【作者】 紀(jì)燕； 【導(dǎo)師】 陳紅； 【作者基本信息】 江蘇大學(xué)， 外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)， 2010， 碩士
【摘要】 教育部于2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐”,“改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一教學(xué)模式”,“應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,確立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”。教學(xué)模式的改變是實現(xiàn)從以教師為中心,單純傳授語言知識和技能,向以學(xué)生為中心,既傳授語言知識和技能,更注重培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)信念及教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。在這種基于信息技術(shù)的以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式下,教師被賦予更多的角色期待。國內(nèi)外的許多學(xué)者都對自主學(xué)習(xí)模式下教師角色的重新定位進(jìn)行了研究,研究多集中于新教學(xué)理念下的“應(yīng)然”教師角色,而對學(xué)生視角的“應(yīng)然”教師角色及發(fā)生于課堂的“實然”教師角色的研究卻并不多見。本文以學(xué)習(xí)者自主和教師角色等相關(guān)理論為基礎(chǔ),圍繞以下四個研究問題開展研究,探討了學(xué)生的教師角色期待與教師課堂教學(xué)行為之間的差異：1)在以信息技術(shù)為支撐的自主學(xué)習(xí)模式下,學(xué)生對英語教師的角色期待是什么?2)在該模式下,英語教師的實際課堂教學(xué)行為有著什么樣的特征?3)學(xué)生對教師的角色期待與教師的實際課堂教學(xué)行為存在不一致嗎?如果存在,兩者之間有怎樣的差異?4)從教師的角度而言,哪些因素導(dǎo)致了這些差異的存在?本文以江蘇某高校128名大學(xué)一年級學(xué)生和59名大學(xué)英語教師為研究對象,采用了問卷調(diào)查為主的定量分析,并輔之以課堂觀察及訪談,作為定量數(shù)據(jù)的補(bǔ)充解釋及完善。問卷調(diào)查分為兩部分：一是調(diào)查學(xué)生對教師角色期盼的學(xué)生問卷,一是調(diào)查教師課堂教學(xué)實際行為的教師問卷。課堂觀察是為了能夠完善對教師的實際課堂教學(xué)行為認(rèn)識。訪談主要圍繞影響教師實際課堂教學(xué)中無法實現(xiàn)理想教師角色的制約因素及解決方案展開。研究結(jié)論表明：1)學(xué)生對引導(dǎo)者、資源提供者、心理協(xié)調(diào)者、幫助者、參與者和促進(jìn)者這幾個教師角色有較高的期待；2)教師在心理協(xié)調(diào)者、引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者和幫助者這幾個角色上的特征相對較為明顯；3)教師的實際課堂教學(xué)行為與學(xué)生對教師的角色期待存在不一致,尤其體現(xiàn)在資源提供者、監(jiān)督者、參與者角色上；4)教師和學(xué)生的固有觀念、統(tǒng)一的教學(xué)計劃、班級規(guī)模偏大、應(yīng)試教學(xué)特征都在一定程度上限制了理想教師角色的實現(xiàn)。最后,本文對教師角色完善和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練的有效方法提出了建議：1)教師應(yīng)該深化對自主學(xué)習(xí)的科學(xué)、客觀的理解和認(rèn)識,并引導(dǎo)學(xué)生樹立相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)觀念；2)教師應(yīng)該有規(guī)劃的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和策略的培訓(xùn),并注重調(diào)節(jié)他們的心理狀態(tài),及時調(diào)整自身角色以適應(yīng)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段及學(xué)習(xí)環(huán)境下的不同需求；3)教師還應(yīng)該關(guān)注自我的專業(yè)發(fā)展,開展行動研究,實現(xiàn)從教書匠到研究型教師的轉(zhuǎn)變,提高教學(xué)行為的有益性及有效性。 還原
【關(guān)鍵詞】 自主學(xué)習(xí)； 學(xué)生期待； 教師角色； 教師課堂教學(xué)行為； 角色差異；
