【作者】 廖艷茹； 【導(dǎo)師】 王爽； 【作者基本信息】 東北師范大學(xué)， 學(xué)科教學(xué)， 2009， 碩士

【摘要】 我國(guó)教育部頒布的初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出,“引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方式,提高他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,使他們具有終身學(xué)習(xí)的能力,要著眼于學(xué)生的自主發(fā)展、全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展,倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心的教學(xué)方式,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展”。尤其隨著當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,以信息技術(shù)為主要標(biāo)志的科技進(jìn)步日新月異,如何在初中階段培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是擺在廣大初中英語教師面前的一項(xiàng)重要課題。筆者在總結(jié)前人對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究成果基礎(chǔ)上,闡述了自主學(xué)習(xí)的含義。自主學(xué)習(xí)是一種以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性,因此,教師也就從教學(xué)的主導(dǎo)者成了教學(xué)的指導(dǎo)者和組織者。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自信和情趣,樹立積極、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)態(tài)度,提高自學(xué)能力、自我調(diào)適能力,形成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣和品質(zhì),促成學(xué)生的自主發(fā)展。本文分析了自主學(xué)習(xí)的相關(guān)理論:人本主義理論、認(rèn)知建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論,人本主義教學(xué)思想家羅杰斯主張以學(xué)生為中心組織教學(xué);認(rèn)知建構(gòu)理論主要是指學(xué)生在自己己有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,通過意義建構(gòu)的方式獲得知識(shí)的過程;最近發(fā)展區(qū)理論實(shí)際上對(duì)該由學(xué)生先學(xué)和該由教師后教的學(xué)習(xí)內(nèi)容做了明確劃分.在己有發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該讓學(xué)生通過自學(xué)解決.筆者對(duì)大慶市第五十六中學(xué)初二(3.6)班101名學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,采用了文獻(xiàn)法、調(diào)查問卷、觀察法、訪談法的形式,通過對(duì)問卷數(shù)據(jù)和訪談的分析,了解到,目前,初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性程度普遍較低,學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng),要改變這種狀況,就要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,強(qiáng)調(diào)教師要樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念,教學(xué)要突出學(xué)生的主體性。因此,筆者在文中從培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)興趣,以及學(xué)習(xí)策略,自我反思,自我評(píng)估等方面展開對(duì)初中生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究。 更多還原