基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系研究

【作者】劉鳳英；【導(dǎo)師】韓玉啟；【作者基本信息】南京理工大學(xué)，系統(tǒng)工程， 2010，博士

【摘要】高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)是高校人力資源管理的的核心內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)高?？沙掷m(xù)發(fā)展、增強(qiáng)我國(guó)高校國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本舉措。本文探討了基于學(xué)習(xí)型組織的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)理論基礎(chǔ),分析了當(dāng)前我國(guó)高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題,借鑒世界發(fā)達(dá)國(guó)家高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的成功經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建了我國(guó)基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系,并在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了基于學(xué)習(xí)型組織的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)流程,以江蘇大學(xué)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐為例,驗(yàn)證了模型的適應(yīng)性、科學(xué)性和有效性。本文旨在為我國(guó)高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)提出切實(shí)可行的對(duì)策,以培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)為手段,為提高我國(guó)高校教師整體素質(zhì),在高校教師群體中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍,提升我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。本文的主要工作體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：(1)在基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系模型設(shè)計(jì)中,摒棄傳統(tǒng)培訓(xùn)僅把培訓(xùn)視為培訓(xùn)部門事務(wù)性工作的觀點(diǎn),從戰(zhàn)略層面出發(fā),提出了高校教師全面培訓(xùn)(全周期的、全員的、全學(xué)科的、全因素的)理念。從而在體系設(shè)計(jì)中將高校教師的學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建這一重要因素納入到高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系之中,構(gòu)成高校教師的內(nèi)在培訓(xùn)體系,使之與傳統(tǒng)的外在體系相配合,同時(shí)也作為外在培訓(xùn)體系的支撐,共同促成教師素質(zhì)的不斷改進(jìn),提高教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的有效性。(2)提出了基于模糊綜合評(píng)價(jià)法的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)效果的綜合評(píng)估方法。以改進(jìn)的柯克帕特里克四層次評(píng)估模型為基礎(chǔ),運(yùn)用模糊綜合評(píng)價(jià)方法,以高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)實(shí)施中的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層四方面為主要因素,構(gòu)建了評(píng)估模型,并對(duì)高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的效果進(jìn)行了綜合評(píng)估。這一評(píng)估方法運(yùn)用于評(píng)估高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)效果的好處在于：計(jì)算簡(jiǎn)單、結(jié)果比較客觀和易于識(shí)別問(wèn)題的癥結(jié)。(3)基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)。在基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系模型基礎(chǔ)上,進(jìn)行了進(jìn)一步的深化,從中、微觀層面上描述了基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)流程特征,構(gòu)建了基于學(xué)習(xí)型組織的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)流程,闡述了這一流程的構(gòu)建的必要性及其基本特征,勾勒了流程的基本框架,研究了流程實(shí)現(xiàn)的幾種形式,最后提出了保障流程實(shí)現(xiàn)的具體措施,它們是：形成共同愿景,激發(fā)高校教師持續(xù)學(xué)習(xí)培訓(xùn)的強(qiáng)大動(dòng)力；實(shí)現(xiàn)自我超越,增強(qiáng)高校教師的創(chuàng)造力；改善心智模式,處理好人才引進(jìn)與培養(yǎng)的關(guān)系；提倡團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí),促進(jìn)高校教師培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化；學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考,完善高校教師培訓(xùn)的管理機(jī)制等。(4)案例研究-以江蘇大學(xué)為例。調(diào)查了該校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀,包括學(xué)校在教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系各環(huán)節(jié)的做法和存在問(wèn)題,總結(jié)了該校教師培訓(xùn)開(kāi)發(fā)對(duì)改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)校教學(xué)、科研工作和學(xué)科發(fā)展的成效。并對(duì)江蘇大學(xué)在職教師攻讀博士學(xué)位這一培訓(xùn)形式的效果進(jìn)行了實(shí)證分析。對(duì)高校教師培訓(xùn)實(shí)施中的反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層、效果層四個(gè)一級(jí)指標(biāo)分別設(shè)計(jì)出相應(yīng)的二級(jí)指標(biāo),采取專家調(diào)查法確定二級(jí)指標(biāo)體系的權(quán)重,設(shè)計(jì)出調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)在職攻讀博士學(xué)位并已獲得博士學(xué)位的教師進(jìn)行抽樣調(diào)查,利用模糊綜合評(píng)價(jià)方法,計(jì)算得出在職教師攻讀博士學(xué)位這一培訓(xùn)形式培訓(xùn)效果的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。實(shí)證評(píng)價(jià)分析的結(jié)果顯示：江蘇大學(xué)在職教師博士學(xué)位教育的培訓(xùn)效果令人滿意,這說(shuō)明江蘇大學(xué)實(shí)施在職教師博士培訓(xùn)計(jì)劃富有成效,但與學(xué)校制訂的總體目標(biāo)還存在一定的差距,為此,有針對(duì)性的提出了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校教師；培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)；學(xué)習(xí)型組織； Kirkpatrick四層次評(píng)估模型；綜合評(píng)價(jià)方法；

摘要	5-7
ABSTRACT	7-8
目錄	9-13
表目錄	13-15
圖目錄	15-16
1 緒論	16-36
1.1 研究背景與問(wèn)題的提出	16-20
1.1.1 社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的要求	16-17
1.1.2 教師職業(yè)專業(yè)化的需要	17-18
1.1.3 高校生存發(fā)展的需要	18-19
1.1.4 相關(guān)的啟示	19-20
1.2 研究的意義	20-21
1.2.1 理論意義	20-21
1.2.2 實(shí)踐價(jià)值	21
1.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述	21-32
1.3.1 國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)型組織理論的研究綜述	21-26
1.3.2 高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)研究綜述	26-31
1.3.3 基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)研究綜述	31-32
1.3.4 現(xiàn)有研究的不足	32
1.4 論文的研究方法及技術(shù)路線	32-34
1.4.1 研究方法	32-33
1.4.2 技術(shù)路線	33-34
1.5 論文研究的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)框架	34-36
2 理論基礎(chǔ)與有關(guān)概念的界定	36-64
2.1 學(xué)習(xí)型組織理論	36-41
2.1.1 學(xué)習(xí)型組織的內(nèi)涵	36-37
2.1.2 學(xué)習(xí)型組織的主要內(nèi)容	37-40
2.1.3 學(xué)習(xí)型組織的主要特征	40-41
2.2 培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)理論	41-53
2.2.1 培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的內(nèi)涵	41-44
2.2.2 培訓(xùn)理論與方法	44-53
2.3 人力資源管理理論	53-59
2.3.1 人力資源管理理論的演變	53-55
2.3.2 人力資源的含義與特征	55-56
2.3.3 人力資源新觀念:人力資本開(kāi)發(fā)理論	56-57
2.3.4 高校人力資源管理	57-59
2.4 有關(guān)概念的界定	59-62
2.4.1 高校教師及高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的概念界定	59-61
2.4.2 與高校教師培訓(xùn)相關(guān)的概念辨析	61-62
2.5 本章小結(jié)	62-64
3 高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的狀況分析	64-86
3.1 美日高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀概述	64-68
3.1.1 美國(guó)高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀	64-67
3.1.2 日本高校教師培訓(xùn)現(xiàn)狀	67-68
3.2 我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作的歷史回顧和現(xiàn)狀調(diào)查分析	68-84
3.2.1 我國(guó)高校教師培訓(xùn)工作的歷史回顧	68-70
3.2.2 我國(guó)高校教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀調(diào)查分析	70-75
3.2.3 學(xué)校履行教師培訓(xùn)職責(zé)的情況	75-76
3.2.4 高校教師參加培訓(xùn)的情況	76-79
3.2.5 高校教師培訓(xùn)需求與培訓(xùn)中遇到的主要困難	79-83
3.2.6 我國(guó)高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)存在的主要問(wèn)題	83-84
3.3 本章小結(jié)	84-86
4 基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系構(gòu)建	86-126
4.1 基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系模型設(shè)計(jì)	86-87
4.1.1 體系模型設(shè)計(jì)的理念	86-87
4.1.2 基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)體系模型	87
4.2 高校教師學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建	87-93
4.2.1 學(xué)習(xí)型組織發(fā)展模式	87-89
4.2.2 學(xué)習(xí)型組織與高校教師培訓(xùn)的結(jié)合	89-90
4.2.3 高校教師學(xué)習(xí)型組織的構(gòu)建策略	90-93
4.3 高校教師培訓(xùn)需求分析	93-107
4.3.1 高校教師培訓(xùn)需求產(chǎn)生原因	93-94
4.3.2 高校教師培訓(xùn)需求分析模型	94-95
4.3.3 高校教師培訓(xùn)需求分析步驟	95-97
4.3.4 高校教師培訓(xùn)需求的組織分析	97-99
4.3.5 高校教師培訓(xùn)需求任務(wù)分析	99-102
4.3.6 高校教師培訓(xùn)需求人員分析	102-107
4.4 高校教師培訓(xùn)計(jì)劃與培訓(xùn)實(shí)施	107-117
4.4.1 高校教師培訓(xùn)計(jì)劃	107-114
4.4.2 高校教師培訓(xùn)實(shí)施	114-117
4.5 高校教師培訓(xùn)效果評(píng)估	117-124
4.5.1 高校教師培訓(xùn)效果評(píng)估的目的	117
4.5.2 培訓(xùn)效果評(píng)估的類型	117-118
4.5.3 培訓(xùn)效果評(píng)估模型	118-121
4.5.4 高校教師培訓(xùn)效果評(píng)估方法	121-124
4.6 本章小結(jié)	124-126
5 基于學(xué)習(xí)型組織理論的高校教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)流程設(shè)計(jì)	126-136
5.1 流程設(shè)計(jì)的必要性	126
5.2 流程特征	126-128
5.3 基本流程	128-131
5.3.1 流程框架	128-129
5.3.2 流程的具體實(shí)現(xiàn)形式	129-131
5.4 流程保障措施	131-135
5.5 本章小結(jié)	135-136
6 案例研究-以江蘇大學(xué)為例	136-150
6.1 江蘇大學(xué)簡(jiǎn)介	136-137
6.2 基于學(xué)習(xí)型組織理論的江蘇大學(xué)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀分析	137-140
6.2.1 高校學(xué)習(xí)型組織的創(chuàng)建	138-139
6.2.2 教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)需求分析	139
6.2.3 教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)計(jì)劃的制定和組織實(shí)施	139-140
6.2.4 教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)效果的評(píng)估	140
6.3 江蘇大學(xué)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)效果實(shí)證分析	140-146
6.3.1 從學(xué)校的發(fā)展中顯現(xiàn)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的成效	140-143
6.3.2 基于柯克帕特里克評(píng)估模型的教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的績(jī)效評(píng)價(jià)	143-146
6.4 江蘇大學(xué)進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)的對(duì)策	146-148
6.5 本章小結(jié)	148-150
7 結(jié)論與展望	150-156
7.1 結(jié)論	150-151
7.2 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)	151-152
7.3 展望	152-156
致謝	156-158
參考文獻(xiàn)	158-166
攻讀博士學(xué)位期間的科研成果	166-170
附錄	170-184

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