由“271課堂”模式引發(fā)的“三問策略”思考
——青島學習一得
通化縣第八中學 王秀麗
有幸參加青島“全國中小學高效教學管理經(jīng)驗交流”的學習活動，自覺受益匪淺。歷時六場的專家報告：從盧家楣教授的《以情優(yōu)教，深入推進新一輪課程改革》，到程尚榮專家的《有效教學——走向教學的根本性變革》；從崔其升校長的《學校管理與教學改革》，到張人利校長的《后“茶館式”教學模式與學校教學管理》；從張申校長的《高效課堂——素質(zhì)教育的突破》，到劉永勝專家的《關于有效教學的思索》，承載教育大師“生態(tài)校園，詩意空間”的教育教學設計理念，把我?guī)У搅艘粋€姹紫嫣紅的“高效課堂”改革的大花園中。徜徉其中，如同體驗一次文化藝術(shù)的風光之旅。“萬紫千紅總是春”的改革景象，讓我嘆為觀止。尤其是山東省昌樂二中的“271高效課堂”，更是醍醐灌頂，別具魅力，給我留下了更多的思索。
一、采擷它山之石，精華可鑒。
教育的真諦是培養(yǎng)學生的學習能力，使其自主學習，創(chuàng)新學習，終身學習；教育者的成功是要讓學習變成學生快樂的生活；學生學習的原動力應該是學習欲望的滿足。以愉悅的精神狀態(tài)在追求的過程中學習，在學習的過程中成長。山東省昌樂二中的“271高效課堂”，他們經(jīng)過摸索、研究、磨合、完善，最終確立的高效管理、唯真模式，的確讓人耳目一新。
縱觀山東省昌樂二中的教育思想，是貫注科學、腳踏實地的高效管理。
1、全新的教育理念：求實創(chuàng)新，至善唯真，尊重個性，激發(fā)創(chuàng)造?！白屆總€孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”，他們的校園涌動著勃勃的生機；他們的課堂文化氛圍、青春氣息，水乳交融，相映生輝。正如眾多學子所感：“從學校里走出來，覺得二中真的好博大！二中所教給我們的東西不只是書本知識，是一種文化理念、處世態(tài)度、做人規(guī)范等等很多在大學里能使你迅速成為主角，以及在社會上迅速嶄露頭角的東西！懷念二中！”“在這里，不只是讀書做題，我覺得我真正在學習，在成長，我的故事很精彩。”
2、鮮活的教育口號：“全人教育，目中有人”。學生在民主和自由的課堂
教學環(huán)境中成長心靈。天蠶再變，他們摒棄傳統(tǒng)教學抱著學生走，過度到借鑒洋思等模式帶著學生跑，最后飛躍到放手讓學生自己跑。”
3、全面的教學策略：用最短的時間獲得最大的效率。教學高效無論是從哪個角度講，真正的高效率的教學就是師生用最短的時用最短的時間獲得最大的效率間獲得最大的效率。課堂的高效性就是教學三維目標落到實處，教學過程民主，科學，互動，教學主題知識和能力得到全面提高。昌樂二中的“271高效課堂”模式真正體現(xiàn)了這一點。
4、生動的教育細節(jié)。時空見慣教學總結(jié)，按時間通知教師寫了，上交存檔事結(jié)。在二中，往往會用一個周甚至更長的時間去做，不是寫了交了就結(jié)了，而是每個教職員工都要在全體教職員工大會上一一宣讀的，主席臺上讀自己的得失體會，不像樣子，不用心，不說自己的東西，面子掛不住，人人都有尊嚴，都要尊嚴的。教師宣讀誓詞。當握起拳頭，面對?；眨脑~錚錚擲地的時候，誰的心中不涌起壯闊的波瀾呢？作為一名昌樂二中教師，我莊嚴宣誓：我是昌樂二中一名優(yōu)秀教師，教書育人是我神圣的天職，學生是我服務的對象，三尺講臺，傳播文明薪火；昌樂二中，鑄就輝煌人生。細節(jié)決定一所學校的興衰浮沉。短視平庸的綿羊很難培育出強悍有力的獅子，沒有先進理念高素質(zhì)的教師很難培養(yǎng)出真正有發(fā)展前景的優(yōu)秀人才。
細究昌樂二中的“271高效課堂”，是自主生成、心靈回歸的唯真模式。
模式的真正內(nèi)涵是：
1、學習內(nèi)容方面：20%學生可以自己解決；70%學生可以小組合作解決；10%需教師點撥引領。
2、學生小組組成方面：20%為一般學生；70%優(yōu)等生；10%是差生。
3、課堂時間的分配方面：20%詮釋本課教學目標：明確學習、研究的內(nèi)容；70%給學生討論、交流、匯報、展示；10%課堂檢查。
“271”的一切核心是課堂教學。“271高效課堂”立足于三個改變。一是教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫。二是學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探究。三是教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。僅就課堂教學說，“271”是合理巧妙、科學實用地“計劃”時間和“安排”學習的方式。
先進的理念，高明的方法，深厚的學養(yǎng)，激情的投入，創(chuàng)造出這樣的課堂模式：以學生為中心，學生的素質(zhì)和能力自然能得到全面的發(fā)展和培養(yǎng)，學生的心靈在民主和自由的課堂教學環(huán)境中凈化；學生的才干在“我的課堂我做主”“我的舞臺我展示”的理念下施展。整個課堂，教師話語不多，學生及其活躍，教師沉下去，學生動起來了，課堂活起來了。
二、細究攻玉之法，反思學習。
窺視我們的課堂教學，一直以來也倡導高效課堂?！袄蠋熒僦v、多聽；學生善議，勤問”也曾一度是我們教學的追求。但是，我們又做到了多少呢？
停留在“教會學生”的狀態(tài)。課堂教學只重視“教會”，而不是“教學生學會學”。課堂的70%是歸屬于老師，控制課堂、制約學生是教師的權(quán)利，學生只需要按照老師的設計和意圖進行思考；學生只有聽的權(quán)利，沒有說和講的權(quán)利。在教師的心目中很少關注到學生的需要，只在乎還有哪些內(nèi)容沒有講到。很顯然，這樣的教學，是學生的脖子上長著教師腦袋的課堂，是忽略學生個性差異的課堂，是滿堂灌，填鴨式的教學。
借鑒昌樂二中的“271高效課堂的成功經(jīng)驗，一段時間我又多次拜讀了宋運來的《什么是最有效的教學》一書，從中悟出一些提高課堂高效的方法和途徑，主要的落腳點是“問課”策略研究。
課前一問，知識方法彰學情。
課堂要高效，“不打無準備之仗”。我認為教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生情況，設計出能最大限度地激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性的前置性作業(yè)。知識目標的定位要難易適中，還要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一，更要兼顧好、中、差三個層次。在備課時，教師首要任務是明確每節(jié)課要解決的一個重點與難點，這樣教學就會有的放矢；就會體會學生學習過程中的困難之處，重點加以突破。
對自己的教學對象，課前備課必須充分，一定要把“備學生”落實到位。課前多問問自己：這節(jié)課你的設計符合你不同班級學生的認知水平嗎？能引起哪部分學生學習的興趣？學生對哪些問題有自己的答案？哪些問題會給學生帶來思索？哪些學生沒有他們的問題？諸如此類的課前問，會更多層面上關注學生的需求。做到課前“目中有人”。
課上一問 ，教師語言顯睿智。
課堂要高效，“要讓每個學生都動起來”。這就要時刻提醒自己：課堂語言要充滿活力，要有感染力，要盡力做到風趣幽默；自己要時時進入角色，眼睛要與學生交流信息；課堂要善于設計些“包袱”；注意課堂節(jié)奏要隨著學生學習節(jié)奏變化而變化，讓學生張弛有度的學習；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保課堂目標的達成度或生成度；要重視課堂民主平等氛圍的營造，讓學生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學生的良好情緒，最大限度激發(fā)學生的主題意識和主題精神；這樣才能引導學生自主學習、合作學習、探究學習，才能引導學生積極參與、獨立思考、自由表達、愉快合作，讓學生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)。做到課上“人人會學”。
課后一問，取長補短多積淀。
課堂要高效，“做學生記得住的老師”。對一節(jié)成功課時常要反思：成功的教學行為是在什么樣的情境下發(fā)生的？背后支撐它的教學理念是什么？自己采取的教學策略是什么？成功行為給自己帶來的啟示是什么？也可以反思自己的不足或缺失，并把它提升到理性高度作歸因分析。此種情形我們也可以這樣思考：教學中遇到了什么問題？這個問題的外部環(huán)境和內(nèi)在原因是什么？如果再教一次，我如何解決這類問題？這個問題給我的啟示是什么？只有通過不同方面的反思，才能加深對問題的認識和思考能力，加快自己專業(yè)化成長的步伐。才能檢查課前預設與課上生成的有機結(jié)合。做到課后“課課有效”
當然，在“教無定法”的課堂教學中，把學校生活當成非常自由、自主、自豪的境界，應是每個教師的職業(yè)理想；講求高效、追求高效應是所有教師永遠追求的目標。無論是他人的教學手段，還是教學模式，學習和借鑒，都會收到“他山之石，可以攻玉”的效果。
