高考作文巧擬小標(biāo)題
人們常說(shuō),題好一半文。的確，標(biāo)題是文章的靈魂，標(biāo)題的作用就是在最短的時(shí)間內(nèi)引起閱讀者的注意，傳遞出一種精準(zhǔn)的信息。而小標(biāo)題是段落中最精練最集中的特殊的概括形式，擬別具一格的小標(biāo)題，不但提綱挈領(lǐng)，還能畫龍點(diǎn)睛、錦上添花。本文試就近幾年高考高分作文，談一談巧擬小標(biāo)題的作用。
一、明確寫作內(nèi)容
寫作內(nèi)容是一篇文章的血肉，是論證觀點(diǎn)和表現(xiàn)主題的主要元素。但有些考生不懂得處理寫作內(nèi)容，寫出來(lái)的文章往往是語(yǔ)無(wú)倫次，不知所云。而擬小標(biāo)題就能使寫作內(nèi)容明確，讓人一目了然。
試看2003年吉林學(xué)子高考佳作《血濃于水，理大于情》，在巧置題記，明確主旨后擬了三個(gè)凝練的小標(biāo)題：“戴個(gè)有色眼鏡”、“太陽(yáng)也有黑子”、“自摘的果子甜”。這三個(gè)小標(biāo)題明確地交代了文章就是從感情影響判斷、美玉也有瑕、偏愛(ài)成了當(dāng)局者迷這三方面分散而集中地佐證了大標(biāo)題所涉的觀點(diǎn)。再看2004年安徽學(xué)子高考的佳作《擇善而從》，文章開始提出觀點(diǎn)后就鮮明地亮出三個(gè)小標(biāo)題：“項(xiàng)羽之死”、“馬謖之死”和“桓公之死”，這三個(gè)小標(biāo)題清晰明了地交代了文章利用三則歷史故事來(lái)演繹和論證自己的觀點(diǎn)。在小標(biāo)題引領(lǐng)下又講述了這三個(gè)故事中主人公的悲劇性結(jié)局，說(shuō)明項(xiàng)羽、馬謖、齊桓公均是“固執(zhí)己見(jiàn)”之人，因不善于聽取別人意見(jiàn)而走向末路，從反面來(lái)論證“擇善而從”的重要性和必要性。
二、增大文章張力
寫作時(shí)，考生會(huì)就題目的信息想到許多材料，擬小標(biāo)題可以使組材更富跳躍性，靈活性，便于跨度大的思維時(shí)空轉(zhuǎn)換。在記敘文中更有利于敘述重疊錯(cuò)綜的故事和處理縱橫交錯(cuò)的文章結(jié)構(gòu)，使行文更簡(jiǎn)潔。在議論文、散文、雜感等體裁的文章中，可以讓作者馳騁想象的空間，縱橫捭闔，使文章更蕩氣回腸。
請(qǐng)看2004年河南考生高考佳作《爹和親家公的生意》，這是一篇簡(jiǎn)練明快的記敘文。文章通過(guò)販牛、賣羊、賣驢三則故事含蓄地探討了“相信自己與聽取別人的意見(jiàn)”這一話題的，這三則故事時(shí)間跨度較大（夏日中午—春節(jié)將至—時(shí)值暮春），人物情感變化大。于是作者巧擬了三個(gè)小標(biāo)題：“販牛記”、“賣羊記”、“咋賣驢”?？少F的是，這三個(gè)小標(biāo)題的運(yùn)用，免去了過(guò)多的不必要的背景交代，免去了拖沓繁冗的敘述，讓文章既富跳躍性又簡(jiǎn)潔明了。再看2006年湖北考生高考佳作《三原色》，這是一篇清新靈活的散文。本文作者博聞強(qiáng)記，引證信手拈來(lái)，左右逢源。文章主體部份選取了梵高、李白、魯迅這三個(gè)身份、性情、國(guó)籍及所取得的成就各不相同的人物，可謂時(shí)空跨度極大，跳躍性極強(qiáng)。于是采用冠以靈活的小標(biāo)題（“不滅之火——文森特·梵高”、“隨性之風(fēng)——李白”、“寧?kù)o之水——魯迅”）的形式，以便于馳騁想象，拓展思維，增加跳躍和縱深感，讓行文灑脫，開合自如，使“紅、黃、藍(lán)“這“三原色”各蘊(yùn)含的深意更展露無(wú)遺。
總的來(lái)說(shuō)，小標(biāo)題的使用讓文章開合自如，更有張力。
三、增強(qiáng)行文氣勢(shì)
寫作中運(yùn)用排比能起到內(nèi)容集中,敘事透辟、長(zhǎng)于抒情的作用。而在行文中巧擬排比式小標(biāo)題能讓文章節(jié)奏鮮明，增強(qiáng)氣勢(shì)，產(chǎn)生一種不容置疑的說(shuō)服力，自然會(huì)生色不少。
2003年吉林學(xué)子高考佳作《眼前同一水，筆下情各異》，文章主體部份以四個(gè)小標(biāo)題引領(lǐng)：“水——李后主的不盡哀愁”、“水——辛棄疾忠憤的希冀”、“水——聞一多痛惡的丑惡”。這四個(gè)小標(biāo)題，單獨(dú)成比喻，組合為排比。其行文仿似“飛流直下三千尺”的瀑布以時(shí)間為序順勢(shì)鋪開，不僅條分縷析的顯示了文章的層次結(jié)構(gòu)，而且層層深入地提示了文章的主題。如此給人以凝練雋永、氣勢(shì)磅礴之美感的小標(biāo)題，誰(shuí)看了能不喜歡?這應(yīng)該是本文被評(píng)為一類卷的原因之一吧。2004年廣東高考的佳作《語(yǔ)言，人類的驕傲》，文章主體部份以三個(gè)小標(biāo)題引領(lǐng)：“語(yǔ)言，溝通感情”、“語(yǔ)言，溝通文化”、“語(yǔ)言，溝通現(xiàn)在與未來(lái)”。這三個(gè)小標(biāo)題展示了“欲窮千里目，更上一層樓”的態(tài)勢(shì)——由人際關(guān)系進(jìn)一步深入到文化層次繼而更上升到廣闊時(shí)空領(lǐng)域去探討“語(yǔ)言與溝通”的關(guān)系。這鞭辟入里、如同剝筍的小標(biāo)題的運(yùn)用，使文章意蘊(yùn)豐富而深遠(yuǎn)，更讓行文節(jié)奏明快、有勢(shì)如破竹之感。
四、增添詩(shī)意情韻
要在較短的時(shí)間內(nèi)，吸引評(píng)卷老師的眼球、讓其打上高分，這是每位考生在高考寫作上的追求。要做到這一點(diǎn)文章就一定有特色，有亮點(diǎn)。
請(qǐng)看2005年江蘇高考佳作《人生三部曲》，作者借用了三個(gè)詩(shī)句“滕王高閣臨江渚”、“也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴”、“滿目青山夕照明”作為文章的小標(biāo)題，分別隱喻人生的三個(gè)階段——鳳頭、豬肚、豹尾。作者并不刻意嘩眾取寵，玩弄寫作技巧，而是以這三個(gè)極富詩(shī)意的小標(biāo)題作為靈感的契機(jī)充分調(diào)動(dòng)其豐厚的人文積淀，從記憶中提取出三個(gè)典型人物（王勃、斯賓諾莎、殷雪梅）和他們的典型事跡，而這三個(gè)小標(biāo)題精準(zhǔn)的引用既凸顯了人物的精髓又為文章增添了不少詩(shī)意情韻，讀起來(lái)意味盎然。再看2006年福建高考佳作《空白中的獨(dú)舞》，三個(gè)小標(biāo)題“茶：引恬淡上了心間”、“畫：一片空白引情來(lái)”、“人：空白在心中”詩(shī)情畫意靈動(dòng)，從品茶、繪畫、人生三個(gè)層面，在中西對(duì)比中生動(dòng)而深刻地詮釋“留一點(diǎn)空白”的內(nèi)涵，既有情趣，又有理趣，讀來(lái)正如品茶，不管是淺嘗，還是細(xì)品，均令人感覺(jué)回味無(wú)窮、余韻悠長(zhǎng)。
詩(shī)一般的語(yǔ)言，畫一般的布局是寫作追求的另一種境界，而巧用詩(shī)詞、雅句作為小標(biāo)題能增添文章的詩(shī)情畫意，確實(shí)讓人眼前一亮。
五、彰顯寫作結(jié)構(gòu)
高考作文明晰的結(jié)構(gòu)能讓文章一目了然，也能讓評(píng)卷老師從紛繁的試卷中暫得解脫，所以聰明的考生常常以擬小標(biāo)題的方式把所寫內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要地提示出來(lái)，以彰綱目、顯結(jié)構(gòu)。
2004年重慶學(xué)子高考佳作《歸宿》，是一篇滿分的記敘文。圍繞“自我認(rèn)識(shí)與他人期望”的話題，文章沒(méi)有采用議論文枯燥的說(shuō)理，而是在“驕傲”、“希望”、“疑惑”、“恐懼”、“煎熬”、“矛盾”、“逃避”、“起舞”、“尾聲”九個(gè)小標(biāo)題引領(lǐng)下給我們講述了一則感人的故事：一只美麗的左翅殘疾的天鵝，背負(fù)著全族的期望——帶領(lǐng)全族遷徙，這沉甸甸的寄托，壓得她喘不過(guò)氣來(lái)，在一個(gè)嚴(yán)寒的冬天，選擇了以死逃避。故事是對(duì)話題最好詮釋，而這些小標(biāo)題有機(jī)地展示了小天鵝的心路歷程，使得文章條分縷析、環(huán)環(huán)緊扣，這樣的文章怎能不得滿分？2005年河北學(xué)子高考佳作《“亞洲飛人”的奇跡》，是一篇?jiǎng)e開生面的散文。作者選取了雅典奧運(yùn)會(huì)上劉翔獲得
可見(jiàn)，巧擬小標(biāo)題在記敘文中更有利于顯示人物的歷程，結(jié)構(gòu)的完整；在議論文、散文中使得思路清晰，步步深入，更具說(shuō)服力。
六、剖析文章主題
高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)等級(jí)和發(fā)展等級(jí)，其中發(fā)展等級(jí)的第一項(xiàng)是“深刻”，這是針對(duì)主題而言的。所謂“深刻”就能透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)，揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系，觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。而巧擬小標(biāo)題就能剖析文題，達(dá)到抽絲剝繭的效果。
2004年江蘇學(xué)子高考佳作《穩(wěn)中求勝》，這是一篇“規(guī)范”的議論文。文章在明確中心論點(diǎn)“為人沉穩(wěn)，穩(wěn)中求勝”之后，便亮出三個(gè)小標(biāo)題：“沉穩(wěn)從志而來(lái)”，“沉穩(wěn)從難而來(lái)”，“沉穩(wěn)從無(wú)欲而來(lái)”。這小標(biāo)題標(biāo)示了文章是從“遠(yuǎn)大志向”“經(jīng)歷磨難”“沒(méi)有私欲”這三個(gè)分論點(diǎn)來(lái)剖析主題的，更為可貴的是它并非在同一平面上展開，而是按邏輯縱向鉆透地進(jìn)行開掘。2006年福建學(xué)子高考佳作《那人卻在燈火闌珊下》，是一篇由深入淺出的散文。作者由貝克特的回答切入，引出了自己對(duì)“戈多”的個(gè)性化理解：“戈多”是現(xiàn)代人心中已久違的精神的寧?kù)o、思想的澄明。然后亮出小標(biāo)題“戈多是信念”、“戈多是理想”、“戈多還是道德”，分三個(gè)段落剖析“戈多”的象征意義，不僅使條理顯得十分清晰，而且避免了“戈多”意義的虛無(wú)化和空泛化，讓文章的主題思想更有深度。
品讀中考滿分作文中的小標(biāo)題
2010年中考滿分作文中小標(biāo)題運(yùn)用得十分精彩的比比皆是，這里擷取一些精彩的范例進(jìn)行賞析，以資借鑒。
清晰美——脈絡(luò)分明，一目了然
湖北黃岡一考生《我多想花開不敗》用了“滿滿的喜悅”“灰色的天空”“凋零的花朵”三個(gè)小標(biāo)題，它們不僅是行文的線索，更暗示了自己的心理變化。
江西一考生的《我讀〈西游記〉》，文章以統(tǒng)一的小標(biāo)題格式將各個(gè)片段組合在了一起，脈絡(luò)清晰，一目了然：“孫悟空，童年的純真”“豬八戒，青春的萌動(dòng)”“沙悟凈，中年的麻木”“唐玄奘，老年的頓悟”，幾個(gè)小標(biāo)題不僅形式工整，而且內(nèi)容上遞進(jìn)，給人以美感。
對(duì)比美——對(duì)照鮮明，相映生輝
貴州遵義一考生《留住樹林那一片綠》以“舊照片：賞心悅目”“新照片：滿目蕭然”兩個(gè)小標(biāo)題，通過(guò)新舊照片不同景象的對(duì)照，形象再現(xiàn)了自然環(huán)境的不斷惡化，突出了環(huán)境保護(hù)的主題。
山東日照一考生《讀書的滋味》把讀書的滋味分成“苦”和“甜”，小標(biāo)題“苦——花落無(wú)言”“甜——瀟灑走一回”，對(duì)照鮮明，清新怡人。“苦”寫林黛玉、屈原和李清照，寫他們的悲苦人生；“甜”寫陶潛、蘇軾、范仲淹，寫他們高尚的思想和偉大的政治抱負(fù)。
詩(shī)意美——韻味雋永，耐人尋味
四川成都一考生《辛棄疾的守望》引用辛棄疾《采桑子》“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓”“愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休”“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”四句詞作為四個(gè)小標(biāo)題，串聯(lián)詞人的一生，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，令人拍案叫絕。作者回憶了辛棄疾立志報(bào)國(guó)，希望收復(fù)失地，卻懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門的際遇，贊美了辛棄疾的愛(ài)國(guó)豪情，且又流露出淡淡的遺憾。
河北一考生《秋來(lái)了》主體部分借用李清照、李商隱、白居易三位詩(shī)人的寫秋名作，小標(biāo)題引用化用詩(shī)句，分別用“梧桐細(xì)雨冷清秋”“巴山夜雨話別情”“潯陽(yáng)江頭琵琶行”分隔串聯(lián)，使三個(gè)片段內(nèi)容各自獨(dú)立又相互聯(lián)系，用優(yōu)美的語(yǔ)言對(duì)三首詩(shī)進(jìn)一步解讀，生動(dòng)還原了詩(shī)人創(chuàng)作的情境。
高考作文歷來(lái)被譽(yù)為半壁江山，如能在寫作中掌握一定的技法，會(huì)讓自己的文章增色不少，而巧擬小標(biāo)題就可以成就作文的一大亮點(diǎn)。
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