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《基礎(chǔ)教育高效率教學(xué)行為研究》成果公報(bào)

　來(lái)源：全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室    發(fā)表時(shí)間：2012-04-26   閱讀次數(shù)：14

天津師范大學(xué)王光明教授主持完成了教育部重點(diǎn)課題《基礎(chǔ)教育高效率教學(xué)行為研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)為DHA080091）。課題組成員有：李維、靳瑩、龐麗娟、郭志明等。

一、研究?jī)?nèi)容與方法

1. 研究?jī)?nèi)容

試圖研究與揭示基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和英語(yǔ)等學(xué)科高效教學(xué)行為的特征和歸因。

2.研究方法

數(shù)學(xué)學(xué)科主要運(yùn)用了觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談研究等方法，詳見(jiàn)數(shù)學(xué)分課題報(bào)告。物理學(xué)科主要運(yùn)用了案例分析、比較研究、問(wèn)卷調(diào)查等方法，詳見(jiàn)物理分課題報(bào)告?；瘜W(xué)學(xué)科主要采用了觀察法、個(gè)案研究法和實(shí)驗(yàn)研究法等方法，詳見(jiàn)化學(xué)分課題報(bào)告。生物主要運(yùn)用了觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)案研究法等方法，詳見(jiàn)生物分課題報(bào)告。英語(yǔ)學(xué)科主要運(yùn)用了觀察法、訪談研究和比較等方法，詳見(jiàn)英語(yǔ)分課題報(bào)告。

二、研究結(jié)論

（一）高效數(shù)學(xué)教學(xué)行為特征與歸因

1  特征

1.1  基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的視角

（1）高效率數(shù)學(xué)教師自身能夠清晰把握基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，明確各知識(shí)領(lǐng)域間的內(nèi)在聯(lián)系。

（2）高效率數(shù)學(xué)教師能夠堅(jiān)持雙基教學(xué)，并注重雙基與創(chuàng)新，雙基與情感之間的協(xié)同發(fā)展。

1.2  促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)角度

（1）高效率數(shù)學(xué)教師能夠從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或數(shù)學(xué)知識(shí)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知。

（2）高效率數(shù)學(xué)教師能規(guī)范使用數(shù)學(xué)的文字、圖像、符號(hào)語(yǔ)言，并有意促使學(xué)生在其間的流暢轉(zhuǎn)化，使學(xué)生能夠運(yùn)用這些語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)交流。

（3）高效率數(shù)學(xué)教師在習(xí)題講解時(shí)不僅能夠回答“怎樣做”，而且能夠回答“為什么這樣做”。

（4）高效率數(shù)學(xué)教師注重課后小結(jié)、階段小結(jié)，提煉概括，及時(shí)幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系。

（5）高效率數(shù)學(xué)教師注重?cái)?shù)學(xué)概念的教學(xué)以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

（6）高效率數(shù)學(xué)教師在布置練習(xí)時(shí)，充分考慮練習(xí)的基礎(chǔ)性和層次性，精選習(xí)題。

（7）高效率數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)價(jià)值。

1.3  數(shù)學(xué)教學(xué)的教育性角度

（1）高效率數(shù)學(xué)教師注重彰顯數(shù)學(xué)的教育特質(zhì)，例如數(shù)學(xué)固有的求真、求善、求美以及理性精神，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性、數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)通性，數(shù)學(xué)思想方法的貫通性，數(shù)學(xué)推理之邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)思維體操之美妙，數(shù)學(xué)應(yīng)用之魅力四射等。  

（2）高效率教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透和總結(jié)

（3）高效率教師能夠結(jié)合數(shù)學(xué)史內(nèi)容，展示一些數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)符號(hào)的由來(lái)。

1.4  數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題與情境角度

（1）高效率數(shù)學(xué)教師注重創(chuàng)設(shè)和諧的數(shù)學(xué)課堂氛圍。

（2）高效率數(shù)學(xué)教師注重創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突。

（3）高效率數(shù)學(xué)教師能夠深入淺出地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，例如通過(guò)直觀、類比等方式。

（4）高效率數(shù)學(xué)教師注重分層次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題。

（5）高效率數(shù)學(xué)教師注重精選例題進(jìn)行挖掘，并能恰當(dāng)進(jìn)行變式教學(xué)。

（6）高效率數(shù)學(xué)教師能夠?qū)滩牡慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，能形成自己的邏輯體系，重難點(diǎn)突出。

（7）高效率數(shù)學(xué)教師注重選擇一些重要知識(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

1.5  教學(xué)信息反饋角度

（1）高效率數(shù)學(xué)教師注重盡量保證所有學(xué)生有同等和教師交流的機(jī)會(huì)。

（2）高效率數(shù)學(xué)教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和提問(wèn)，對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題及時(shí)肯定，促進(jìn)提問(wèn)的有效性。

（3）高效率數(shù)學(xué)教師能夠在學(xué)生回答不完整時(shí)，選擇繼續(xù)追問(wèn)或請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充。

（4）高效率數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生的解題錯(cuò)誤，深層歸因，對(duì)于典型問(wèn)題，及時(shí)向全班反饋。

（5）高效率數(shù)學(xué)教師注重洞察學(xué)生反應(yīng)細(xì)節(jié)（如眼神、精力集中度、練習(xí)的反應(yīng)速度等），及時(shí)調(diào)控?cái)?shù)學(xué)教學(xué)。

（6）高效率數(shù)學(xué)教師在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)從學(xué)習(xí)方法與習(xí)慣層面進(jìn)行反饋。

（7）高效率數(shù)學(xué)教師不僅僅以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生，善于呵護(hù)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能與信心。

1.6  教學(xué)藝術(shù)角度

（1）高效率數(shù)學(xué)教師能夠?qū)⒆陨砣谌胗诮虒W(xué)，活躍課堂氣氛。

（2）數(shù)學(xué)教師注重從數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的高度進(jìn)行教學(xué)，注重各知識(shí)之間的縱橫聯(lián)系。

（3）高效率數(shù)學(xué)教師注重在教學(xué)過(guò)程中暴露教師和學(xué)生問(wèn)題解決的思維與過(guò)程。

（4）高效率數(shù)學(xué)教師能結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，選取教學(xué)媒體與教學(xué)模型優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

（5）高效率數(shù)學(xué)教師注重板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔得體，重難點(diǎn)突出。

（6）高效率數(shù)學(xué)教師注重自身的教學(xué)反思，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。

2  歸因

    從內(nèi)因而言，高效數(shù)學(xué)教學(xué)行為發(fā)生的原因是數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)與教育均應(yīng)該有較為深刻的理解，二者缺一不可。從外因而言，管理效率也是影響教學(xué)效率的因素。具體原因是：

2.1  內(nèi)因

（1）駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力：清晰把握基礎(chǔ)教育階段的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，洞悉不同學(xué)段教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，完全能夠駕馭教學(xué)內(nèi)容。

（2）數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識(shí)：教師是否具有數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)方法論、數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育學(xué)業(yè)和心理學(xué)等知識(shí)儲(chǔ)備，并不斷豐富該儲(chǔ)備。

（3）效率意識(shí)：教師是否具有效率意識(shí)，有意從效率的角度思考，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（4）工作動(dòng)機(jī)：教師自身是否喜歡數(shù)學(xué)，熱愛(ài)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。

（5）努力程度：教師是否花時(shí)間、精力從效率角度對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深入思考。

（6）自我監(jiān)控：教師是否以高效率教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，反思自己的教學(xué)工作，并及時(shí)調(diào)整。

（7）教育觀念：教服務(wù)于學(xué)，數(shù)學(xué)教育要為學(xué)生的終生發(fā)展奠定數(shù)學(xué)的教育根基。

2.2  外因

（1）管理導(dǎo)向：所處學(xué)校的管理者是否有濃厚的教學(xué)效率意識(shí)。

（2）環(huán)境影響：所處學(xué)科或年級(jí)等教學(xué)環(huán)境是否重視教學(xué)中的效率問(wèn)題。

（3）評(píng)價(jià)導(dǎo)向：課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是否導(dǎo)向重視高效教學(xué)行為。

（二）高效物理教學(xué)行為特征與歸因

1  特征

高效物理教學(xué)行為特征包括：在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中覆蓋多個(gè)教學(xué)目標(biāo)；善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境；長(zhǎng)于使用實(shí)驗(yàn)資源；提出的問(wèn)題品質(zhì)高；利用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2  歸因

影響物理教師高效教學(xué)行為的因素是多方面的。既有外在、不可控的因素，也有內(nèi)在、可控的因素。研究結(jié)論表明，教學(xué)評(píng)價(jià)體系、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)資源配置和教學(xué)機(jī)智是依次影響高效物理教學(xué)行為落實(shí)的主要因素。

（三）高效化學(xué)教學(xué)行為特征與歸因

1  特征

高效化學(xué)教學(xué)行為特征包括：真情打動(dòng)、情境啟動(dòng)、沖突震動(dòng)、妙語(yǔ)撥動(dòng)、探究帶動(dòng)、合作互動(dòng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、總結(jié)促動(dòng)、評(píng)價(jià)推動(dòng)和監(jiān)控制動(dòng)。

2  歸因

化學(xué)高效教學(xué)行為取決于教師的化學(xué)素養(yǎng)與教育理念。具體原因是：對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)，先進(jìn)的教育理念，深厚的教學(xué)基本功，全面的學(xué)科素養(yǎng)和效率意識(shí)。

（四）高效生物教學(xué)行為特征與歸因

1  特征

高效生物教學(xué)行為特征包括：時(shí)間利用充分，但不過(guò)分；語(yǔ)言精練，板書(shū)凝練；內(nèi)容豐富，目標(biāo)明確；巧設(shè)問(wèn)題，精選習(xí)題；媒體適切，方法適宜；情景交融，關(guān)系融洽。

2  歸因

備課、直觀教學(xué)、知識(shí)結(jié)構(gòu)是影響高效生物教學(xué)行為的重要因素。

（五）高效英語(yǔ)教學(xué)行為特征與歸因

1  特征

高效英語(yǔ)教學(xué)行為特征包括：建立有效的課堂秩序；保持學(xué)生積極的心理狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展；基于研究學(xué)生的內(nèi)部管理；基于情感關(guān)注的“柔性管理”；教師的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成巧妙結(jié)合；師生思維同步。

2  歸因

教育信念是影響英語(yǔ)高效教學(xué)行為的內(nèi)源性穩(wěn)定因素，是支撐高效教學(xué)行為的主要原因。具體包括三個(gè)信念，教育信念一：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性英語(yǔ)教學(xué)的教育信念；教育信念二：促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)發(fā)展的教育信念；教育信念三：堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展的教育信念。

三、成果與影響

（一）主要成果

（二）成果的影響

我們?cè)谡n題研究中，沒(méi)有刻意追求各學(xué)科高效教學(xué)行為研究結(jié)論的一致性，但是細(xì)細(xì)品味各分課題的研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)各學(xué)科高效教學(xué)行為均是服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展的行為，這些行為有內(nèi)在一致性：以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本，以課堂教學(xué)中的育人為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)為宗旨，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極與主動(dòng)學(xué)習(xí)以及以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為手段。

各分課題關(guān)于高效教學(xué)歸因視角也不盡一致，但細(xì)細(xì)品味發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段任何學(xué)科課程的教師，要想做到課堂教學(xué)高效率，該教師必須要對(duì)該任教課程的教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，而且對(duì)任教學(xué)科教育的價(jià)值、功能、目的有深刻理解。也即要對(duì)學(xué)科與教育雙專業(yè)均要有深刻理解。基礎(chǔ)教育階段的學(xué)科教師對(duì)雙專業(yè)有什么樣的理解，也就決定著他對(duì)雙專業(yè)有什么樣的認(rèn)識(shí)，而認(rèn)識(shí)決定著人的行為，學(xué)科教師對(duì)任教學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)有什么樣的理解在相當(dāng)程度上決定著他有什么樣的教學(xué)行為。對(duì)雙專業(yè)深刻理解是高效教學(xué)行為發(fā)生的根本原因。

各分課題的討論與思考意見(jiàn)詳見(jiàn)分課題報(bào)告。

四、改進(jìn)與完善

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)提出：“過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害青少年身心健康，危害民族未來(lái)”，《綱要》是在民族興衰的高度上闡述過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的危害的。提升教學(xué)效率是我國(guó)基礎(chǔ)教育的時(shí)代最強(qiáng)音之一，關(guān)于教學(xué)效率研究是一項(xiàng)浩瀚的工程，需要運(yùn)用工程學(xué)的方法循序漸進(jìn)予以研究?；A(chǔ)教育高效教學(xué)行為研究是該項(xiàng)工程的一單元，但在實(shí)際研究中，該項(xiàng)工程對(duì)我們的研究而言仍是巨大的挑戰(zhàn)。關(guān)于學(xué)科教育的研究，要突出實(shí)踐性，不能僅僅桎梏于演繹與思辨，必須要重視運(yùn)用實(shí)證的研究，其中，容不得半點(diǎn)浮躁與功利，從問(wèn)卷的嚴(yán)密設(shè)計(jì)、訪談提綱的反復(fù)斟酌、案例的深入剖析，數(shù)據(jù)的細(xì)致處理等，均要避免辛勞用拙，而需要壁立千仞，寧?kù)o致遠(yuǎn)，月影緣山盡，鐘聲隔浦微，獨(dú)到山下宿，靜向月中行。而這樣的實(shí)證研究需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力?；跁r(shí)間、精力與研究實(shí)力，我們主要研究了基礎(chǔ)教育中學(xué)階段數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物和英語(yǔ)等學(xué)科的高效教學(xué)行為，而未涉及小學(xué)學(xué)段與其它學(xué)科，尤其是關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科，基于沒(méi)有駕馭該課題的研究團(tuán)隊(duì)只好作罷，給我們的研究留下了遺憾?；A(chǔ)教育高效教學(xué)行為研究是教學(xué)效率工程的子工程，該子工程仍有大量工作要做。

我們?cè)谘芯恐幸蟾髡n題研究要始終堅(jiān)持“莫作高山鼓，空聞卜咚聲”，我們盼望實(shí)事求是基于實(shí)踐，構(gòu)建各學(xué)科基礎(chǔ)教育高效教學(xué)行為的特征，并剖析原因，實(shí)際的研究確實(shí)是各學(xué)科的研究結(jié)論具有多元化，但個(gè)性中應(yīng)該有共性，共性是該課題進(jìn)一步需要予以深入研究的。此外，各學(xué)科高效行為特點(diǎn)是否具有階段、時(shí)代與地域性，也需要進(jìn)一步檢驗(yàn)、細(xì)化和深化。

國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）提出：“教育大計(jì)，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！蔽覀儽敬握n題研究只是初步研究了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物以及英語(yǔ)高效教學(xué)行為的特征與歸因，各分課題積累了大量高效教師的案例與課例乃至學(xué)例，我們的研究結(jié)論與研究中積累的大量有價(jià)值的高效教師的實(shí)踐性素材，如何服務(wù)于職前與職后的教師教育，需要進(jìn)一步予以研究。

教育研究在一定程度上是關(guān)于“人”的學(xué)問(wèn)，在課題研究中，要做到胸中有課題，目中有教師，心中有學(xué)生?！敖獭狈?wù)于學(xué)生的“學(xué)”，任爾東西南北風(fēng)，咬定育人不放松，如何更好地育人是我們課題研究中的應(yīng)然使命，在國(guó)際視野下，關(guān)于高效學(xué)習(xí)行為的研究應(yīng)該是下一步研究予以重視的。