你說：“好，你自己削5支，削到長短粗細你都覺得最合適?！?/div>
這孩子就削，等他把5支鉛筆都削好了，自己看看合適，他一會兒是不是寫得就會又快又好？
二、快反饋比慢反饋更讓人喜歡
人有兩種反饋模式，有一種反饋模式叫快反饋，游戲就是快反饋模式。什么特點呢？玩游戲中每一個動作都會立刻有個反饋、有一個結(jié)果。比如，你看到孩子玩切水果的游戲，他去切的時候，你會發(fā)現(xiàn)，只要切上一個水果那果汁就染滿屏幕，那分“唰唰”就上去了。切個大的水果得分高，切個小的水果得分低，連著切了兩個水果得分更高。孩子的每個行為都立刻給反饋，如果一刀切不住，他會發(fā)現(xiàn)這樣用刀路徑慢了，速度不行，孩子也會立刻去調(diào)整。如果一個行為立刻有反饋，這就是孩子的本能的需求，孩子就喜歡去玩。
另一種是慢反饋，慢反饋就是要堅持一段時間才能得到反饋，而事實上我們生活中、學(xué)習(xí)中的很多的反饋都是這樣的模式。學(xué)習(xí)中反饋就會來得慢一點。作很長時間作業(yè)才能寫完。當孩子習(xí)慣了這種快的反饋模式的時候，他的大腦就很難接受另外一種反饋模式，就是延遲反饋、慢反饋的模式。
目標分解的原理是把慢反饋改為快反饋。
比如作口算題50道，中間沒反饋，這個時候怎么樣讓孩子在這種慢反饋的過程中也能夠獲得快樂，讓孩子也愿意堅持？可能50道口算題得做上40分鐘。
那怎么辦呢？我就跟她講，對你們家孩子來講這50道題太長了，你把口算題給它減半， 25道題做一次，能不能很快做完？如果25道題也有點難的話，再接著減半，減成每次做12道題行不行？你繼續(xù)減半。最后減到每次做多少題孩子能做得成呢？她把一張口算題分成了5份，每次做10道題，她發(fā)現(xiàn)10道題孩子能夠集中注意力去完成。
這個方法叫目標分解法。如果太難就把任務(wù)分解，分解成他的快反饋的模式，努努力就能完成一個行為。完成就有成就感。
三、遇到害怕＂打或逃"
人的大腦分成兩個部分，上面是以額葉為代表的理智腦，下面是以杏仁核為代表的情緒腦。平時孩子用理智腦去思考，去解決問題。但是當孩子害怕的時候，他的杏仁核會接受刺激，讓情緒腦“啪”的一下打開，情緒腦一打開，孩子就會進入一種戰(zhàn)斗逃跑反應(yīng)，什么感覺？就是你讓我生氣，你讓我憤怒，或者你讓我覺得害怕，我第一反應(yīng)就是跟你打。如果打得過你就打，打不過你，我就跑。既然進入戰(zhàn)斗逃跑反應(yīng)，身體就會調(diào)動能量，血液流得更快，心跳更快，然后血液流向四肢，能夠讓我出拳更快，跑得更快。但問題來了，如果身體的血液到了四肢，大腦就會供血不足，這時候你會發(fā)現(xiàn)孩子大腦就會變得很麻木，一道簡單題就不會了，所以背詩背好多遍都背不下來。
為什么你罵他，他變得更笨。在心理學(xué)里稱為條件反射。下次孩子只要坐這一學(xué)習(xí)的時候，跟他緊密連接的那個事，被你打、罵、吼帶來的那種負面情緒就會被激活。
我們要去看到孩子難在哪兒，幫他看到他的難，看到他在認知上有什么難，方法上有什么難，能力上有什么難，幫他找到辦法，把這個難解決掉，你看到孩子他就不難了，他就實現(xiàn)了他認知的升級。
以孩子的馬虎為例來說，很多家長在孩子學(xué)習(xí)的時候，有的時候卷子一拿回來，發(fā)現(xiàn)好多錯題，家長就很痛苦，這時候怎么辦？下次家長會囑咐孩子：“今天考試好好答，別馬虎，要認真?！钡l(fā)現(xiàn)孩子回來還是馬虎。怎么辦？這時候你會發(fā)現(xiàn)，如果你把別馬虎當一個要求直接提的話，起不到任何作用。
而你要去看，孩子哪兒馬虎了，哪出了問題，這個問題我得怎么去培養(yǎng)孩子的能力，每次孩子的馬虎點還都不一樣，你要看到每次在哪馬虎，這種馬虎如何去解決？得去建構(gòu)哪種能力讓孩子能夠認真起來？比如，今天你拿到孩子的卷子，應(yīng)該怎么辦？我們要把卷子當寶貝一樣，去看里邊錯了哪幾道題？提供了什么信息？你看到兩道題落了沒寫，馬虎了，可惜了。這時候我們跟孩子說的話一定是：“哎呀孩子，可惜了，可是你知道你們一年級就是容易落題?！焙⒆诱f：“唉呀！是??！怎么辦？”是不是后邊才問的怎么辦？你就說：“怎么才能保證題都做到呢？這樣，咱們用一個辦法，每次做題，如果做完了以后你都干一件事兒，你把做過的題看做了沒做，你打一遍勾，看第一題做了打勾，第二題做了打勾，第三題打勾，第四題打勾。把所有的勾打一遍，你就能保證你做到了?！彼f：“這個方法行?！眲e等考試再練，平時做完題都讓孩子打一遍勾。今天上考場之前你要問孩子啥？你要問孩子：“孩子，今天就考試了，你覺得做完題以后要干嘛？”他說：“我知道，打勾?！彼眠^來卷子做完了以后，想的不是有沒有哪兒馬虎，他想的是打勾，他把勾整個打了一遍，你會發(fā)現(xiàn)這孩子心里有數(shù)。
這次如果是因為落題你就得有方法，那下次你還得看，有的時候是題意沒讀清，還是中間算術(shù)出錯，要去學(xué)會驗算？他不同的馬虎，你也要有不同的解決辦法。
最后孩子形成的是什么？他是形成了一個關(guān)于認真地有檢查能力的能力體系。所以，每一項能力、每一個目標都是要通過一系列行為去培養(yǎng)的，不是直接能夠當成簡單的要求直接提給他的。
通過明確每一步具體"去干什么”，目標分解和打造能力體系，來消除這三種思維的困境。
