研討形式展開培訓(xùn)過程，有利于學(xué)員主體作用的發(fā)揮。 （3）案例式培訓(xùn) 案例培訓(xùn)是新課程教師培訓(xùn)的一種重要形式，因?yàn)榘咐苯觼碓从谡n程改革的實(shí)踐，密切聯(lián)系學(xué)員的經(jīng)驗(yàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)員的直觀感受，強(qiáng)化實(shí)踐反思，提高培訓(xùn)效果。需注意的是案例一定要精選，一定是取自真實(shí)自然的中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐，不主張把所謂的“公開課”、“示范課”作為培訓(xùn)案例，案例可以是文本的，但最好是音像案例，當(dāng)然也可以是教師口述的方式描述案例。案例教學(xué)的核心是通過他人的案例激發(fā)學(xué)員對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自我，更新自我。教師在培訓(xùn)中對(duì)案例的恰當(dāng)分析和引導(dǎo)是非常重要的，往往能夠有效地啟發(fā)學(xué)員找到分析問題的角度和突破口。 （4）現(xiàn)場(chǎng)研修式培訓(xùn) 現(xiàn)場(chǎng)研修式培訓(xùn)主要是指在新課程實(shí)驗(yàn)課堂中直接開展的培訓(xùn)，在義務(wù)教育階段新課程實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)中，這也是比較受學(xué)員歡迎的一種培訓(xùn)模式。一般程序是在課堂研修開展之前，培訓(xùn)學(xué)員與任課教師先進(jìn)行課前研修，了解教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)設(shè)計(jì)的思路；在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂研修活動(dòng)，要點(diǎn)是參訓(xùn)學(xué)員不是以單純的聽課者的身份參與活動(dòng)，而是以學(xué)生和教師的雙重身份參與課堂教學(xué)，參加課堂活動(dòng)，參與學(xué)生交流，可以直接向任課教師提出問題，也可以就教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和有爭(zhēng)論的問題現(xiàn)場(chǎng)發(fā)表自己的意見；課堂研修結(jié)束以后，開展培訓(xùn)學(xué)員與任課教師的集中交流，就課堂中的問題進(jìn)一步交換意見。特別需要注意的是一定不要把現(xiàn)場(chǎng)研修搞成一次公開課或示范課，更不能認(rèn)為是一次單純的聽課和評(píng)課活動(dòng)，它是基于真實(shí)課堂、強(qiáng)調(diào)參與、重在研修的培訓(xùn)活動(dòng)。 （5）互動(dòng)交流式培訓(xùn) 過去的培訓(xùn)，一般來說是請(qǐng)專家開講座，或組織聽課、評(píng)課，這種方式效果是有的，但最大的問題是教師始終處于被動(dòng)地位，參與不進(jìn)來，培訓(xùn)者總想“給教師講點(diǎn)什么”，“讓教師學(xué)會(huì)點(diǎn)什么”，甚至是滔滔不絕地滿堂灌。結(jié)果造成教師聽報(bào)告時(shí)很激動(dòng)，很興奮，但心動(dòng)之后的行動(dòng)仍然舉步維艱。天長(zhǎng)日久，教師難以養(yǎng)成反思與分析的習(xí)慣，只會(huì)拿來，而不會(huì)創(chuàng)造性地運(yùn)用。一旦拿來過程遇到某種阻力，研究往往就自動(dòng)終止了。實(shí)際上，教師在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，需要與同伴、特別是有經(jīng)驗(yàn)的同行進(jìn)行溝通，與教研人員對(duì)話，同時(shí)還需要在集體討論中迸發(fā)新的教學(xué)靈感。所以，專家提醒，對(duì)參與式培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)給以高度重視，尤其注重培訓(xùn)者與培訓(xùn)對(duì)象的平等交流與對(duì)話。 師生共同參與培訓(xùn)過程，問題主要由學(xué)員討論研究，提出認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)和解決方案，教師主要是引出問題，組織研討過程，適時(shí)點(diǎn)撥和歸納總結(jié)。參與式培訓(xùn)重視培訓(xùn)的過程性，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)員暢所欲言、相互合作、交流共享，倡導(dǎo)建設(shè)性批判，不追求結(jié)果的一致性，而突出結(jié)果的全面性和多元化。這是一種以互動(dòng)交流為主要形式展開的一種培訓(xùn)模式，模式的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)改變單純由教師講學(xué)員聽的被動(dòng)培訓(xùn)模式，強(qiáng)調(diào)以互動(dòng)交流為主要培訓(xùn)形式開展培訓(xùn)。互動(dòng)交流既包括教師與學(xué)員之間的互動(dòng)交流，也包括學(xué)員之間的互動(dòng)與交流。要點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師主要是參與、引導(dǎo)，教師可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但一定是啟發(fā)和商榷性的，不是主導(dǎo)和壓制性的，交流一定是平等、對(duì)話式的，結(jié)果是相互交流研討的結(jié)果，不是教師給定的結(jié)果?？此谱杂傻慕涣?，實(shí)際上對(duì)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)非常重要，教師要善于啟發(fā)有交流價(jià)值的問題，調(diào)動(dòng)學(xué)員交流的愿望和思考的興趣，問題要相對(duì)集中，防止漫無邊際、自由散漫式的交流與研討，學(xué)員既要積極參與，又要學(xué)會(huì)傾聽，相互尊重，同時(shí)反對(duì)語(yǔ)言霸權(quán)，尤其是要調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)員的積極性，使每一個(gè)學(xué)員都能認(rèn)真傾聽他人，充分展示自我。 （7）“以校為本” 的培訓(xùn) “以校為本”的教研是后續(xù)培訓(xùn)的關(guān)鍵。所謂“以校為本”的教學(xué)研究，就是專家、理論工作者、教研員和教師一起以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)、研究與分析，經(jīng)過反復(fù)的探索和實(shí)踐，把新的教育理念真正變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為。這種“以校為本”的教學(xué)研究是提高教師的最為有效的辦法。研究表明，教師真正的成長(zhǎng)不僅僅在于崗前培訓(xùn)，也不僅僅在于教育教學(xué)過程中的脫產(chǎn)培訓(xùn)，更不能把眼光總盯在外出學(xué)習(xí)，而應(yīng)當(dāng)積極提倡——學(xué)校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者。教師能力的顯著提高是在教學(xué)實(shí)踐中。要把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，需要教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究和反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。”經(jīng)驗(yàn)表明，除了參加培訓(xùn)和教研活動(dòng)外，教師要增強(qiáng)研究意識(shí)，養(yǎng)成理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思的習(xí)慣，不斷提高研究和解決教學(xué)實(shí)際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長(zhǎng)融為一體，形成在研究狀態(tài)下的工作方式。 專家指出，教師的研究是立足于教學(xué)的研究，是教師通過自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行的研究，這種研究是從問題出發(fā)，從教師的需求出發(fā)，解決問題的過程就是教學(xué)研究的過程。而且，這種研究是以一個(gè)個(gè)實(shí)際的教學(xué)為例的研究，圍繞著一堂課的課前、課中、課后展開一系列的研討，提供教研的課例不是優(yōu)秀課堂教學(xué)行為的展示，也不是優(yōu)質(zhì)課觀摩，而是課前帶著實(shí)際需要解決的問題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課中以探究解決問題的策略和方法進(jìn)行教學(xué)，課后進(jìn)行反思、交流。 對(duì)于學(xué)校管理者來說，應(yīng)當(dāng)在教師集體中形成一種研究的氛圍，幫助每一位教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行個(gè)案研究，促進(jìn)教師不斷反思，使課程改革與教師的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師要根據(jù)課程改革的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校和個(gè)人的實(shí)際情況，選擇和確立研究課題。結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點(diǎn)進(jìn)行剖析，幫助教師將先進(jìn)的教育理念變?yōu)榻虒W(xué)行為，將所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與技能運(yùn)用于教學(xué)之中，改善教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣，教研就不再是簡(jiǎn)單的備課，而是研究問題，這應(yīng)當(dāng)成為教師教研活動(dòng)的新亮點(diǎn)。 3、建立教師培訓(xùn)的保障機(jī)制 就目前來說，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的工程。如何才能提高培訓(xùn)工作的效率，保持培訓(xùn)工作的連貫性，是本次課程改革教師培訓(xùn)工作需要密切關(guān)注和探索的問題。教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人強(qiáng)調(diào)，要建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，從制度上保障培訓(xùn)的質(zhì)量和效益。 首先，要?jiǎng)?chuàng)造有利于教師研究的氛圍和寬松的環(huán)境，使教師有機(jī)會(huì)對(duì)改革中遇到的問題進(jìn)行充分的討論，不應(yīng)該以任何形式、任何權(quán)威來壓制教師個(gè)人的專業(yè)見解。在教育變革的過程中，教師承擔(dān)了巨大的心理壓力，對(duì)教師應(yīng)當(dāng)給予幫助。對(duì)教師來講，改革是一個(gè)不斷成長(zhǎng)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師與教師、教師與管理者之間的溝通、交流、對(duì)話，顯得尤為重要。 其次，要加強(qiáng)教師與教師、學(xué)校與學(xué)校之間的溝通與合作，并形成長(zhǎng)期有效的機(jī)制。開展以校為本的教學(xué)研究，關(guān)鍵在于建立一個(gè)高水平的教學(xué)研究集體，確切地說，就是教師通力合作形成的支持教與學(xué)的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。以往，管理者更多關(guān)注的是教師的自治和個(gè)人發(fā)展；如今，在新課程背景下，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)同伴互助和合作，教師之間建立積極的伙伴關(guān)系，建立一種促進(jìn)教師合作、發(fā)展的學(xué)校文化，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，加強(qiáng)教師之間的交流與對(duì)話、溝通、協(xié)調(diào)與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。 三是要建立課題研究制度，形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。只有這樣，才能從根本上解決問題，才能使學(xué)校具備研究的職能和能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織。 課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到方方面面。因此，還應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好教育系統(tǒng)各職能部門的關(guān)系，整合各方面的力量，為教師培訓(xùn)提供條件和保障。同時(shí)，要爭(zhēng)取各級(jí)教研機(jī)構(gòu)和教師培訓(xùn)部門的支持與指導(dǎo)，加強(qiáng)與院校、科研機(jī)構(gòu)的聯(lián)系與合作。 ?。ㄋ模└掠^念策略，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 教師專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長(zhǎng)和進(jìn)步，也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)和進(jìn)步的一系列活動(dòng)過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲取持續(xù)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展以追求教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的完善、豐富和專業(yè)素養(yǎng)的提升為宗旨與歸宿，注重從不完善到完善、不成熟到成熟、從低水平到高水平的逐步演進(jìn)過程。 新課程改革為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了廣闊的空間，教師專業(yè)成長(zhǎng)也必須在新課程改革中實(shí)現(xiàn)。新課程改革的全新理念對(duì)教師提出了諸多挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變角色和行為，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師；在研究中成長(zhǎng)，做一個(gè)研究型的教師；在行動(dòng)中成長(zhǎng)，做一個(gè)創(chuàng)造型的教師；在思考中成長(zhǎng)，做一個(gè)反思型的教師。專業(yè)發(fā)展的目的就是為了提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)從而達(dá)到專業(yè)成熟的境地。新課程中的教師專業(yè)發(fā)展致力于培養(yǎng)教師的課程意識(shí)、課程開發(fā)能力。教師是把“理想課程”向“現(xiàn)實(shí)課程”轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵人物。專家學(xué)者開發(fā)的課程著眼于全國(guó)總體教育水平，導(dǎo)致課程不能很好的適應(yīng)教育實(shí)際的情境。教師通過專業(yè)發(fā)展可以更好地理解新課程，根據(jù)具體情況對(duì)課程進(jìn)行“加工” 和“二次開發(fā)”，從而提高課程的適應(yīng)性，改進(jìn)課程的質(zhì)量。 1、更新觀念策略，讓教師明確自身的專業(yè)地位 觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，這主要是指學(xué)校要將教師觀念的轉(zhuǎn)變擺在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的首位。在我國(guó)，教師專業(yè)發(fā)展得到大家的關(guān)注是近幾年的事，并主要在學(xué)術(shù)界展開討論和在大學(xué)教師教育的改革與發(fā)展的過程中進(jìn)行實(shí)踐的探索。至于對(duì)我國(guó)的廣大中小學(xué)教師而言，絕大部分對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的還缺乏必要的認(rèn)識(shí)和理解。因此，在教育實(shí)踐中教育教師明確自身的專業(yè)地位、確立自身專業(yè)發(fā)展理念，努力提高教師專業(yè)自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，這是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在的也是更為根本的方面。教師專業(yè)發(fā)展過程，實(shí)質(zhì)上就是教師專業(yè)素質(zhì)的提高過程，因?yàn)榻處煹闹R(shí)水平是其從事教育教學(xué)工作的前提條件。作為學(xué)校的教育行政領(lǐng)導(dǎo)首先要樹立教師專業(yè)發(fā)展的理念，并在學(xué)校的教師校本培訓(xùn)中，教育學(xué)校的教師確立專業(yè)發(fā)展的理念，明確自身的專業(yè)地位。 2、迎接新課程改革的挑戰(zhàn)，不斷完善教師的專業(yè)結(jié)構(gòu) （1）不斷完善教師的專業(yè)知識(shí)。 美國(guó)學(xué)者舒爾曼認(rèn)為教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)包括：原理規(guī)則性知識(shí)，即教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法臣等方面的專業(yè)理論知識(shí)；專業(yè)的案例知識(shí)，即像醫(yī)生、律師、工程師那樣掌握大量的實(shí)踐案例；策略性知識(shí)，即在具體的教育教學(xué)情境中靈活運(yùn)用原理規(guī)則的知識(shí)。另外，作為一名專業(yè)教師，具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)，是教師維護(hù)正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的基本前提；新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)；新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，因此掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展也很有必要。 （2）不斷完善教師的專業(yè)專業(yè)技能。 專業(yè)技巧。教學(xué)技巧的功能在于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制課堂氣氛和學(xué)生的注意力，使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)行。大致包括：導(dǎo)入、強(qiáng)化、提問、溝通與表達(dá)、個(gè)別輔導(dǎo)以及多媒體得運(yùn)用能力。 專業(yè)能力。包括一般能力和特殊能力。教師在智力上應(yīng)達(dá)到—般水平，是維持教師正常工作的基本保障。在教師特殊能力方面，除了與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)能力外，面對(duì)新的普通中學(xué)課程方案，教師尤其需要重視提高如下面能力：一是課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力；二是科研能力；三是反思能力。 專業(yè)態(tài)度。這是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷。①專業(yè)信念。專業(yè)信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。新課程提出了“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，是課程改革的最高指導(dǎo)思想。圍繞這一核心理念，教師需要摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西，結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。②專業(yè)情操。它是教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)的情感體驗(yàn)，包括理智的情操，即因?qū)逃饔玫纳羁陶J(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的光榮感和自豪感；道德的情操，即因?qū)處熉殬I(yè)道德規(guī)范的認(rèn)同而產(chǎn)生的責(zé)任感和義務(wù)感。③專業(yè)自我。它是指教師個(gè)體對(duì)自我從事教育教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。面對(duì)高中新課程，它更突出的表現(xiàn)在教師的專業(yè)自覺意識(shí)和專業(yè)自主權(quán)利。專業(yè)自覺意味著教師具有較強(qiáng)的自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)和動(dòng)力，自覺承擔(dān)專業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，強(qiáng)調(diào)教師要真正成為專業(yè)發(fā)展的主人。專業(yè)自主意味著教師在專業(yè)發(fā)展過程中享有較為充分的自主權(quán)。當(dāng)前，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)投入課程改革，把課程改革當(dāng)作自己專業(yè)更新和成長(zhǎng)的有利時(shí)機(jī)，在課程改革中自覺追求專業(yè)發(fā)展，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性地開展工作，以達(dá)成理想的專業(yè)發(fā)展。 3、培育教師專業(yè)發(fā)展的載體 (1)說“故事”與說課。說“故事”是指讓教師結(jié)合自己的成長(zhǎng)過程和教育教學(xué)實(shí)踐，說出他們的一些體會(huì)與困惑。針對(duì)特定的教學(xué)任務(wù)，也可采用說課的形式，說課是指說課者用生動(dòng)的語(yǔ)言，表述自己的教學(xué)設(shè)想以及基本依據(jù)。主要圍繞教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)思路等。目的在于創(chuàng)造一種民主和諧的氛圍，了解自身在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)。 (2)課程行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，從而達(dá)到解決實(shí)際問題、改變社會(huì)行為目的的研究方法。行動(dòng)研究法是以解決實(shí)際問題為目的的研究，其特點(diǎn)是在自然條件下進(jìn)行實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐進(jìn)行不斷反思，經(jīng)過計(jì)劃、實(shí)施、觀察、反思四個(gè)步驟進(jìn)行。前兩步是實(shí)踐階段，與正常工作任務(wù)相一致，后兩步是反思階段，對(duì)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行觀測(cè)，看任務(wù)完成如何，然后尋找得失原因，判定對(duì)策，以便指導(dǎo)下一階段的實(shí)踐。行動(dòng)研究一般有三個(gè)要求：教育專家的引導(dǎo)；運(yùn)用一定的科學(xué)理論對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行診斷，發(fā)現(xiàn)問題；制定解決問題的科學(xué)方案，并加以實(shí)施和檢驗(yàn)。如此循環(huán)往復(fù)就構(gòu)成了行動(dòng)研究法的模式。 (3)實(shí)施案例教學(xué)。案例是在教育教學(xué)過程中，含有問題情景在內(nèi)的、真實(shí)發(fā)生的富有典型性的事件。而案例教學(xué)可界定為通過對(duì)一個(gè)含有問題在內(nèi)的具體教育情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。案例教學(xué)可以發(fā)展教師的創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力，幫助教師理解教學(xué)中的難題，掌握對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析和反思的方式，也能大大縮短教學(xué)情景和實(shí)際生活的差距。進(jìn)行案例教學(xué)，首先要有充分合理的課程設(shè)計(jì)，做好準(zhǔn)備工作，課堂中進(jìn)行案例的呈現(xiàn)和討論，最后確定的最佳方案還應(yīng)在實(shí)踐中實(shí)施檢驗(yàn)。 (4)校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是基層學(xué)校與教學(xué)研究、教育科研、師資培訓(xùn)部門融合在一起的培訓(xùn)活動(dòng)，又稱為自培。以校為本的研究包括三方面的含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中和基于學(xué)校。為了學(xué)校是指要以改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐、解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問題，提高學(xué)校教育質(zhì)量；在學(xué)校中是指學(xué)校自身問題，由學(xué)校自己來解決，由學(xué)校全體教職工自己解決；基于學(xué)校是指從本校實(shí)際出發(fā)，展開各類型、各層次的研究，開發(fā)學(xué)校和師生潛能。校本培訓(xùn)要著力解決的是教師發(fā)展的“個(gè)性化”問題。對(duì)不同年齡、不同經(jīng)歷、不同水平、不同教學(xué)風(fēng)格的老師，不能套用同一個(gè)模式去提高。要按每個(gè)人個(gè)性的不同特點(diǎn)，用不同的方式進(jìn)行培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師采用自己偏愛的學(xué)習(xí)方式，來實(shí)現(xiàn)自我選擇的目標(biāo)。 4、促進(jìn)教師的自我發(fā)展 (1)讓教師學(xué)會(huì)角色反思。角色是在一定的歷史時(shí)期內(nèi)，個(gè)人在社會(huì)群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。我國(guó)教師的角色是“學(xué)校中專門從事教育教學(xué)活動(dòng)的專業(yè)人員”、“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，讓教師學(xué)會(huì)對(duì)自身角色的認(rèn)知與反思。教師角色由兩部分組成，即教師角色的“他我”和教師角色的“自我”。前者是教師外在的社會(huì)工具價(jià)值，而后者是教師內(nèi)在的自我主體價(jià)值。從歷史來看，我們對(duì)教師角色的價(jià)值認(rèn)識(shí)一直是停留在社會(huì)功能上的。而事實(shí)上，對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展而言，后者顯得尤其重要。因此，教師要學(xué)會(huì)對(duì)自身角色的反思，以將自己定位在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/span> (2)讓教師學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。教師的專業(yè)發(fā)展離不開教師的自我評(píng)價(jià)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等都是“他評(píng)”，都要通過教師自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生作用。教師的自我評(píng)價(jià)是一種教師通過認(rèn)識(shí)自己、分析自我從而達(dá)到自我提高的評(píng)價(jià)方式，它是貫穿于教師專業(yè)發(fā)展全過程的。提高教師自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，能夠有效地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高。 (3)開展研究性教學(xué)。與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)相比，教師的研究性教學(xué)則還有很多距離。研究性學(xué)習(xí)，需要研究性教學(xué)；研究性教學(xué)，需要研究性的校本培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展與研究性教學(xué)兩者結(jié)合，要求在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究性教學(xué)活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展，除了要在專業(yè)道德，專業(yè)情意、專業(yè)素質(zhì)等方面的發(fā)展外，也表現(xiàn)為對(duì)自身所從事學(xué)科教學(xué)專業(yè)的理解，研究性教學(xué)最終將改變教師的生活方式，使教師職業(yè)由技術(shù)型走向?qū)W術(shù)型。 5、完善教師專業(yè)化發(fā)展的外部制度保障 教師專業(yè)化發(fā)展是需要一定條件的，雖然我們要堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展的方向，但并不是說現(xiàn)在所有的學(xué)校都必須按統(tǒng)一的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。具體而言，要做到： (1)建立從外部促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教育管理和教師評(píng)價(jià)。在教育教學(xué)實(shí)踐中教師的不同發(fā)展階段應(yīng)當(dāng)采用不同的管理方法，例如，當(dāng)我們的教師成熟度、工作的自覺性還不是很高的時(shí)候，我們就應(yīng)該加大外部刺激的力度，用種種制度來規(guī)范教師的教育教學(xué)行為。而對(duì)成熟的教育教學(xué)骨干，則可以采用參與式或授權(quán)式的管理方式，以尊重教師的專業(yè)地位和專業(yè)發(fā)展方式。教師評(píng)價(jià)作為教師管理的一種主要手段和一種主要機(jī)制，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的作用。從目前發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的理論以及學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的目的理解來看，教師評(píng)價(jià)要為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。實(shí)際中應(yīng)針對(duì)教師不同的發(fā)展階段，采用不同的評(píng)價(jià)策略。 (2)營(yíng)造寬松民主適宜教師發(fā)展的校園文化。校園文化是廣大師生學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)的積累和總結(jié)，對(duì)教師的成長(zhǎng)起著潛移默化的作用。同時(shí)，不同的文化形態(tài)也對(duì)教師的成長(zhǎng)產(chǎn)生不同的作用。新課程方案要求學(xué)校營(yíng)造民主平等、寬松合作的文化氛圍，以便于教師更好的發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主體性，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。 (2)抓住主要問題，穩(wěn)定專業(yè)教師隊(duì)伍。思想政治學(xué)科教師在基礎(chǔ)教育中的地位不高或受學(xué)科歧視，導(dǎo)致教師的職業(yè)使命感降低，事業(yè)心喪失，積極性、主動(dòng)性削弱。主要是做好三件事：一是機(jī)遇均等。各種教研活動(dòng)包括各級(jí)舉辦的學(xué)科競(jìng)賽，不應(yīng)局限于語(yǔ)、數(shù)、外、理、化學(xué)科，政治學(xué)科不應(yīng)排除在外，應(yīng)制定適應(yīng)政治學(xué)科特點(diǎn)的科學(xué)評(píng)估方法，適當(dāng)舉辦一些適合思想政治課教學(xué)的特色和學(xué)生思想實(shí)際而實(shí)效性強(qiáng)的競(jìng)賽活動(dòng)，增加政治學(xué)科和政治教師的參與性。這樣做.既培養(yǎng)了學(xué)生分析、說明、綜合、運(yùn)用的能力，又為政治教師的晉升、晉級(jí)提供J條件.增強(qiáng)了公平、公正性。二是待遇同等。政治教師與語(yǔ)、數(shù)、外教師的政治經(jīng)濟(jì)待遇應(yīng)一視同仁。三是“政策”傾斜。政治教師既是知識(shí)的傳授者，又是德育工作者，肩負(fù)著教書育人的雙重任務(wù)，就一個(gè)政治教師的工作量和辛苦程度而言，不亞于一個(gè)其他學(xué)科教師兼班主任的工作量。因此，在條件相同的情況下，政治、經(jīng)濟(jì)待遇的優(yōu)惠“政策” ，理應(yīng)向那些確有實(shí)績(jī)的政治骨干教師傾斜，以鼓勵(lì)思想品質(zhì)好、事業(yè)心強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高的教師樂意安心從事思想政治教育。
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