作者：張菊榮來(lái)源：
江蘇教育研究理論版2009-12-17
摘要：特色學(xué)校建設(shè)并非孤立行為，“整合”是特色學(xué)校建設(shè)的策略選擇。運(yùn)用“整合”策略可以實(shí)現(xiàn)高效低耗，追求最優(yōu)品質(zhì)；特色學(xué)校建設(shè)中運(yùn)用整合的策略，應(yīng)堅(jiān)持以“文化”為內(nèi)核，以“特色”為焦點(diǎn)，以“發(fā)展”為歸宿；特色學(xué)校建設(shè)中整合策略的運(yùn)用，應(yīng)貫穿特色學(xué)校建設(shè)與學(xué)校整體發(fā)展的全過(guò)程。
關(guān)鍵詞：整合；最優(yōu)品質(zhì)；文化內(nèi)核；整體發(fā)展
作者簡(jiǎn)介：張菊榮，1968年出生，男，江蘇吳江人，吳江市教育局教育科學(xué)研究室副主任，中學(xué)高級(jí)教師，主要從事教育科研方法、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)等研究。
*本文系全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)特色學(xué)校建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”(課題批準(zhǔn)號(hào)：FHB040131)研究成果之一。
學(xué)校特色是學(xué)校管理者根據(jù)現(xiàn)代教育思想和學(xué)校獨(dú)特的辦學(xué)理念，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在學(xué)校教育實(shí)踐過(guò)程中努力挖掘、繼承發(fā)揚(yáng)并積極創(chuàng)造，逐步形成和發(fā)展起來(lái)的學(xué)校獨(dú)樹(shù)一幟、個(gè)性鮮明、成效顯著的辦學(xué)風(fēng)格、教育教學(xué)模式及管理運(yùn)行機(jī)制[1]。獨(dú)特的整體風(fēng)貌和顯著的育人效益，是特色學(xué)校最本質(zhì)的內(nèi)涵[2]。由此可見(jiàn)，學(xué)校特色決不是學(xué)校某一方面的特征，決不是孤立的學(xué)校形態(tài)，而是體現(xiàn)在“整個(gè)的”學(xué)校之中的，是“整個(gè)學(xué)校”的特色。但是，在特色學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，有些學(xué)校常常把特色建設(shè)視作單一的、孤立的工作，視作某一些領(lǐng)導(dǎo)、某一些老師、某一些學(xué)生的事情，與學(xué)校其它工作不相關(guān)或弱相關(guān)。我們認(rèn)為，這樣就把特色學(xué)校建設(shè)“離散化”了，這種離散化顯然有違特色學(xué)校建設(shè)的本意。在我們看來(lái)，“整合”，才是特色學(xué)校建設(shè)的策略選擇。
一、特色學(xué)校建設(shè)中運(yùn)用整合的策略，可以實(shí)現(xiàn)“最小內(nèi)耗”，發(fā)揮“最大效應(yīng)”，追求“最優(yōu)品質(zhì)”
作為策略的整合，應(yīng)包括理念、思維與方法等層面的整合。首先是“整合的理念”，必須稟持整合的而非離散的、協(xié)同一致的而非各自為戰(zhàn)的理念，以此指導(dǎo)特色學(xué)校建設(shè)；二是“整合的思維”，即整合應(yīng)該成為我們的思維方式，在特色學(xué)校建設(shè)的過(guò)程中，我們考慮問(wèn)題的方式是整合的；三是“整合的方法”，這是整合在手段上具體、靈活、智慧的運(yùn)用。
特色學(xué)校建設(shè)中運(yùn)用整合的策略，其意義在于：實(shí)現(xiàn)“最小化的內(nèi)耗”，發(fā)揮“最大化的效應(yīng)”，追求“最優(yōu)化的品質(zhì)”。
(一)實(shí)現(xiàn)“最小化的內(nèi)耗”。整合策略強(qiáng)調(diào)“社會(huì)系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)一致，以形成、維持一個(gè)整體的過(guò)程或結(jié)果。”[3]在一所學(xué)校中，如果各條線(xiàn)的工作不協(xié)調(diào)，有時(shí)候，看似每個(gè)人都很努力，但加起來(lái)卻未必有效。特色學(xué)校建設(shè)如果不能運(yùn)用“整合”的策略，就有可能使學(xué)校的很多工作游離出去甚至對(duì)立起來(lái)，運(yùn)用“整合”策略，把很多事情當(dāng)作一件事情來(lái)做，而不是當(dāng)做分散的、各不相干的“很多事情”來(lái)做，就會(huì)實(shí)現(xiàn)“最小內(nèi)耗”。
(二)發(fā)揮“最大化的效應(yīng)”。整合的效應(yīng)，就是產(chǎn)生一加一大于二的管理效應(yīng)。由于各個(gè)部門(mén)之間的工作打通了，融合了，同一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)涵就增加了，做好一件事，常常就是做好了許多件事。這融合了許多件事情的“一件事”，說(shuō)不清它是屬于哪個(gè)部門(mén)的，屬于哪個(gè)領(lǐng)域的，因?yàn)樵谡麄€(gè)學(xué)校的體系中，是不分你我的。比如，有一所以“信息技術(shù)教育”為辦學(xué)特色的學(xué)校，研究的課題是辦學(xué)特色，開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)是以信息技術(shù)為依托的研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校的教研活動(dòng)通過(guò)博客與論壇進(jìn)行，這樣的“特色”不正是在“整合”中發(fā)揮了最大的效應(yīng)嗎？
(三)追求“最優(yōu)化的品質(zhì)”。整合策略充分調(diào)用了學(xué)校的資源，指向的活動(dòng)匯集了多方面的元素，比如我市屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)的書(shū)法特色建設(shè)，正是整合了書(shū)法技能、書(shū)法文化、書(shū)法研究、書(shū)法情懷、書(shū)法意志等豐富的“教育元素”，構(gòu)建的“書(shū)法特色”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了“寫(xiě)一手好字”這樣的內(nèi)涵，極富有“最優(yōu)化的品質(zhì)”[4]。
二、特色學(xué)校建設(shè)中運(yùn)用整合的策略，應(yīng)堅(jiān)持以“文化”為內(nèi)核，以“特色”為焦點(diǎn)，以“發(fā)展”為歸宿
(一)整合必須以“文化”為內(nèi)核。有人曾把學(xué)校比作一棵大樹(shù)，那么，學(xué)校文化就是它的根。有了這樣的“根”，無(wú)論是辦學(xué)理念，還是師生行為；無(wú)論是系統(tǒng)的整體風(fēng)貌，還是課程的精心設(shè)置；無(wú)論是環(huán)境的刻意布局，還是細(xì)節(jié)的不經(jīng)意顯示，都會(huì)體現(xiàn)出學(xué)校的獨(dú)特文化。學(xué)校實(shí)施整合策略，就是把理念、行為、組織、課程、環(huán)境、細(xì)節(jié)等等要素統(tǒng)整起來(lái)，注入文化的基因。一般而言，“學(xué)校文化”的結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括四個(gè)方面：一是學(xué)校精神文化，二是學(xué)校制度文化，三是學(xué)校行為文化，四是學(xué)校物質(zhì)文化。這四個(gè)方面并不是獨(dú)立的，而是緊密相關(guān)的，“學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的深層表現(xiàn)形式，是學(xué)校文化的集中體現(xiàn)；學(xué)校制度文化、學(xué)校行為文化和學(xué)校物質(zhì)文化則是學(xué)校精神文化的基礎(chǔ)和載體，并對(duì)學(xué)校精神文化起反作用。”[5]以整合策略建設(shè)學(xué)校特色，其內(nèi)核即學(xué)校的文化，而學(xué)校文化的內(nèi)核，則是“學(xué)校精神”，或者說(shuō)是“辦學(xué)理念”。“整合”策略指導(dǎo)下的特色學(xué)校的制度文化、行為文化、物質(zhì)文化必定折射出“學(xué)校精神”。比如屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)在反思書(shū)法教育特色的基礎(chǔ)上提出了“做一個(gè)有民族文化根基的現(xiàn)代人”的辦學(xué)理念，這個(gè)理念源自對(duì)書(shū)法教育特色的上位思考，又體現(xiàn)在學(xué)校的制度、行為與物質(zhì)中，如學(xué)校一系列的制度、學(xué)校的經(jīng)典誦讀活動(dòng)、校園的環(huán)境建設(shè)，包括校園建設(shè)中的細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了對(duì)學(xué)校文化的追求，連學(xué)校的校牌、校園內(nèi)的《小學(xué)生守則》，都是學(xué)生的書(shū)法作品，極具文化品位。
(二)整合必須以“特色”為焦點(diǎn)。如果說(shuō)“文化”是特色學(xué)校的內(nèi)在基因的話(huà)，那么，“特色”本身應(yīng)該是“整合”的聚焦點(diǎn)。學(xué)校以“整合”為策略建設(shè)學(xué)校特色，就是要能動(dòng)地、有意識(shí)地將學(xué)校的全面工作聚焦于“特色”，將學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)外的各種資源充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在各項(xiàng)工作中考慮到特色的含量。應(yīng)在以下各個(gè)要素中“聚焦特色”：一是組織，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)體現(xiàn)特色的取向；二是課程，特別是校本課程建設(shè)，充分體現(xiàn)特色性，從某種意義上說(shuō)，沒(méi)有校本課程就沒(méi)有特色；三是活動(dòng)，學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)能動(dòng)地聚焦于特色，使同一項(xiàng)活動(dòng)在甲校開(kāi)展與在乙校開(kāi)展呈現(xiàn)出不同的品性；四是科研，學(xué)校的教育科研應(yīng)以特色為重要內(nèi)涵；五是評(píng)價(jià)，在師生評(píng)價(jià)中體現(xiàn)對(duì)特色的價(jià)追求；六是資源，包括教師的資源、學(xué)生的資源、家長(zhǎng)的資源、學(xué)校的資源、社區(qū)的資源、網(wǎng)絡(luò)的資源等等，應(yīng)努力統(tǒng)合于“特色”這個(gè)聚焦點(diǎn)。比如，蘆墟實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“環(huán)境教育”為辦學(xué)特色，在新課程改革中，他們的校本課程建設(shè)就凸現(xiàn)了“環(huán)境教育”的特色，綜合實(shí)踐活動(dòng)以環(huán)境教育為內(nèi)涵，研究性學(xué)習(xí)以環(huán)境教育為主題，他們還編寫(xiě)了《汾湖水》、《百草園》兩套校本教材，甚至將“蘆墟山歌”加以改造，輸入特色的“因子”，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化教育與環(huán)境教育的統(tǒng)一。
(三)整合必須以“發(fā)展”為歸宿。發(fā)展是我們這個(gè)時(shí)代的主題，也是“整合”所應(yīng)獲得的效應(yīng)。在整合中，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了發(fā)展。如盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)將作文教學(xué)特色置于“新課程框架”中，以絲綢文化為內(nèi)涵、以信息技術(shù)為載體、以研究性學(xué)習(xí)為途徑，通過(guò)實(shí)地考察、外出采訪(fǎng)、資源查閱、日記撰寫(xiě)、課件(網(wǎng)頁(yè))制作，構(gòu)建了富有學(xué)校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了明顯提高，教師的教學(xué)智慧與課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力也獲得了快速的發(fā)展，學(xué)校的資源得以充分利用，并減少了重復(fù)與內(nèi)耗，實(shí)現(xiàn)了整體優(yōu)化。
三、特色學(xué)校建設(shè)中整合策略的運(yùn)用，應(yīng)貫穿于特色學(xué)校建設(shè)與學(xué)校整體發(fā)展的全過(guò)程
(一)規(guī)劃。特色學(xué)校的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃至少應(yīng)包括特色建設(shè)的背景分析、特色建設(shè)的目標(biāo)確定、特色建設(shè)的策略和具體的措施三個(gè)部分[6]，每個(gè)部分其實(shí)都涉及到“整合”的問(wèn)題，特色建設(shè)的背景是復(fù)雜的，需要整合性地理解；特色建設(shè)的目標(biāo)是多元的，需要整合性地分析；特色建設(shè)的策略與具體的措施是豐富的，也需要與整個(gè)學(xué)校的工作整合起來(lái)進(jìn)行思考。規(guī)劃是特色學(xué)校建設(shè)整合策略的集中體現(xiàn)。
(二)設(shè)計(jì)。特色學(xué)校建設(shè)的每一項(xiàng)具體工作都需要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)整合的智慧。一是要有鮮明的立意，這個(gè)立意就是工作中應(yīng)體現(xiàn)的核心理念。比如蘆墟第二中心小學(xué)建設(shè)“師陶特色”中以作文教學(xué)為主要突破項(xiàng)目，他們?cè)O(shè)計(jì)每年一屆的作文賽時(shí)有一以貫之的主題：“生活氣息”，強(qiáng)調(diào)生活與作文的聯(lián)系，缺少生活氣息的作文在該校的作文賽中不可能獲得好成績(jī)。二是要有明確的思路，包括活動(dòng)的安排、參與的方式、環(huán)境的布置、評(píng)價(jià)的組織等。三是要有預(yù)期的效果，要很明確地預(yù)想活動(dòng)所能達(dá)到的效果。其實(shí)，所有的設(shè)計(jì)都是圍繞著“預(yù)期成效”展開(kāi)的。
(三)實(shí)施。整合策略的科學(xué)實(shí)施有幾個(gè)關(guān)鍵要素，一是有力的組織，如學(xué)校特色課程的開(kāi)發(fā)，特色教師隊(duì)伍的培養(yǎng)、特色活動(dòng)體系的構(gòu)建、特色校園文化的建設(shè)等，需要由相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)和研究組織來(lái)負(fù)責(zé)[7]，如金家壩中心小學(xué)將寫(xiě)字特色教學(xué)與校本課程建設(shè)相整合，成立了“特色課程開(kāi)發(fā)組”；二是適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)，因?yàn)檎瞎ぷ鞑⒉粏为?dú)地屬于某一部門(mén)、科室、某位教師，因此，協(xié)調(diào)十分重要，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校要及時(shí)發(fā)現(xiàn)部門(mén)、科室之間的不協(xié)調(diào)因素，及時(shí)加以指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校特色的和諧構(gòu)建；三是個(gè)性的融合，調(diào)動(dòng)廣大教師參與特色建設(shè)的積極性，引導(dǎo)教師將個(gè)人特長(zhǎng)發(fā)展與學(xué)校特色發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在整合。
(四)反思。要提高整合的效度，在實(shí)施整合策略的過(guò)程中，必須進(jìn)行反思。比如：我們把內(nèi)耗降低到最大限度了嗎?我們的整合發(fā)揮了多大效應(yīng)，還有哪些不合理因素?我們?nèi)绾巫隹梢哉系酶雍侠淼鹊取?/font>
(五)調(diào)整。特色學(xué)校建設(shè)的過(guò)程也是一個(gè)“行動(dòng)研究”的過(guò)程，它要求我們根據(jù)整合的理念不斷調(diào)整整合的策略。從來(lái)沒(méi)有一蹴而就的教育，我們必須不斷地調(diào)整自己的計(jì)劃與行動(dòng)，使之不斷地趨向合理，提高效益，最終發(fā)揮其成長(zhǎng)師生、發(fā)展學(xué)校的綜合作用。
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(吳江市教育局教科室，張菊榮)
《江蘇教育研究理論版》2008/4月號(hào)
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