開題論證輔導(dǎo)
（一） 課題研究的程序
教育科研是一項(xiàng)十分嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鳎瑸榱吮ＷC教育科研工作能夠順利進(jìn)行，并且實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，需要按照教育科研工作的基本程序，逐項(xiàng)做好各個階段的工作。
課題研究工作的全程包括這樣幾個階段：
1、 選題階段
2、 申報課題階段，這里主要是課題申報論證
3、 開題論證階段（制訂研究方案）
4、 研究階段（實(shí)施研究計劃）這中間要有中期檢查。
5、 總結(jié)階段（撰寫報告或論文階段）
6、 鑒定（使研究成果得到認(rèn)可）
7、 應(yīng)用和推廣階段
也可大致劃分為三個階段：準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)。我們前邊所做的工作包括選題，申報論證和今天要講的開題論證都可歸結(jié)為準(zhǔn)備階段。
（二） 開題論證
1、 什么叫開題論證
開題論證是在課題被批準(zhǔn)之后，開始實(shí)際研究工作之前的一個重要步驟。由課題組寫出反映課題研究的全面設(shè)計和構(gòu)思的開題論證報告，請專家評審組來進(jìn)行評審、指導(dǎo)。專家評審組通過之后，課題組根據(jù)專家評審組的意見，將開題論證報告進(jìn)一步完善，然后才能正式開始課題的實(shí)際研究。
2、 開題論證的意義
開題論證是課題研究中的一個重要的環(huán)節(jié)，能否順利進(jìn)行和完成課題研究工作，與能否在開題論證中制訂切實(shí)可行的研究計劃有著密切的關(guān)系。
其一，有利于課題組有目的、有步驟地安排和開展研究
其二，有助于研究者按期獲得階段性成果和按時完成科研任務(wù)
其三，有利于科研部門對課題進(jìn)行管理和評價
3、 開題論證與立項(xiàng)論證有何區(qū)別
立項(xiàng)論證的重點(diǎn)是研究的意義、價值，目的在于立項(xiàng)。
開題論證的重點(diǎn)是如何完成此項(xiàng)研究，目的在于怎樣完成。
具體到各項(xiàng)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)的區(qū)別是：
| 內(nèi)容 | 立項(xiàng)論證 | 開題論證 |
| 文獻(xiàn)研究 | 研究背景、研究角度、突破口 | 在對以往研究進(jìn)行分析中，特別要說明對本課題組已有研究基礎(chǔ)和突破口 |
| 研究內(nèi)容 | 概述準(zhǔn)備研究的問題 | 具體說明研究問題 |
| 研究假設(shè) | 基本的設(shè)想 | 具體假設(shè)、預(yù)期結(jié)論 |
| 研究方法 | 大致采取什么方法 | 說明如何采取這些方法 |
| 研究隊(duì)伍 | 確定課題組成員 | 人員的分工及建立子課題組 |
| 研究成果 | 成果形式 | 具體的成果形式 |
| 研究時間 | 研究各階段的大致安排 | 研究日程安排 |
| 研究經(jīng)費(fèi) | 投入經(jīng)費(fèi)總額 | 每年度支出情況及自籌經(jīng)費(fèi)情況 |
4、如何寫開題論證報告
（1）開題論證寫什么
明確表述課題名稱；在課題名稱上把要研究什么問題說清楚，既明確、具體，又要準(zhǔn)確地反映出研究的內(nèi)容，涉及的變量、研究范圍、與準(zhǔn)備完成的內(nèi)容相一致。
開題論證時如發(fā)現(xiàn)立項(xiàng)論證的課題名稱有欠準(zhǔn)確的地方，可以修改，但要在開題論證中加以說明，如研究的內(nèi)容有較大的改動，需寫出申請報告，提交給區(qū)規(guī)劃辦，等待審批。
課題研究的目的和意義: 即解決什么問題以及在理論或?qū)嵺`上有何價值。一定要就課題本身而談。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫課題的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點(diǎn)，有針對性一點(diǎn)，不能漫無邊際地空喊口號。
課題研究的范圍及內(nèi)容:課題研究涉及到的內(nèi)容，要解決什么問題，要具體。
課題的研究方法:明確解決問題的主要方式和途徑。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。如果是實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)寫明實(shí)驗(yàn)的樣本情況，實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量以及實(shí)驗(yàn)過程中還會采取的其它方法。
課題研究成果的形式。明確表述課題將有哪些研究成果，成果形式、成果名稱都是什么？由誰負(fù)責(zé)？課題研究的成果形式包括報告（調(diào)查報告、研究報告）、論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題就沒有完成。
課題組成員及分工: 把每階段、每項(xiàng)工作都落實(shí)到每個人。在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負(fù)責(zé)人。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
經(jīng)費(fèi)預(yù)算：就是要估算出課題研究在哪此方面需要花多少錢，怎么管理等為的是讓行政領(lǐng)導(dǎo)心里有數(shù)，以給你經(jīng)費(fèi)上的支持。
（2）不同類型課題開題論證（方案設(shè)計）應(yīng)注意的問題。
調(diào)查類課題的開題論證中的課題設(shè)計
調(diào)查過程的組織
調(diào)查具體內(nèi)容
調(diào)查結(jié)果的假設(shè)
調(diào)查的方法與工具
試調(diào)查
課題組人員的組織與分工
調(diào)查過程的時間安排
對調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計及分析
寫出調(diào)查報告 (總報告、分報告
實(shí)驗(yàn)類課題的開題論證與課題設(shè)計
實(shí)驗(yàn)研究的目的
實(shí)驗(yàn)研究的具體內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)對象（樣本）的選擇
實(shí)驗(yàn)研究假設(shè)
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與變量
實(shí)驗(yàn)的前、后測
資料的收集
實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析、研討
寫出實(shí)驗(yàn)研究報告（或其它研究成果）
（3）開題論證報告要注意的問題
開題論證是在課題申報的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此表面上看起來與申報時的內(nèi)容差不多，但是它實(shí)際上需要在深化、清晰化、具體化方面做艱苦的準(zhǔn)備。
一般說，申報的時候，著重在該課題的重要意義、價值和自已能夠完成的條件上進(jìn)行論述；而開題論證時，則著重在如何在扎扎實(shí)實(shí)完成課題上進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計。
在課題申報的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確自己要研究的對象，范圍內(nèi)容，把研究任務(wù)定得更加具體、準(zhǔn)確，有時課題名稱也可能有修改。例如申報時課題籠統(tǒng)定為"學(xué)生創(chuàng)新能力的研究"，開題時確定只在小學(xué)低年級研究，而且著重研究創(chuàng)新能力中的想象能力，就可以把課題修改為"小學(xué)低年級學(xué)生想象能力的研究”。
繼續(xù)搜集最新資料，進(jìn)一步提高對課題研究目的和意義的認(rèn)識，力爭該課題能站在研究的最前沿，根據(jù)原有的理論進(jìn)一步提出理論創(chuàng)見，作為自己的理論假設(shè)。一個課題的理論假設(shè)的深度關(guān)系到課題成果達(dá)到的層次，在準(zhǔn)備開題論證時應(yīng)該特別重視。
確定具體的課題研究方法。例如開題論證時就不應(yīng)該再籠統(tǒng)地說采取實(shí)驗(yàn)法，而是要說清楚在哪些教學(xué)班采取什么實(shí)驗(yàn)措施。
規(guī)劃出課題的研究程序。開題論證時應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的整體計劃和課題進(jìn)展需要，將兩者結(jié)合起來規(guī)劃出在本學(xué)?？尚械难芯砍绦?，
提出更加具體的課題成果設(shè)計。
要求：
開題論證報告一定要在可行性上下功夫，找準(zhǔn)突破口中，盡可能全面地分析問題。
開題論證上要認(rèn)真聽取專家的意見，做好記錄，整理備案，并根據(jù)專家意見修改開題論證報告。
開題論證會后，盡快召開課題組會議，認(rèn)真討論，修改完善開題報告。
在規(guī)定時間向區(qū)教研中心科規(guī)辦提交開題報告，并開題論證會的會議記錄和專家意見附在報告后，一并上交存檔。自己也應(yīng)該把材料存檔保留好。
5、召開開題論證會
開題論證會的主持人及出席人員由市、區(qū)的教科研部門領(lǐng)導(dǎo)主持。也可由本單位領(lǐng)導(dǎo)主持。
參加人員: 單位有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)專家:2-4位 、課題組成員、規(guī)劃辦人員。
主要議程:
由課題主持人宣讀開題報告
專家提出建議
課題組成員可向?qū)＜艺埥滩⑦M(jìn)行討論
“中小學(xué)學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略研究”子課題指南
本課題是一項(xiàng)典型的應(yīng)用性研究，它以實(shí)踐效益為前提和首要的研究原則。通過科學(xué)研究的一般性規(guī)律，采用引進(jìn)、借鑒、修正和創(chuàng)新等途徑，運(yùn)用行動研究方法進(jìn)行研究。
一 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的教學(xué)設(shè)計研究
(一) 什么是教學(xué)設(shè)計？
教學(xué)設(shè)計是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案。包括教學(xué)方案（例如教案）的設(shè)計、試行、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它從學(xué)生和教師的主客觀條件出發(fā)，以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和教育技術(shù)理論為理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略設(shè)計是指在新學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。
（二）學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略設(shè)計研究子課題說明
1 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略設(shè)計的模式研究
學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略設(shè)計的模式是依據(jù)新學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略教學(xué)思想，面對現(xiàn)有的教師、學(xué)生、課程計劃、教學(xué)設(shè)施和環(huán)境等條件的教學(xué)設(shè)計。設(shè)計的目的是解決教師與學(xué)生在這些條件下如何作好教與學(xué)的工作，完成預(yù)期的教和學(xué)的目標(biāo)。設(shè)計往往是在學(xué)校的教師想改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的時候，通常是由教師自己來完成教學(xué)設(shè)計任務(wù)。
課堂教學(xué)設(shè)計的基本要素，一般包括學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用、教學(xué)設(shè)計成果的評價等。
2學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略目標(biāo)設(shè)計的研究
素質(zhì)教育教學(xué)的目的或稱為教學(xué)的總目標(biāo)是作為統(tǒng)貫教學(xué)活動全局的一種指導(dǎo)思想而存在的，它所把握的是各個學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨勢和總方向。但是，教學(xué)活動只具有這種原則性的規(guī)定是不夠的。要使素質(zhì)教育總的要求落實(shí)到整個教學(xué)活動體系中的各個具體活動中，就必須對實(shí)際的教學(xué)活動任務(wù)作出具體的規(guī)定，以便分層貫徹和檢驗(yàn)。所以教學(xué)目標(biāo)是一個多層次的目標(biāo)體系。例如，布盧姆等人把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動作技能和情感三個領(lǐng)域，每一個領(lǐng)域的目標(biāo)又由低級到高級分成若干層次；加涅又在此基礎(chǔ)上豐富了研究，例如他把認(rèn)知學(xué)習(xí)分為言語信息、智力技能認(rèn)知策略三類。國內(nèi)的教育學(xué)界借鑒這一研究成果，結(jié)合中國的特點(diǎn)，也提出了認(rèn)知、情感和動作技能的目標(biāo)體系，為我們進(jìn)行學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略目標(biāo)設(shè)計的研究提供了直接的參考。
3、學(xué)習(xí)者分析與教學(xué)設(shè)計的研究
教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識和發(fā)展的水平體現(xiàn)出來。而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，又都是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。美國著名教育學(xué)家海涅克等在1989年就提出：對學(xué)習(xí)者的一般特征，即使做一些粗略的分析，對教學(xué)方法和媒體的選擇也是有益的。
學(xué)習(xí)者的分析一般采用觀察、面試（采訪）、填寫學(xué)生情況調(diào)查表和測量等手段，對學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗(yàn)水平、心理發(fā)展水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的初始能力以及其他社會因素等。
4、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的研究
教學(xué)內(nèi)容是指，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)習(xí)者系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)、方法等。教學(xué)內(nèi)容的分析與設(shè)計在我們的教研活動中，是一項(xiàng)主要的工作。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計工作，是以總的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平與教師特點(diǎn)為基礎(chǔ)，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍和深度，并揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各組成部分的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)的效果。
教學(xué)內(nèi)容的分析方法很多，例如常用的歸類分析法、圖解分析法、層級分析法、信息加工分析法以及卡片分析法等。這些在我們的研究中都會成為研究的課題或?qū)ο蟆?span lang="EN-US">
另外，在學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略的設(shè)計研究領(lǐng)域，還包括課堂教學(xué)監(jiān)控的設(shè)計研究、教與學(xué)方法設(shè)計的研究、教學(xué)策略的設(shè)計研究、教學(xué)媒體選擇與開發(fā)設(shè)計研究、教學(xué)設(shè)計（例如教案或教學(xué)計劃）評價的研究。
二 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略方法的研究
（一）教授與學(xué)習(xí)方法的概念解釋
教學(xué)方法是人們在教學(xué)實(shí)踐中最常論到的概念。一般認(rèn)為，它是教師和學(xué)生為了達(dá)到教學(xué)目的開展教學(xué)活動的一切辦法的總和。它包括教的方法和學(xué)習(xí)的方法，但不是兩者的簡單相加。教學(xué)方法總是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，并且是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動方式方法及組織形式的總和。有時也和教學(xué)模式的概念相同。
教學(xué)方法會因?yàn)樗虒W(xué)科的特點(diǎn)不同，而有不同的要求。如科學(xué)知識、數(shù)學(xué)計算、語法知識等的教學(xué)方法與探索性、創(chuàng)新性或解決問題的教學(xué)方法會有本質(zhì)的不同。另外，不同的教學(xué)目標(biāo)也會決定教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用。再者，不同的學(xué)生觀、教學(xué)觀將會決定一個人選擇與應(yīng)用什么教學(xué)方法。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略方法，是依據(jù)主體性教學(xué)觀點(diǎn)，而確定學(xué)與教的系列方法體系，并進(jìn)而形成自身的方法與模式群。
（二）學(xué)與教方法研究的課題分類說明
1教授方法研究
在教學(xué)方法體系中，教授方法始終占有主流，國內(nèi)外有關(guān)的研究成果不計其數(shù)。主體性教學(xué)領(lǐng)域的教授方法同樣五彩紛程。例如，既是方法也是模式的“發(fā)現(xiàn)法教學(xué)”、“合作教學(xué)法”、“暗示教學(xué)法”、“掌握學(xué)習(xí)教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“情境教學(xué)法”、“探究教學(xué)法”、“羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)法”、“主體性系列教學(xué)法”、“奧蘇貝爾的接受式教學(xué)法”、“威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式”等千百種教學(xué)方法與模式都可作為我們主體性教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)，有的可以借鑒，有的可以引進(jìn)，有的可以修正，在此基礎(chǔ)上，我們又可以繼續(xù)創(chuàng)新等。最終，形成具有我們自身特點(diǎn)的、科學(xué)而富有實(shí)效的主體性教學(xué)方法體系。
2學(xué)習(xí)方法的研究
學(xué)習(xí)方法應(yīng)是主體性教學(xué)方法研究的核心，怎樣形成本質(zhì)上的主體性教學(xué)，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)才是根本。我們應(yīng)更加重視這一領(lǐng)域的研究。學(xué)習(xí)方法包括一般學(xué)習(xí)方法和特殊學(xué)習(xí)方法。一般學(xué)習(xí)方法是指觀察的方法、記憶的方法、思考的方法、想象的方法和維持注意的方法，在主體性學(xué)習(xí)活動中，尤其注重創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法的研究。而特殊的學(xué)習(xí)方法是指，與學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)內(nèi)容直接有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計，學(xué)會預(yù)習(xí)、學(xué)會聽課（包括理解、提問、答疑、討論、評價等）、學(xué)會復(fù)習(xí)、學(xué)會評價（包括自我評價和評價他人）等。
三 媒體的開發(fā)與應(yīng)用研究
教學(xué)媒體是直接介入教學(xué)活動，在教學(xué)活動中溝通教與學(xué)交流、影響教學(xué)效果與效率的手段。
（一） 媒體的選擇
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在豐富多彩、功能各異的教學(xué)媒體中選擇那一種或那幾種的組合才最適合主體性教學(xué)、并最為有效呢？這是實(shí)踐教學(xué)工作者每時每刻都要考慮的問題。其中，可供我們研究的問題有：主體性教學(xué)媒體選擇的依據(jù)是什么？怎樣依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)用好媒體？如何評價教學(xué)媒體的使用效果？等。
（二） 學(xué)習(xí)媒體的開發(fā)與推廣
例如依據(jù)主體性教學(xué)思想，提出現(xiàn)代教學(xué)媒體的引進(jìn)方法，如何推進(jìn)計算機(jī)與教學(xué)過程整合的研究等。
（三）學(xué)習(xí)媒體的理論性研究等。
四 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價的研究
（一） 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價體系構(gòu)思與評價理論的研究
例如，評價的理論基礎(chǔ)、基本觀點(diǎn)、設(shè)計原則、評價范圍、評價形式、評價的意義等。
（二） 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價的目標(biāo)體系的研究
建立起學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價的各方面和各級層面的接近可操作的目標(biāo)體系。例如，在總目標(biāo)體系下的各學(xué)科教學(xué)評價目標(biāo)體系，教學(xué)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、管理、教學(xué)環(huán)境與條件、教學(xué)效果等因素的評價目標(biāo)體系。
（三） 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價的方法與手段的研究
學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價可采用調(diào)查、座談、文獻(xiàn)查詢、個案跟蹤、試卷考試與教育與心理測量等方法或手段。而這些都有待于我們?nèi)ラ_發(fā)。
（四） 學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價的結(jié)果分析方法的研究
學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價的結(jié)果可以是定性評價分析為主，也可以是定量評價分析為主，提倡定性定量結(jié)合的評價分析，反對主觀性評價分析，不提倡經(jīng)驗(yàn)性結(jié)果評價分析。
（五）學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)策略評價的實(shí)施保障體系的研究
評價的目標(biāo)體系與評價方法、手段已經(jīng)形成，在改革實(shí)踐中如何得到實(shí)施，也是我們需要研究的問題。
五 學(xué)習(xí)管理的方式與策略研究
課堂教學(xué)管理和紀(jì)律是有效教學(xué)的重要因素。不僅教師而切即使是學(xué)生同樣會對課堂教學(xué)管理問題關(guān)心。課堂管理是指教師為了有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少行為問題，而采取某些方法來組織課堂教學(xué)活動、教與學(xué)過程的進(jìn)行，并且要求教師依據(jù)個別化、競爭性和合作性學(xué)習(xí)活動組織教學(xué)。已有的研究發(fā)現(xiàn)，課堂管理和課堂教學(xué)之間存在正相關(guān)。課堂紀(jì)律問題不全在學(xué)生，教師的行為也會影響課堂管理。例如，教師課堂管理的技術(shù)前后不一致、強(qiáng)化不當(dāng)、教學(xué)太次、過分依賴懲罰、不愿意嘗試新的教學(xué)策略解決新的問題等，造成因教師管理問題而影響教學(xué)效應(yīng)。所以，課堂教學(xué)管理研究，是提高課堂教學(xué)效益，提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。
（一） 學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的方式與策略的研究
我們通常以為課堂管理是為了建立課堂秩序。其實(shí)秩序本身并不是課堂管理的目標(biāo)，課堂管理的首要目標(biāo)是為了爭取更多的時間用于學(xué)習(xí)；第二，是為了爭取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí)；第三，是幫助學(xué)生自我管理。
（二） 教與學(xué)管理設(shè)計的研究
美國的得克斯大學(xué)的教育心理學(xué)家們曾對此做過長期的跟蹤研究與調(diào)查，提出發(fā)展一個有效的課堂管理系統(tǒng)，要經(jīng)歷三個時期——學(xué)年開始之前的教學(xué)管理設(shè)計、學(xué)年開始幾周形成管理規(guī)則和程序系統(tǒng)、直到學(xué)期末的維持和完善。這一課堂教學(xué)管理的思想和作法，對于我們進(jìn)行主體性教學(xué)管理的研究很有借鑒與參考價值。
（三） 學(xué)與教氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)影響的研究
學(xué)習(xí)策略研究計劃
學(xué)習(xí)策略課題,在各校、各部門有志之士、有識之士、有權(quán)之士的共同協(xié)作下,目前已形成了一定的研究基礎(chǔ)和較完善的研究隊(duì)伍。構(gòu)成了由各級領(lǐng)導(dǎo)、專家人員、專業(yè)研究人員、各學(xué)校教師等四位一體的科研隊(duì)伍。如我們已初步掌握了有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的大量信息,逐步完善了對學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識,并在實(shí)踐中得以體現(xiàn), 在此基礎(chǔ)上,課題研究進(jìn)入了全面具體實(shí)施階段。為保證研究的高效、規(guī)范推進(jìn),對本學(xué)年度的研究工作做如下計劃:
一. 本學(xué)年度研究的指導(dǎo)思想
本學(xué)年度開展研究的指導(dǎo)思想是,從實(shí)際需要出發(fā),開展規(guī)范研究;做到學(xué)習(xí)與探索同步、研究與提煉結(jié)合;在研究過程中,體現(xiàn)總體規(guī)劃、分項(xiàng)設(shè)計、逐步實(shí)施、注重實(shí)效、早出成果的研究思路。
二.具體目標(biāo)
1. 全面完成本底調(diào)查、測量、寫出總體調(diào)查報告。
2.完成各子課題的設(shè)計與具體措施方案。
3.學(xué)期末, 各子課題分別完成一份以上研究成果(包括經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、課堂紀(jì)實(shí)、教材分析、學(xué)與教方法介紹等)
4.組成總課題組, 直接負(fù)責(zé)總方案的推進(jìn)和子課題指導(dǎo)、保障“學(xué)習(xí)策略課”、“學(xué)與教方法介紹”、各項(xiàng)研討會按計劃推進(jìn)等。
三.具體計劃
1.全面完成調(diào)查。
2.請專家講座。
（1）由北師大教授主講----- 依據(jù)策略思想，科學(xué)教學(xué)設(shè)計。由總課題組組織，有關(guān)人員參加。
（2）“現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用策略”講座。由總課題組成員主講。由總課題組組織，全體實(shí)驗(yàn)人員參加。
（3）各分課題組舉辦的學(xué)科學(xué)習(xí)策略講座，由分課題組組織召集，總課題組和實(shí)驗(yàn)校配合。
3.廣泛開展理論、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、研討
（1）由總課題組負(fù)責(zé)，向各實(shí)驗(yàn)校、分課題組分發(fā)、推薦有關(guān)學(xué)習(xí)策略專著、論文、經(jīng)驗(yàn)、具體教與學(xué)方法等。
（2）總課題組負(fù)責(zé)每月的“課題專題研討”例會制度，交流各項(xiàng)研究進(jìn)程，介紹成功經(jīng)驗(yàn)，共同診斷存在問題，提出科學(xué)對策等。
（3）依課題進(jìn)展需要，為各分課題組作專題講座。內(nèi)容包括：課題總方案介紹；分課題方案、實(shí)施計劃介紹；有關(guān)科研方法講座；國內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究新信息等。
4.第一學(xué)期始，不定期舉辦學(xué)習(xí)策略課，由教科室有關(guān)教師試講，各實(shí)驗(yàn)校指定教師參與，學(xué)習(xí)策略課完善后，各校教師分別主講。
5. 組織有關(guān)教師與專業(yè)研究人員、學(xué)校有關(guān)人員合作，嘗試學(xué)習(xí)策略規(guī)范設(shè)計。教學(xué)設(shè)計自備課抓起，從某一校某學(xué)科始，從而具體體現(xiàn)教學(xué)策略思想。
6.關(guān)于各項(xiàng)子課題計劃的說明
（1）各項(xiàng)子課題應(yīng)以總課題為指導(dǎo)，不應(yīng)脫離總課題關(guān)于學(xué)習(xí)策略的基本界定、實(shí)施原則、基本模式和設(shè)計、操作模式等。
（2）子課題設(shè)計應(yīng)在總課題成員指導(dǎo)下，通過全體成員研討、論證后形成。并提倡以微型實(shí)驗(yàn)、座談和討論等方式完善設(shè)計，若通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，應(yīng)形成實(shí)驗(yàn)報告。
（3）各子課題設(shè)計應(yīng)分階段實(shí)施，并按階段提出具體可操作的實(shí)施計劃。并且每一階段研究時間不宜過長，以一學(xué)期為宜，并注意及時總結(jié)，以利于井一步研究。
（4）注意課題組成員組織與管理，保證研究的正常進(jìn)行。如，課題組成員應(yīng)包括：專家顧問、總課題組成員、本課題組負(fù)責(zé)人、研究成員、研究基地及各自的任務(wù)和責(zé)任等。
（5）子課題設(shè)計包括：本課題研究主題、研究目的和目的實(shí)現(xiàn)的標(biāo)志、研究對象和方法、研究的步驟和措施、研究的成果形式和研究隊(duì)伍及研究的組織管理辦法等。
（6）各子課題應(yīng)按時完成本學(xué)年度具體研究計劃，并送交總課題組。
7.總課題組在每學(xué)期的始末，召開階段性研究成果交流和新設(shè)計研討會。各課題組應(yīng)結(jié)合研究需要，定期組織各種方式的學(xué)習(xí)、研討、交流和參觀等學(xué)術(shù)活動。
8.總課題組將不定期組織全體研究成員進(jìn)行內(nèi)部校間 經(jīng)驗(yàn)交流、聽課、評課 、專題活動觀摩等學(xué)術(shù)活動。另將專門組織課題組成員,參與有關(guān)科研活動等。”
9.本課題研究組成員：
