余老師說——
觀察小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)象，大致上可以看到以下這些特點。第一，教學(xué)整體上基本無序，特別是高年段的習(xí)作教學(xué)，難以分清作文能力的訓(xùn)練層次。第二，教學(xué)中基本不關(guān)注寫作技能訓(xùn)練，幾乎所有的小學(xué)語文教材都是按主題單元進行編寫，習(xí)作訓(xùn)練也基本上只是附和單元的“主題”進行。第三，備課時基本不給學(xué)生準(zhǔn)備可供借鑒、參考的范文，連有的“名師”上課也是這樣。第四，習(xí)作指導(dǎo)課的教案基本上不講章法，大量的寫作訓(xùn)練沒有詳實教案的支持。有不少示范課，過分強調(diào)學(xué)生的“快樂”，用類似于閱讀課“不斷提問”的方法“激發(fā)”學(xué)生的“興趣”，然后讓學(xué)生“自由”地習(xí)作。
中小學(xué)生的寫作訓(xùn)練，不能長期來“虛”的。為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，為了在教學(xué)上更多地為學(xué)生學(xué)有所獲著想，我們必須進行力所能及的切實研究，以提高自己寫作教學(xué)的能力與水平。
一線語文教師對小學(xué)階段寫作訓(xùn)練的研究，要追求“實用、可用、好用”的境界，更要追求大面積上的語文教師的“可用”與“好用”。大致而言，我們可以從如下方面進行一些務(wù)實的研究。
角度一：了解課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本要求
課標(biāo)關(guān)于寫作訓(xùn)練的指導(dǎo)要點有：1.寫作訓(xùn)練，第一學(xué)段定位于“寫話”，第二、三學(xué)段定位于“習(xí)作”；2.在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力；3.寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實踐中學(xué)會寫作；4.要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進；5.要指導(dǎo)學(xué)生嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句；6.高年段的學(xué)生要能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實，能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。同時要學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。
知曉課標(biāo)的要求，有四個方面的意義。第一，對學(xué)生的訓(xùn)練不要人為地加大難度、提高速度；第二，要對學(xué)生進行寫作技能的訓(xùn)練；第三，要充分利用閱讀教學(xué)的“成果”；第四，教學(xué)的重點在于記實作文。
角度二：進行基本有序的寫作訓(xùn)練內(nèi)容的研究
（一）探索與嘗試基本的教程安排
1.從一年級到六年級，始終強調(diào)美詞、美句、美段、美文的背誦積累訓(xùn)練。
2.一、二年級要指導(dǎo)學(xué)生更多地進行背誦積累，更多地學(xué)用書面語言進行說句、說話、寫句的訓(xùn)練，特別關(guān)注看圖說話和寫微型故事的訓(xùn)練。
3.三年級進行更加豐富扎實的寫句、寫段訓(xùn)練，以及二、三百字的故事性短文寫作訓(xùn)練。
4.四年級主要進行三四百字的內(nèi)容真實、語言樸實、自由規(guī)范的記敘文寫作訓(xùn)練。
5.五年級主要進行四五百字的開頭結(jié)尾形式豐富、注意內(nèi)容詳略處理、語言生動的記敘文寫作訓(xùn)練。
6.六年級主要進行五百字左右的記敘文寫作技法優(yōu)化訓(xùn)練與寫作速度訓(xùn)練。
（二）是重點提煉與研究記敘文寫作的基本訓(xùn)練點
從三年級到六年級，可以比較有序地進行三十多個“點”的訓(xùn)練。如：
1.看一幅圖，簡敘一個故事。2.看幾幅圖，講故事、寫故事。3.聽故事,講故事，寫故事。4.學(xué)寫記一件事的日記。5.學(xué)習(xí)記敘一項活動。6.學(xué)習(xí)把一件事寫具體。7.學(xué)習(xí)有重點地記敘一件事。8.學(xué)習(xí)寫一件順序明晰的事。9.寫好記敘文的開頭。10.寫好記敘文的結(jié)尾。11.記一次或幾次觀察活動。12.通過一件事寫一個人。13.學(xué)習(xí)在一篇文章中寫幾件事。14.表達(dá)清楚記敘的要素。15.擴寫故事或文言小故事。16.縮寫故事或縮寫童話故事。17.學(xué)習(xí)運用“敘議結(jié)合”的方法寫故事。18.通過一件事寫幾個人。19.學(xué)習(xí)運用縱向結(jié)構(gòu)記事寫人。20.學(xué)習(xí)運用橫向結(jié)構(gòu)記事寫人。21.學(xué)寫想象文或科幻故事。22.在記敘中穿插議論或抒情。23.在記敘中穿插景物描寫。24.學(xué)寫參觀記、游記。25.學(xué)習(xí)運用倒敘或插敘的方法寫人記事。26.學(xué)寫人物素描。27.選取典型材料記事寫人。28.在記敘中穿插人物的外貌或心理描寫。29.在記敘中穿插人物的語言描寫。30.用詩意小段的結(jié)構(gòu)寫故事。31.學(xué)習(xí)寫物抒情或?qū)懢笆闱椤?/span>32. 在記事寫人中運用正面描寫與側(cè)面描寫的方法。33. 寫好一個人物群體……
上述研究相當(dāng)于“頂層設(shè)計”，一旦有所規(guī)范，落實到一系列范文豐富、指導(dǎo)到位的備課之中，不論是個別班級，還是整所學(xué)校的寫作教學(xué)，一定受益無窮。
角度三：進行“基礎(chǔ)的表達(dá)形式”的細(xì)節(jié)化研究
研究基礎(chǔ)的表達(dá)形式，可從如下方面進行：1.說句、造句訓(xùn)練研究；2.各種句式的仿寫學(xué)用研究；3.各種段式的學(xué)用指導(dǎo)研究；4.規(guī)范的短文展開形式研究。這四項內(nèi)容的研究，永遠(yuǎn)不過時，永遠(yuǎn)能夠讓我們獲取實用的資料，永遠(yuǎn)能夠讓我們對學(xué)生進行落實的、規(guī)范的訓(xùn)練。如下面的短文展開形式，不知道有多美妙！
春雨的色彩
春雨，像春姑娘紡出的線，輕輕地落到地上，沙沙沙，沙沙沙……
田野里，一群小鳥正在爭論一個有趣的問題，春雨到底是什么顏色的？
小燕子說：“春雨是綠色的，你們瞧，春雨落到草地上，草就綠了，春雨淋在柳樹上，柳枝也綠了?！?/span>
麻雀說：“不對，春雨是紅色的，你們瞧，春雨灑在桃樹上，桃花紅了，春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”
小黃鶯說：“不對，不對，春雨是黃色的，你們瞧，春雨落在油菜地里，油菜花黃了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了?！?/span>
春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……
《春雨的色彩》的鋪敘形式：首尾照應(yīng)式，對話展開式，詩意小段式，側(cè)面表現(xiàn)式。
一次比一次有進步
菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
屋檐下，燕子媽媽對小燕子說：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”小燕子去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”
燕子媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”小燕子又去了，回來說：“媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！”
燕子媽媽點點頭，說：“很好?？墒牵隳懿荒茉偃プ屑?xì)看看，它們還有什么不一樣？”小燕子又去了，回來高興地說：“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細(xì)毛，茄子的柄上有小刺！”燕子媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”
《一次比一次有進步》的鋪敘形式：童話故事式，反復(fù)三次式，層層深入式，巧妙點題式。
日月潭
日月潭是我國臺灣地區(qū)最大的一個湖。它在臺中附近的高山上。那里群山環(huán)繞，樹木茂盛，周圍有許多名勝古跡。
日月潭很深，湖水碧綠。湖中央有個美麗的小島，叫光化島。小島把湖水分成兩半，北邊像圓圓的太陽，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭。
清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點點燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。
中午，太陽高照，整個日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境。
日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客。
《日月潭》的鋪敘形式：風(fēng)情勾勒式，總提分?jǐn)⑹?，時序描述式，贊嘆收束式。
進行此方面的研究，能增加教師的積累、提升教師的底氣，能讓學(xué)生享受到實實在在的寫作指導(dǎo)。
遺憾的是，由于我們自己的原因，不知道有多少學(xué)生沒有受過像這樣一些短文的展開形式、展開方法的熏陶、感染或訓(xùn)練；不知道有多少學(xué)生，直到小學(xué)畢業(yè)，像這樣的內(nèi)容連聽都沒有聽說過。
角度四：進行記敘文寫作訓(xùn)練“精選范文”的研究
凡技術(shù)性、技巧性的訓(xùn)練都必須有“規(guī)范”。精選范文，就是提煉規(guī)律、體現(xiàn)規(guī)矩；有了規(guī)矩才能成方圓，有了定格的訓(xùn)練才能有自由的創(chuàng)造。不進行范文研究的作文指導(dǎo)教學(xué)，總是把“指導(dǎo)”放在教師的“清談”上，學(xué)生就看不見、摸不著。而范文的呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生清楚地感受到文章寫作中的細(xì)節(jié)，仿寫也好，潛移默化也好，總之是有最為直接的收獲。
獲得精選范文，主要有三個渠道：一是課文，二是課外名作，三是學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。小學(xué)語文教材中其實有非常多的美好范文，有些低學(xué)段的課文，就是高學(xué)段的習(xí)作范文，有的中高學(xué)段的課文，就是中考作文訓(xùn)練的范文。如：
難忘的一天
1984年2月16日，是我最難忘的日子，我為鄧小平爺爺做了電子計算機表演。
那天早晨，我冒著嚴(yán)寒，快步走到工業(yè)展覽館。想到馬上就要見到鄧爺爺，我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。
鄧爺爺來啦！他帶著慈祥的微笑向我走來。我連忙敬了個隊禮，說：“鄧爺爺，您好！”鄧爺爺高興地點點頭，緊緊地握住了我的手?？粗嚑敔敽吞@可親的樣子，我緊張的心情一下子就平靜了下來。
開始表演了。我沉著地操縱著計算機，順利地打出各種各樣的圖形來。鄧爺爺仔細(xì)地看了我的表演，臉上露出了滿意的笑容。
表演過后，鄧爺爺還親切地問了我的年齡。我說剛滿十歲。鄧爺爺聽了，贊許地再一次和我握手，并對身邊的人說：“計算機的普及要從娃娃抓起。
離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。天，仿佛格外的藍(lán)；陽光，仿佛更加燦爛。我忘不了這一天，忘不了肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任。
這是人教版小學(xué)二年級上學(xué)期的課文，卻可以用作四年級“學(xué)寫一件事”作文訓(xùn)練的范文。《難忘的一天》寫的是親歷的事，是規(guī)范的通過一件事寫一個人的文章，是依序而敘、層次分明、思路清晰的文章，文中運用了簡潔描寫的方法，心情描寫的穿插恰到好處，結(jié)尾段中還運用了一種“高級”技法：用景物描寫來表現(xiàn)人物心情。這些優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，都不是用簡單的“激趣”方法能夠得來的。
《落花生》，從作文指導(dǎo)“范文”的角度看，有著非常豐富的可利用資源。它是：一篇寫家庭生活的文章，一篇寫一件親歷事情的文章，一篇寫事文、寫人文，一篇寫物文、寫理文，一篇語言平實自然的文章，一篇描畫生活情境的文章，一篇記敘生活中美好瞬間的文章，一篇用“順敘”的方法進行構(gòu)思的文章，一篇用“開門見山”方法開頭的記敘文，一篇用“對話”方式展開主要內(nèi)容的記敘文，一篇主旨美好、用“巧妙點題”方法結(jié)尾的記敘文。
這篇文章：通過一件事寫了幾個人，有著明晰的結(jié)構(gòu)（種花生、吃花生、議花生），第一段用很少的話語寫了很多件事，第二段以后的內(nèi)容用較多的話語只寫一件事。它運用了敘議結(jié)合的手法，由實到虛，以小見大，它既是在寫事又是在詠物……
從某種訓(xùn)練的意圖出發(fā)，對這些有用的教學(xué)資源進行精致的再提煉，就可以給學(xué)生一次視點明確、角度細(xì)膩的習(xí)作指導(dǎo)。
角度五：進行專項的“習(xí)作技法”指導(dǎo)研究
訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，需要教師的高明。寫作指導(dǎo)中非常多的細(xì)節(jié)性內(nèi)容都來不得虛晃一槍，都不要輕率地提出讓學(xué)生去“感悟”。語文教師要耐心地進行專項研究，以切實到位的細(xì)心指導(dǎo)提高教學(xué)的質(zhì)量。如“記敘文的結(jié)尾技法”，就是我們要進行的專項研究之一。仍以課文為例進行說明：
1.抒情議論，自然收束。如《給予樹》：我緊緊地?fù)肀е鸺獘I。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/span>
2.巧引文句，別有意趣。如《竊讀記》：我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起語文老師鼓勵我們的話：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”
3.升華哲理，精警美好。如《鞋匠的兒子》：批評、嘲笑、誹謗的石頭，有時正是通向自信、瀟灑、自由的臺階。
4.對比設(shè)問，抒發(fā)真情。如《七月的天山》：雖然天山這時并不是春天，但是哪一個春天的花園比得過這時天山的無邊繁花呢？
5.簡潔議論，撩人深思。如《小木偶的故事》：老木匠說得沒錯，笑是很重要的。不過，要是只會笑，那可是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
還有：6.大段議論，深刻有力；7.似在敘事，實是議論； 8.委婉表達(dá)，別有情味；9.變換人稱，呼告抒情；10.聯(lián)想感悟，點示道理；11.詩歌收束，情蘊深長；12.描寫景物，抒寫想象……
只有務(wù)實、細(xì)膩地深入到這樣的研究之中，我們才真正有可能提高寫作教學(xué)的能力。
資料來源：語文教學(xué)通訊小學(xué)刊
