摘 要：素質(zhì)教育首先要培養(yǎng)的是想學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)心理，教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到“想學(xué)習(xí)”。形成一種民主和諧的教學(xué)氛圍、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、利用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)和多種媒體呈現(xiàn)豐富的材料、認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展軌跡，能增強(qiáng)和鞏固學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，為今后順利完成自然科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高自然科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
關(guān)鍵詞：科學(xué) 興趣 建構(gòu)知識(shí)
素質(zhì)教育是充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能的教育。它是通過(guò)各種方式，充分利用學(xué)生的天賦條件，提高科學(xué)文化素質(zhì)水平，使學(xué)生得到全面和諧發(fā)展的教育。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)和提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的知識(shí)與能力，把教育重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到開(kāi)發(fā)潛能，啟迪心智，增加可持續(xù)發(fā)展的后勁上來(lái)。素質(zhì)教育將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)看作主動(dòng)獲取、主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程，而不是被動(dòng)的灌輸或塑造的過(guò)程。只有讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性。
素質(zhì)教育要培養(yǎng)的文化素質(zhì)有四個(gè)方面：有良好的學(xué)習(xí)心理──想學(xué)習(xí)；有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力──會(huì)學(xué)習(xí)；有扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)──能學(xué)習(xí)；順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能有效地學(xué)習(xí)──能學(xué)會(huì)。這四個(gè)方面，首要的是想學(xué)習(xí)。
建構(gòu)主義理論告訴我們：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的變化，學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，其經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)得到了重組、轉(zhuǎn)換或者改造。知識(shí)的建構(gòu)，是在一定的情境之下，面臨新事物、新現(xiàn)象、新問(wèn)題、新信息時(shí)，會(huì)根據(jù)情境中的線索，調(diào)動(dòng)頭腦中事先準(zhǔn)備好的多方面、多層次的先前經(jīng)驗(yàn)，來(lái)解釋這些新信息、解答這些新問(wèn)題。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋、假設(shè)。知識(shí)的意義是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來(lái)的，是無(wú)法通過(guò)直接傳遞而實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)不是傳遞東西或者產(chǎn)品。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生做到“想學(xué)習(xí)”，學(xué)生在自身需要的推動(dòng)下，與外部環(huán)境相互作用，才能建構(gòu)知識(shí)，有效地促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。下面談?wù)劚救司汀敖?gòu)科學(xué)知識(shí)的動(dòng)力──興趣”方面的嘗試。
一、形成一種民主和諧的教學(xué)氛圍
形成一種自由民主、輕松活潑的課堂氣氛，在愉悅的環(huán)境中體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)性，學(xué)生的主體性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢做，積極主動(dòng)而毫無(wú)拘束地參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使每一位學(xué)生在課堂上找到適合自己的位置并充分表現(xiàn)自己。
課堂教學(xué)中力求精講。拖堂已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的一個(gè)普遍現(xiàn)象，拖堂不但破壞了正常教學(xué)秩序，使學(xué)生接受信息的質(zhì)量和效率極其低下；而且拖堂更為嚴(yán)重的是造成學(xué)生厭學(xué)情緒的滋長(zhǎng)。另一方面，為了考試滿(mǎn)堂灌，使學(xué)生在上課時(shí)一直處于高度的緊張狀態(tài)，其結(jié)果使學(xué)生昏昏欲睡，降低了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。有效地控制和利用課堂四十五分鐘時(shí)間，做到精講，為創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境作好充分準(zhǔn)備。
改注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)。教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生的思維自始自終在教師的語(yǔ)言軌道上運(yùn)行，學(xué)生的主體地位的失落，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的丟失。我在教學(xué)中，注重學(xué)生課前對(duì)新課的預(yù)習(xí)，上課時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。如在完成“硫酸的性質(zhì)”的教學(xué)任務(wù)后學(xué)“鹽酸的性質(zhì)”時(shí)，提出三個(gè)問(wèn)題：①鹽酸有哪些性質(zhì)？②鹽酸與硫酸的性質(zhì)上有何異同？③如何區(qū)別鹽酸和硫酸？圍繞這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，討論，并上講臺(tái)敘述自己的結(jié)論。這樣做把內(nèi)容有點(diǎn)機(jī)械重復(fù)的課上得生動(dòng)活潑，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，啟迪了學(xué)生的智慧。
幽默生動(dòng)的語(yǔ)言，寬容溫厚的態(tài)度，教師以自己熱愛(ài)自然科學(xué)的情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！昂沃^氫氣，最輕的氣體?！睂W(xué)生哄堂大笑，笑過(guò)之后，體味出氫原子的質(zhì)量最小，氫原子只有一個(gè)質(zhì)子構(gòu)成，核電荷數(shù)為1，氫氣的密度最小。對(duì)回答有錯(cuò)的學(xué)生，哪怕有一絲正確，積極引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試成功的喜悅。以教師對(duì)大自然的廣博了解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然科學(xué)。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是多方面的，直接興趣就是一個(gè)方面，對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)有興趣的人，將不辭勞苦，用功讀書(shū)，把“學(xué)習(xí)”這種艱苦的腦力勞動(dòng)，當(dāng)作必不可少的興趣活動(dòng)?？梢?jiàn)善于用優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略，來(lái)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可使學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。而“問(wèn)題”又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。“問(wèn)題”是由生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)本身產(chǎn)生的。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景使學(xué)生思考探究，并通過(guò)探究知識(shí)的奧妙，嘗試成功解決問(wèn)題的甜蜜，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自己。讓他們都躍躍欲試并嘗試探究本來(lái)認(rèn)為深?yuàn)W的、難懂的知識(shí)，嘗試探究獲得原來(lái)認(rèn)為高不可攀的技能。
科學(xué)是一門(mén)綜合學(xué)科，研究的對(duì)象是自然界，本身是一門(mén)趣味性很強(qiáng)的科學(xué)。工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)生活中的一個(gè)個(gè)事例，可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走入知識(shí)的海洋。例如：熟了的蘋(píng)果從樹(shù)上掉下來(lái)；雷聲出現(xiàn)在閃電之后等等。用學(xué)生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，如大氣壓強(qiáng)──覆杯實(shí)驗(yàn)，將一只玻璃杯灌滿(mǎn)水，用一張塑料卡片蓋在杯口上，再按住卡片把水杯倒過(guò)來(lái)。問(wèn)當(dāng)把手移開(kāi)后，會(huì)產(chǎn)生什么現(xiàn)象？松手后學(xué)生驚訝不已。從而激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)已有一定的了解，通過(guò)常見(jiàn)事例的提問(wèn)、分析，在學(xué)生頭腦中對(duì)記憶加工改造，形成新的表象，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？
又如在學(xué)習(xí)富營(yíng)養(yǎng)化污染時(shí)，提問(wèn)“我們小城鎮(zhèn)的封閉的小水溝往往黑色、臭氣沖天，這是為什么？”學(xué)生踴躍發(fā)言，共同討論得出富營(yíng)養(yǎng)化污染的原因、現(xiàn)象、后果。如在學(xué)習(xí)土壤污染時(shí)，提問(wèn)“鐵路兩旁看到最多的白色物質(zhì)是什么？它有什么害處？”分析它不能被分解，破壞土壤結(jié)構(gòu)?！拔覀兯拥睦羞€有哪些物質(zhì)象這種白色物質(zhì)一樣？”這樣的提問(wèn)使學(xué)生興趣盎然，加深了對(duì)環(huán)境污染嚴(yán)重性的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)透鏡知識(shí)，提出“許多同學(xué)戴了眼鏡，請(qǐng)摸一摸，鏡片有什么特點(diǎn)？你知道它有什么作用嗎？”“老奶奶戴的眼鏡與我們的有何不同？哪一個(gè)能引燃紙片？”發(fā)人深思的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生迫切地想了解事物本質(zhì)的求知欲，進(jìn)一步形成“我想學(xué)”的良好的心理定勢(shì)。
給學(xué)生提供多說(shuō)、多寫(xiě)、多練的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在說(shuō)、寫(xiě)、練的活動(dòng)中，真正成為課堂教學(xué)的主人。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，勇于提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
三、利用各類(lèi)實(shí)驗(yàn)和多種媒體，呈現(xiàn)豐富的材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣
通過(guò)采用圖片、幻燈、錄像、實(shí)驗(yàn)演示、電腦課件、野外考察等多種手段和方式，讓學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的濃厚興趣。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)一定的手段讓學(xué)生形象地了解事物的運(yùn)動(dòng)變化及其規(guī)律的操作過(guò)程?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是有選擇的把一部分研究或探索科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的實(shí)驗(yàn)和事實(shí)，在集中的時(shí)間里呈現(xiàn)給學(xué)生或教給學(xué)生的教學(xué)形式。它包括演示實(shí)驗(yàn)，邊教邊實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)等。它的目的和作用是為學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生對(duì)科學(xué)事實(shí)獲得具體的明確的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生深刻地理解物理概念和規(guī)律是怎樣在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，并培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及科學(xué)的研究方法。它是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。
演示實(shí)驗(yàn)是由教師在課堂上結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的，成功的，現(xiàn)象清楚的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生印象深刻，引起學(xué)生的濃厚興趣。
在做好演示實(shí)驗(yàn)之后，積極做好學(xué)生實(shí)驗(yàn)。放手讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。如在做《制備CuSO4晶體的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)其他組配制的CuSO4溶液是藍(lán)色的，而自己組的是黃綠色的。正對(duì)這種情況，向全班提出問(wèn)題：“這是什么原因呢？自然科學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，讓我們認(rèn)真觀察分析實(shí)驗(yàn)來(lái)回答吧！”這樣使課堂氣氛頓時(shí)高漲，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。課后抽取幾組制備CuSO4晶體比較好的實(shí)驗(yàn)組，進(jìn)一步指導(dǎo)形成更大的CuSO4晶體，并且把藍(lán)色有規(guī)則形狀的CuSO4晶體在班級(jí)中呈現(xiàn)給全體學(xué)生觀看，既加深了對(duì)結(jié)晶概念理解，又激起了學(xué)生學(xué)習(xí)自然的興趣。
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，新的輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，在繼承傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上，融入現(xiàn)代的教學(xué)手段，可以大大地提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果和效率。
但在上課時(shí)，往往受到條件的限制，影響了實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行和效果，在這種情況下，可事先用攝像機(jī)將演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程攝錄下來(lái)，并對(duì)某些部分進(jìn)行特寫(xiě)處理，課堂上用大屏幕電視機(jī)播放。也可用電腦上的攝像頭通過(guò)視頻采集卡轉(zhuǎn)換成影像文件，制成軟件，用大屏幕顯示。對(duì)有些演示實(shí)驗(yàn)可用電腦進(jìn)行模擬科學(xué)現(xiàn)象。還可采用三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)，高速（顯微）攝影技術(shù)等。對(duì)經(jīng)常用的，效果好的，可制成VCD光盤(pán)反復(fù)使用。運(yùn)用這些媒體可增強(qiáng)學(xué)生感官的參與和實(shí)驗(yàn)的效果，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情和創(chuàng)新意識(shí)。
在課堂上穿插現(xiàn)成的錄像、幻燈片等材料，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?；紫x(chóng)是常見(jiàn)傳染病，當(dāng)學(xué)生觀看了蛔蟲(chóng)的錄像資料后，學(xué)生紛紛討論，對(duì)蛔蟲(chóng)的強(qiáng)大的生殖功能，蛔蟲(chóng)卵頑強(qiáng)生命力驚訝不已，加深了對(duì)傳染病的傳染性、流行性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了探究傳染病的興趣。自制教學(xué)軟件，如在完成《種群、群落和植被》的教學(xué)任務(wù)時(shí)，從碟片《人與自然》和《動(dòng)物世界》中選錄了許多畫(huà)面，邊學(xué)習(xí)邊播放，使學(xué)生邊看邊討論，形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛。
把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，邊學(xué)邊用，活學(xué)活用，把單純接受知識(shí)的學(xué)生角色轉(zhuǎn)化為能創(chuàng)造發(fā)明的設(shè)計(jì)者角色，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)的價(jià)值及對(duì)人類(lèi)進(jìn)步發(fā)展所起的作用。
四、認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展軌跡，鞏固學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣
利用動(dòng)機(jī)的遷移原理，激發(fā)學(xué)困生的求知欲。學(xué)困生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師可以利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的遷移，因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)困生對(duì)其他活動(dòng)的興趣轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓他們感受到搞好各種活動(dòng)就必須學(xué)好科學(xué)知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)困生的強(qiáng)烈的求知欲。
學(xué)困生是由多種原因造成的，教師應(yīng)以一顆寬厚慈愛(ài)的心去親近那些學(xué)困生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，抓住他們的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生記不住抽象的知識(shí)點(diǎn)，但動(dòng)手能力很強(qiáng)，喜歡制作模型；有些同學(xué)喜歡體育運(yùn)動(dòng)，乒乓球打得很好，足球踢得特棒。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們制作模型的時(shí)候，特意請(qǐng)他們?cè)诎嗉?jí)上談?wù)勚谱髂Ｐ偷脑?，引?dǎo)他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的探究，喚起他們對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣。在講到力學(xué)這一部分知識(shí)時(shí)，表?yè)P(yáng)那些乒乓球打得好、足球踢得棒的學(xué)困生，并向他們提問(wèn)：“你是如何打出弧線球的？”并告訴他們，力學(xué)將告訴我們這些的原因，如果知道了原理，你將打得更好、踢得更棒。
聯(lián)系學(xué)困生的實(shí)際情況，不斷調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)科學(xué)的求知行為和智力活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)困生對(duì)科學(xué)知識(shí)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)困生掌握了一定的科學(xué)知識(shí)。
控制焦慮，鞏固學(xué)生的求知欲。學(xué)生的焦慮通常表現(xiàn)為一般性的不安、擔(dān)擾和緊張感，其原因在于害怕學(xué)習(xí)失敗，擔(dān)心不能在考試中得到理想的分?jǐn)?shù)以致隨之而來(lái)的自尊的喪失。學(xué)生過(guò)強(qiáng)的焦慮導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，隨之使形成的求知欲的喪失。教師應(yīng)對(duì)考試成績(jī)進(jìn)行客觀分析，努力把成績(jī)歸因于主觀努力，維護(hù)學(xué)生對(duì)自己的肯定性知覺(jué)，鞏固學(xué)生已經(jīng)存在的求知欲。
學(xué)生的焦慮經(jīng)常地來(lái)自于測(cè)試成績(jī)的好壞。我告訴學(xué)生：“測(cè)試是為了反饋教與學(xué)的情況，成績(jī)的好壞并不關(guān)系到人的一生，學(xué)習(xí)成績(jī)只具有提醒、鼓勵(lì)、肯定我們的求學(xué)的功能，考試成績(jī)與試卷難易有著重要的關(guān)系，要正確對(duì)待”。當(dāng)考試成績(jī)較好時(shí)，我總是肯定、贊揚(yáng)學(xué)生的努力；當(dāng)考試成績(jī)不夠理想時(shí)，我一定努力歸因于外因：如知識(shí)點(diǎn)尚未學(xué)過(guò)、試卷的難度過(guò)大，我的教學(xué)不足等等。對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，成績(jī)歷來(lái)不理想的學(xué)生，我經(jīng)常找他們談心，使他們認(rèn)識(shí)到他們的分?jǐn)?shù)更是來(lái)之不易，了解他們學(xué)習(xí)困難的原因，提出進(jìn)一步提高成績(jī)的途徑。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的嘗試，學(xué)生的焦慮控制在適當(dāng)程度，學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣增加，成就動(dòng)機(jī)提高，樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)科學(xué)的行動(dòng)中去，測(cè)試的成績(jī)也不斷提高。
德國(guó)的第斯多惠在其《德國(guó)教師教育指南》中指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”初中科學(xué)集物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)和地學(xué)、空間科學(xué)等基本學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)于一體，是一門(mén)理科綜合課程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的求知欲，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，有利于掌握扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，為今后順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有效地提高科學(xué)素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。
參考文獻(xiàn)
[1]劉儒德，建構(gòu)主義：知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀，《人民教育》，2005(17)，9-11頁(yè)。
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