【作者】 李瑤；
【導(dǎo)師】 金美福；
【作者基本信息】 東北師范大學(xué)， 教育學(xué)原理， 2010， 碩士
| 摘要 | 4-5 |
| Abstract | 5 |
| 引言 | 9-20 |
| 一、選題背景與研究問題 | 9-12 |
| （一） 選題背景 | 9-10 |
| （二） 研究問題 | 10-12 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 | 12-18 |
| （一） 關(guān)于研究教育家 | 12-14 |
| （二） 教師培養(yǎng)研究 | 14-15 |
| （三） 教育家素質(zhì) | 15-16 |
| （四） 教師發(fā)展及自我實(shí)現(xiàn)研究 | 16-17 |
| （五） 理想、信念教育 | 17-18 |
| 三、研究方法 | 18 |
| （一） 文獻(xiàn)法 | 18 |
| （二） 案例法 | 18 |
| （三） 觀察法和解釋學(xué)方法 | 18 |
| 四、研究的意義 | 18-20 |
| （一） 理論意義 | 18-19 |
| （二） 實(shí)踐意義 | 19-20 |
| 第一章 運(yùn)用教育家影響培養(yǎng)未來教育家的課題提出依據(jù) | 20-33 |
| 一、教育家及其分類 | 20-23 |
| （一） 教育家 | 20-21 |
| （二） 教育家分類 | 21-23 |
| 二、教育家的成長條件與特點(diǎn) | 23-27 |
| （一） 教育家成長的外部條件 | 23-24 |
| （二） 教育家自身?xiàng)l件和特點(diǎn) | 24-27 |
| （三） 教育家影響因子三要素 | 27 |
| 三、教育家的影響與影響方式的案例分析 | 27-31 |
| （一） 師從杜威對陶行知的影響 | 28 |
| （二） 研讀蘇霍姆林斯基著作對李鎮(zhèn)西的影響 | 28-30 |
| （三） 陶行知史料研究對楊瑞清的影響 | 30-31 |
| 四、教育家研究作為影響方式運(yùn)用于未來教育家培養(yǎng)的設(shè)想 | 31-33 |
| （一） 教育家研究作為影響方式運(yùn)用于未來教育家培養(yǎng)的設(shè)想 | 31-32 |
| （二） 教育家研究作為未來教育家培養(yǎng)的課題 | 32-33 |
| 第二章 教育家研究作為未來教育家培養(yǎng)的基本過程 | 33-40 |
| 一、未來教育家及其培養(yǎng) | 33-35 |
| （一） 未來教育家 | 33 |
| （二） 未來教育家培養(yǎng)的核心內(nèi)容 | 33-35 |
| 二、教育家研究論壇活動(dòng) | 35-36 |
| （一） 組織情況 | 35 |
| （二） 觀察實(shí)況 | 35-36 |
| 三、教育家研究作為未來教育家培養(yǎng)工程的基本過程 | 36-40 |
| （一） 走近教育家 | 36 |
| （二） 了解教育家 | 36-38 |
| （三） 研究并形成自己看法 | 38-40 |
| 第三章 教育家研究作為未來教育家培養(yǎng)的方法 | 40-51 |
| 一、教育家生平研究 | 40-43 |
| （一） 了解教育家生平及成長經(jīng)歷 | 40-41 |
| （二） 理解教育家的教育思想 | 41-42 |
| （三） 認(rèn)識(shí)教育家的獨(dú)特貢獻(xiàn) | 42 |
| （四） 個(gè)人教職生涯未來發(fā)展規(guī)劃 | 42-43 |
| 二、研讀原著究方法的運(yùn)用 | 43-47 |
| （一） 在教育學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用 | 43-44 |
| （二） 課堂觀察分析 | 44-47 |
| 三、未來教育家能力的培養(yǎng) | 47-51 |
| （一） 自主成長能力 | 47-49 |
| （二） 教育知識(shí)探究能力 | 49 |
| （三） 思維習(xí)慣的培養(yǎng) | 49-51 |
| 第四章 教育家研究作為未來教育家理想信念涵養(yǎng)途徑 | 51-56 |
| 一、教育家的理想信念及其涵養(yǎng)途徑 | 51-54 |
| （一） 教育家的理想 | 51-52 |
| （二） 教育家的教育信念 | 52-53 |
| （三） 楊瑞清的創(chuàng)業(yè)志向形成途徑 | 53 |
| （四） 李鎮(zhèn)西的教育信念涵養(yǎng)途徑 | 53-54 |
| 二、教育家研究作為未來教育家理想信念涵養(yǎng)途徑的運(yùn)用 | 54-56 |
| （一） 教育家研究論壇方式運(yùn)用 | 54-55 |
| （二） 依據(jù)教育家名著研究方式的運(yùn)用 | 55-56 |
| 第五章 將教育家研究引入教師教育課程 | 56-61 |
| 一、獨(dú)立設(shè)置教育家研究的課程設(shè)想 | 56-59 |
| （一） 課程資源豐富具有可行性 | 56 |
| （二） 未來教育家基因注入作為課程教學(xué)目標(biāo) | 56-58 |
| （三） 自主合作探究的學(xué)習(xí)作為課程的教學(xué)模式 | 58-59 |
| 二、教育家研究作為教育學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容 | 59-61 |
| （一） 作為每門教育類課程的教學(xué)目標(biāo) | 59 |
| （二） 作為每門教育學(xué)類課程的教學(xué)內(nèi)容 | 59-61 |
| 結(jié)語 | 61-62 |
| 參考文獻(xiàn) | 62-64 |
| 后記 | 64 |
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