課案就是記錄上課、講座或活動的文案，課案的特點(diǎn)有及時性、真實(shí)性、客觀性和文學(xué)性，課案的寫作，從標(biāo)題、導(dǎo)語、正文和結(jié)尾等四個方面加以說明。
一、標(biāo)題
標(biāo)題可分為正標(biāo)題、副標(biāo)題和小標(biāo)題三種。
標(biāo)題處于居中位置，兩個字的標(biāo)題連寫顯得拘束，中間可空一格，三個字以上的標(biāo)題可連寫。如果標(biāo)題的字?jǐn)?shù)過多，也可折斷分成兩行寫，轉(zhuǎn)行要保持詞或詞組完整，又要在字?jǐn)?shù)上搭配均勻，兩行略有錯落，顯得醒目美觀。長標(biāo)題中間可用書名號或引號表示書名或引文，或用冒號、逗號、破折號表示提示、停頓、注釋等。標(biāo)題末一般不用標(biāo)點(diǎn)符號，除特殊強(qiáng)調(diào)外，不必用問號、感嘆號。對偶性的標(biāo)題，中間可空出一格。
（一）正標(biāo)題
正標(biāo)題就是文章的大標(biāo)題，也叫題目，是文章的文眼、龍脈和靈魂。那么，如何才能寫出一個爆款的文章標(biāo)題？我們要做的，不僅要撰寫出有價值的內(nèi)容，而且也要學(xué)會擅長擬一個“點(diǎn)睛之筆”的標(biāo)題，最簡單最有成效的做法是抓關(guān)鍵詞。
正標(biāo)題應(yīng)寫在稿紙第二行居中位，左右兩側(cè)空格要盡量相等。正副標(biāo)題上下各空一行，稍長些的文章，標(biāo)題上空一行，下空兩行，長篇巨著可用第一頁寫標(biāo)題。
課案是一種獨(dú)立成篇的文章類型，應(yīng)該有自己特色的標(biāo)題，其中有如下幾種供參考。
1.提問型
抓住讀者的需求，用提問的形式引起讀者的注意。如《數(shù)學(xué)好玩在哪里？》、《爸爸去哪兒？》、《為什么你的美篇那么吸引人？》一問一答，答案出乎意料。
2.引用型
引用名人名句：《為有源頭活水來》：南宋朱熹的《觀書有感二首》中的詩句“問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！?；《映日荷花別樣紅》：南宋楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》中的“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”；《風(fēng)景這邊獨(dú)好》：毛澤東名句“踏遍青山人未老，風(fēng)景這邊獨(dú)好?！背鲎浴肚迤綐贰?；《霜葉紅于二月花》：出自唐代杜牧的《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！薄?/p>
3.熱點(diǎn)型
關(guān)注當(dāng)前熱點(diǎn)問題，抓住關(guān)鍵詞就能引起讀者注意。如《聚焦“深度融合”》、《精心打造“非遺”經(jīng)典課程》
4.歌詞型
借用知名歌詞作為標(biāo)題也是常用的手法，如《又見山里紅》
5.反常型
寫出與常規(guī)相反的題目《別拿豆包不當(dāng)干糧》。
6.事件型
用事件來歸納并提煉出題目《智慧課堂范式初深》、《智慧課堂范式再深》、《“深度融合”實(shí)踐與思考》、《文化脈動觸發(fā)課程大融合》。
（二）副標(biāo)題
副標(biāo)題寫在正標(biāo)題下面。正標(biāo)題字?jǐn)?shù)較多時，副標(biāo)題可另行寫于正標(biāo)題的右下方或正下方。正標(biāo)題寫于居中位置，有時會使文面活潑，也可頂格寫。正標(biāo)題可選用大于副標(biāo)題的字號或有別于副標(biāo)題的字體，使其突出，醒目。
副標(biāo)題應(yīng)緊靠大標(biāo)題下，中間不空行，題前要加破折號。副標(biāo)題為什么要加破折號？我們可以想見，正副標(biāo)題間應(yīng)該是互相解釋說明的關(guān)系。假如正標(biāo)題是文章的主題思想，那么副標(biāo)題往往就是文章的主要內(nèi)容。如《為有源頭活水來——北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)札記》中，“為有源頭活水來”是正標(biāo)題，是作者的主張，“北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)”是副標(biāo)題，是文章的內(nèi)容，“札記”則是文體形式。
同樣，《“深度融合”實(shí)踐與思考——江城區(qū)“深度融合”課堂教學(xué)比賽散記》標(biāo)題中，“'深度融合’實(shí)踐與思考”中的“實(shí)踐與思考”是主題，“課堂教學(xué)比賽”是內(nèi)容。而《風(fēng)景這邊獨(dú)好——江海市中英文學(xué)校教育改革調(diào)研之一》中“風(fēng)景這邊獨(dú)好”是中心思想，“江海市中英文學(xué)校教育改革調(diào)研之一”則是主要內(nèi)容。
副標(biāo)題句前常常帶“記……”，或句末則帶“……側(cè)記、散記、札記、紀(jì)實(shí)、紀(jì)行、偶得、有感、花絮”等等。
注意：標(biāo)題與正文空兩行。
（三）小標(biāo)題
正文中的小標(biāo)題，一般寫于每段起筆（低兩格）位置，行距為2以上，如果所領(lǐng)文字不多，作為領(lǐng)文的小標(biāo)題，也可寫于段落開頭，字加粗，以區(qū)別正文，正文接寫時要空一格。小標(biāo)題因?yàn)槭恰皹?biāo)題”，所以句末一般不寫標(biāo)點(diǎn)符號，再小的標(biāo)題也如此。
在每個段落前寫小標(biāo)題，類似題目，每段一個，或幾段一個都可以，寫在段第一行或中間，起到以下作用：
1.提示內(nèi)容，體現(xiàn)脈絡(luò)
小標(biāo)題是文中每個小部分的題目，所以在擬小標(biāo)題時應(yīng)該抓住每部分的重點(diǎn)、要點(diǎn)，提示每部分的內(nèi)容或中心。每個小標(biāo)題還要圍繞話題，做到層次分明、脈絡(luò)清晰。如：
為有源頭活水來
——北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材培訓(xùn)札記
一、課例：猶抱琵琶半遮面
二、講座：只緣身上此山中
三、思考：為有源頭活水來
2.圍繞中心，體現(xiàn)個性
一篇文章的幾個小標(biāo)題應(yīng)該是多角度多側(cè)面地表現(xiàn)中心，不能隨便找?guī)讉€湊數(shù)，也不能同類內(nèi)容重復(fù)或交叉使用。所以，所擬標(biāo)題應(yīng)該典型新穎，具有個性特征，能顯示作者的獨(dú)特的視角和立意。例如：
風(fēng)景這邊獨(dú)好
——江城市中英文學(xué)校教育改革調(diào)研之一
一、品牌學(xué)校見書色，英文校園聞?wù)Z香
二、學(xué)科引領(lǐng)找突破，語數(shù)課例葉知秋
三、教學(xué)改革顯身手，科組將才呈英豪
四、踏上歸途難取舍，何去何從兩心知
3.格式相仿，體現(xiàn)整齊
小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)要大致相仿，字?jǐn)?shù)相同，一篇文章有三到四個小標(biāo)題，這樣幾個小標(biāo)題構(gòu)成一種排比關(guān)系，給人一種整齊優(yōu)美的感覺。
智慧課堂范式初探
一、名師上課，異彩紛呈
二、集體議課，百家爭鳴
三、主題研討，服務(wù)覺民
四、三開課堂，點(diǎn)亮晨曦
五、共體共研，超越課堂
4.符合邏輯，體現(xiàn)聯(lián)系
小標(biāo)題之間的邏輯關(guān)系，常見的有并列關(guān)系和遞進(jìn)關(guān)系兩種。并列關(guān)系是從不同角度反映事物，呈現(xiàn)一種橫向關(guān)系。遞進(jìn)關(guān)系是以事物的發(fā)展變化為線索組織小標(biāo)題，呈現(xiàn)一種縱向關(guān)系。
“深度融合”實(shí)踐與思考
——江海區(qū)“深度融合”課堂教學(xué)比賽散記
一、深度融合海灘拾貝
二、深度融合理論回顧
三、深度融合問題透視
四、深度融合教學(xué)誤區(qū)
二、導(dǎo)語
（一）什么是導(dǎo)語
一般情況下，在開頭段或段首簡明扼要地揭示課案的核心內(nèi)容，或以極其簡潔的文字，寫出最重要、最精彩的事實(shí)，提綱挈領(lǐng)，牽引全文，吸引讀者，這就是導(dǎo)語。要使導(dǎo)語吸引人必須記住兩點(diǎn)要求：一是抓住事情的核心，必須具備訓(xùn)練有素的洞察能力和分析能力；二是必須具有一定的文字功底和寫作技巧。
（二）導(dǎo)語的種類
1.敘述型
用摘錄或綜合的方法，把活動中最新鮮、最主要的事實(shí)簡明扼要地寫出來。例如：
區(qū)教研室莫明銳老師，X師教授李明潔，平安小學(xué)陳開特，安民小學(xué)教導(dǎo)主任王小區(qū)及學(xué)校教學(xué)骨干等30多人，組成教研共同體，于10月20日在安民小學(xué)進(jìn)行了課例研究活動，共同研討了課堂的范式和策略等問題。
2. 描述型
對課案的主要事實(shí)或某一有意義的側(cè)面作簡潔樸素而又有特色的描寫，以釀成氣氛：
2018年11月2日，正值南國初冬，早上的太陽暖洋洋的，照在身上忒愜意。此時，愛民課堂第三輪課例研究在利民小學(xué)拉開了帷幕。參加活動的有：XX師范學(xué)院老師張和平、區(qū)教研室教研員唐小慧、十五小副校長余文法、安民小學(xué)教導(dǎo)主任陳安戴和部分語文老師。
3.提問型
先揭露矛盾，鮮明地、尖銳地提出問題，再作簡要的回答，引起讀者的關(guān)注和思考：
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)如何深度融合？正是當(dāng)前課堂教學(xué)廣泛關(guān)注的話題。9月21日，江海區(qū)以區(qū)一小、區(qū)六小和華倫小學(xué)三主校為看點(diǎn)，認(rèn)真組織數(shù)學(xué)教師觀看了《同一課堂，走進(jìn)越秀》小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合專題網(wǎng)絡(luò)教研活動。
4.結(jié)論型
把結(jié)論寫在開頭，揭示活動的意義：
感恩，是帶著一顆真誠的心去感謝別人；感恩，是在別人對你進(jìn)行一些幫助后你給予的回報；感恩就是不要讓愛你的人失望！5月17日，江港區(qū)五小為踐行感恩教育的宗旨，召開了全校家長會，同時邀請教育演講團(tuán)到學(xué)校做了一場精彩的感恩勵志主題報告。
5.目的型
提出活動目的，給讀者指出方向和奮斗目標(biāo)：
為發(fā)揮名師共同體的示范、引領(lǐng)和輻射作用，促進(jìn)課堂教學(xué)交流，提高師資水平，區(qū)教研室率李明聰和錢大英兩位名師，于10月18日在金平小學(xué)舉辦了“我與高效課堂一起成長”名師共同體活動，為全面實(shí)行高效課堂打響了第一炮。
6.四素型
簡明扼要地交代時間、地點(diǎn)、人物和事件：
3月11日，江城區(qū)教育局教研室舉辦了2021年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示活動。
開頭各式各樣，但不管什么樣的開頭，都是為了吸引讀者，有問題、有懸念、有結(jié)論、有記敘、有議論、有抒情……
三、正文
課案正文包括描述、分析和總結(jié)。
（一）清楚明白，客觀描述
首先，交代清楚背景。比如《風(fēng)景這邊獨(dú)好》：
《1分有多長》是二年級數(shù)學(xué)下冊的課。這個課的構(gòu)課流程是：說秒——數(shù)秒——做秒——換秒。本課從情境入手，以活動為著力點(diǎn)展開。
其次，客觀地描述（課堂教學(xué)）行為、事件，作為評課的基礎(chǔ)。如果沒有對課堂教學(xué)或活動內(nèi)容的客觀描述，讀者就不清楚你是依據(jù)什么而做出的評價與判斷，也無從對你所做的評價的價值做出判斷。客觀描述是課案的基本依據(jù)。例如：
《分?jǐn)?shù)除法（一）》是一節(jié)探究式課例，其模式是：“課前預(yù)習(xí)——明確目標(biāo)——自主探究——合作交流——集體訂正”在此模式下，注重交往互動，其中以小老師形式見長?？梢哉f，黃老師使用這個模式，已達(dá)到爐火純青的地步，老師輕輕松松地引導(dǎo)，學(xué)生有條不紊地互動，一環(huán)接一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營。我觀察到，老師指令所到之處，學(xué)生齊刷刷步調(diào)一致，紀(jì)律超然的萌！如此協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)秩序非一日之功！
（二）事件回顧，評價分析
針對你所描述的客觀事件，運(yùn)用你的教育教學(xué)理念和對學(xué)科的理解進(jìn)行分析、判斷與評價。這種分析與評價是建立在客觀事實(shí)基礎(chǔ)上的，可以涵蓋教育與教學(xué)、教師與學(xué)生、教與學(xué)的方方面面。凡是你覺得有話可說的地方，都可以進(jìn)行描述與評價。分析與評價是課案的主體內(nèi)容。例如，在《智慧教學(xué)范式初探》中，對《四邊形分類》進(jìn)行了詳細(xì)的剖析：
1.導(dǎo)入：平平淡淡才是愛
【課例節(jié)錄】
師：智慧老人給我們送了一個禮物，讓我在大家面前打開并送給勇敢答問的同學(xué)，大家有沒有信心拿到禮物？
（老師讓一位學(xué)生上臺，逐個從信封里抽出一個圖形，讓學(xué)生猜猜是什么圖形，直到把8個圖形由出貼上小黑板上）
師：猜一猜，這些分別是什么圖形？為什么？
（在學(xué)生分類后，老師順勢板書課題）
【課例評析】
習(xí)慣于問題情境或故事情境的導(dǎo)入，對此項(xiàng)導(dǎo)入可能不怎么上眼。因?yàn)檫@個情境不但不引人，還有些傳統(tǒng)。乍一看，抽圖形、眼辨認(rèn)、貼黑板，完全是傳統(tǒng)手工操作，開始時我也有些擔(dān)心，但聽完后我釋然了。誰說傳統(tǒng)不科學(xué)？這么輕松、自然和接地氣的導(dǎo)入，僅輕輕一拔就過渡到下一節(jié)，不覺得平平淡淡才是愛嗎？我的評價是：導(dǎo)入開門見山，直截了當(dāng)，省時實(shí)效，常態(tài)化，可操作性強(qiáng)。
2.活動：千錘百煉始成真
【課例節(jié)錄】
該課以仨活動貫穿全課：活動一是初分圖形“分一分”，活動二是探究特征的“ 練一練”，活動三是準(zhǔn)確分類的“議一議”。
【課例評析】
活動化是這節(jié)課的又一個亮點(diǎn)，活動一體現(xiàn)學(xué)生的自主探究、主動操作，注重學(xué)生參與，注重學(xué)生個性的自由獵??；活動二以小組自由討論等形式，充分展現(xiàn)同學(xué)之間、師生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，達(dá)到共同提高；活動三側(cè)重學(xué)生的個性發(fā)揮，促進(jìn)求異思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。該課通過三個活動的磨合，最終達(dá)成認(rèn)識圖形特征的目的。
3.微課：雪中送炭方為貴
【課例節(jié)錄】
在體驗(yàn)圖形特征過程中有兩處用了微課，一是平行四邊形和梯形的特征；二是在展示平行四邊形、長方形和正方形關(guān)系的集合圖。
【課例評析】
覺民課堂常態(tài)化，才有可操作性；只有融入信息技術(shù)，才能走得更遠(yuǎn)。這里，朱惠操老師在學(xué)生疑惑時插入微課，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得顯淺易懂。雪中送炭方為貴，微課是課堂的天使，哪里有困難就出現(xiàn)在哪里。覺民課堂勇做教學(xué)的弄潮兒，敢于直面風(fēng)口浪尖。故，覺民課堂可以植入微課或與信息技術(shù)高度融合，以體現(xiàn)課堂的開放性和信息化。
（三）科學(xué)建議，理性總結(jié)
通過對課堂教學(xué)的分析與評價，你可以對這堂課或者某些教學(xué)行為提出你的教學(xué)建議，歸納出自己的感受，從而找出自己可以借鑒或者引以為戒之處，從理性的角度給予提升?？偨Y(jié)與歸納是課案的點(diǎn)睛之筆?！?/span>“深度融合”實(shí)踐與思考》不僅分析了原因，還提出了建議：
這次課堂比賽，主題是深度融合，內(nèi)容是幾何圖形，理念是核心素養(yǎng)，背景是信息技術(shù)。由于把握不準(zhǔn)，出現(xiàn)了不少誤區(qū)。
缺少實(shí)用，侈求花哨
信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)融合重在實(shí)用，并非圖花哨。有些課展示了很多圖片，除了搞圖展看不出有什么實(shí)用價值，這明顯偏離了信息技術(shù)輔助或融合教學(xué)的初衷。教師要認(rèn)真領(lǐng)會信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的規(guī)律，使信息技術(shù)在教師的駕馭下發(fā)揮最佳作用。說實(shí)話，城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域教學(xué)資源有限，設(shè)備不全，技術(shù)欠缺，侈求花哨咱玩不起。
忽視實(shí)效，盲崇深度
信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)融合目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題，這并不意味著所有的課型都適合深度融合。因此要做到教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一，顯淺易懂的，何必一定要制成三D？為了所謂的深度，板書讓貼紙代勞，舍掉黑板轉(zhuǎn)用屏幕，教學(xué)失去了應(yīng)有的人文性。更甚者，老師不留時間不提要求的“合作一下”，為學(xué)生創(chuàng)造了“放風(fēng)”的機(jī)會，何來實(shí)效？何來深度？
缺失分寸，脫離思維
課件能使靜態(tài)變動態(tài)、抽象變形象，確實(shí)有其不可替代的功效。但是無原則地使用信息技術(shù)，把一切抽象問題都形象化，反而不利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。要知道，抽象能力的削弱將導(dǎo)致數(shù)學(xué)后繼學(xué)習(xí)的困難。因此，在教學(xué)中要把握好“分寸”，不要折斷學(xué)生想象、判斷和推理的翅膀，不要忘記信息技術(shù)是為提供素材或是加以驗(yàn)證提供幫助而已，不是萬能的神器。
偏離生活，凌駕太空
數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系是數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒定理，許多與生活深度關(guān)聯(lián)的應(yīng)用被凌駕于太空，教學(xué)偏離了聯(lián)系生活的軌道。實(shí)不相瞞，賽課中有三個課例展示了從生活中搜集的生活幾何圖形，到課尾也不回來照應(yīng)一下，正如放風(fēng)箏扯斷線，不知飄落誰家。生活是數(shù)學(xué)之水，數(shù)學(xué)是生活之魚，世上豈有魚兒離水而生之理？
四、結(jié)尾
結(jié)尾一般起到總結(jié)全文，點(diǎn)明題旨，深化中心，呼應(yīng)開頭，畫龍點(diǎn)睛等作用。我們要掌握好寫作技巧。結(jié)尾寫作技巧有：
（一）順其自然，收束全文
內(nèi)容表達(dá)完了之后，自然而然地收束全文，而不去刻意設(shè)計(jì)蘊(yùn)意深刻的哲理語句。《智慧課堂范式初探》就是這樣寫的：
總而言之，智慧課堂不囿于一招一式，倡導(dǎo)多元多式。只要適合自己的課堂實(shí)際，皆可作為優(yōu)秀范式“拿來”使用。
（二）妙語傳情，畫龍點(diǎn)睛
這種結(jié)尾方式，就是在文章結(jié)束時，以內(nèi)容為依托，運(yùn)用簡潔的語言，把主題思想明確地表達(dá)出來，或者在全文即將煞尾時，把寫作意旨交代清楚。如《不要讓愛你的人失望》結(jié)尾：
教育孩子不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，更多的是依靠全社會的廣泛關(guān)注。讓我們共同為下一代的成長大聲喊出：“孩子，不要讓愛你的人失望！”
（三）激起波瀾，抒發(fā)情感
用抒情或議論的方式收束文章，能夠表達(dá)作者心中的情緒，激起讀者情感的波瀾，引起讀者的共鳴，有著強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力?！端~紅于二月花》結(jié)尾也有些類似：
“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”吟唱著《山行》信步走出中英文的時候，我自言自語：“民辦學(xué)校尚且能把學(xué)校辦得這么好，公立學(xué)校怎么就趕不上趟呢？”
（四）首尾呼應(yīng)，渾然一體
結(jié)尾與開頭相呼應(yīng)，寫出既呼應(yīng)開頭又不簡單重復(fù)的語句，這種結(jié)尾方式是各類文章極常見的收束方法。這種收束方法能喚起讀者心理上的美感，產(chǎn)生一種首尾呼應(yīng)、渾然一體的感覺。《風(fēng)景這邊獨(dú)好》就實(shí)現(xiàn)了開頭中間和結(jié)尾相呼應(yīng)的效果：
開頭：
……這一幅幅夢幻般又真真切切的畫卷，鑄就學(xué)校禮儀學(xué)校，書香學(xué)堂的形象，讓人感覺風(fēng)景這邊獨(dú)好。
中間：
學(xué)校的教學(xué)改革，就像高山下的牧場，正演奏著一曲動人的牧羊曲，讓人感覺這邊的風(fēng)景確實(shí)獨(dú)好。
結(jié)尾：
風(fēng)景，還是這邊獨(dú)好！
（五）形象生動，點(diǎn)化主題
有些結(jié)尾，同時要提示讀者注意了解文章的主題，但是作者不是用邏輯思維的方式直截了當(dāng)表述出來，而是用比喻、象征等形象化的方式加以暗示，給讀者留下一片想象的余地，讓讀者有所思，有所悟，產(chǎn)生意猶未盡的效果。《文化脈動觸發(fā)課程大融合》就點(diǎn)化了主題：
此次參展的“非遺”項(xiàng)目，是博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一次文化脈動，不僅鑄就了大品牌，也塑造了一大批優(yōu)秀傳承人。從品牌上，我們看到了文化融合的潛力和魅力；從這些傳承人身上，我們領(lǐng)略了敬業(yè)、專注、創(chuàng)新的工匠精神，以及對于文化不懈堅(jiān)守的情懷與信念。我們要以此次活動為契機(jī)，借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與課程融合創(chuàng)建工程的“合力”，以民族“非遺”為代表的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必定能得到更好的傳承與弘揚(yáng)！
（六）描寫結(jié)尾，渲染氛圍
以事件勾勒、人物描寫或景物描寫結(jié)尾，往往會在樸實(shí)中渲染一種或恬靜或哀傷或明麗或迷蒙的意境，表現(xiàn)出一種詩情畫意。比喻《“深度融合”實(shí)踐與思考》結(jié)尾把“安慰”和“擔(dān)憂”表現(xiàn)得淋漓盡致：
寫完這個散記，放下案頭那迭比賽案例，我收獲幾許安慰，又萌生幾許擔(dān)憂：小學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合如何推進(jìn)？從10個參賽課例看開去，個人認(rèn)為，要做到深度融合，必須深度組構(gòu)和優(yōu)化以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)模式，及時更新以信息技術(shù)為中心的教學(xué)設(shè)施。
（七）提出問題，引發(fā)思考
結(jié)尾提出問題，以引發(fā)思考，引起讀者共鳴?！毒劢?/span>“深度融合”》的結(jié)尾耐人尋味：
同一課堂，走進(jìn)越秀，聚焦“深度融合”。要實(shí)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，我們所面臨的問題仍然不少，首先應(yīng)該在系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和信息技術(shù)上來點(diǎn)變革，其次我們要在師資配備上做調(diào)整，注入新鮮的血液；第三，我們的老師準(zhǔn)備好了嗎？準(zhǔn)備以怎么的姿態(tài)去迎接挑戰(zhàn)？若能極盡此事，勢必會給覺民教育拓展更廣闊的空間。
