讓學(xué)生在自主選擇中學(xué)習(xí) 浙江省紹興市袍江小學(xué) 吳芳
摘要：在新的課程背景下，選擇性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措，是新課程的一大特色。學(xué)生自主選擇同伴、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自主選擇理解、自主選擇作業(yè)等是選擇性學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：選擇；同伴；學(xué)習(xí)方式；作業(yè)
選擇就是對(duì)事物主次，輕重的鑒別和價(jià)值判斷力，是素質(zhì)教育的重要特性之一。在具體教學(xué)中，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的才能選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)度等自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，尊重每一位學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，成為學(xué)生信賴、親近的朋友是學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的前提。
一、同伴的選擇
小組合作已被越來(lái)越多的老師廣泛運(yùn)用在課堂教學(xué)中。習(xí)慣上，這些同伴都是由教師指定，這樣固然可以體現(xiàn)一定的組織優(yōu)勢(shì)，但如果教師放手，讓學(xué)生根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況、具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇自己所需要和喜歡的學(xué)習(xí)伙伴，允許學(xué)生打破空間的限制，學(xué)生將時(shí)時(shí)感到新鮮和有趣，學(xué)習(xí)興趣更濃了，勁頭更高了，學(xué)習(xí)收效也更大。
二、內(nèi)容的選擇
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容教師完全可以扶放結(jié)合，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力選擇自己喜歡的內(nèi)容、詞句、段落慢慢品味；或只選擇最令人感動(dòng)、體會(huì)最深的一句話、幾句話交流討論；也容許學(xué)生選擇有一定難度的段落挑戰(zhàn)自己，以滿足個(gè)體需要，因?yàn)槭亲约哼x的，所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)熱烈，讀得入情入境，寫(xiě)得有滋有味。
三、學(xué)法的選擇
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣……尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，教學(xué)要在更多的環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，使學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。
研究表明，只要找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人都可以利用最少的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)盡可能多的知識(shí)。在課堂上教師應(yīng)讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式。這句話也可理解成“讓學(xué)生采用多種形式體驗(yàn)課文內(nèi)容”。例如：對(duì)一段語(yǔ)言文字的理解，既可允許朗讀，也可以默讀，還可以討論，既可以背誦，也可以表演，可以邊讀邊畫(huà)，還可以展開(kāi)想象……學(xué)生有自己的理解的方式，“選擇”也應(yīng)該是每一個(gè)學(xué)生不同的選擇。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。這樣學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主任，便能積極參與教學(xué)過(guò)程。
但是不是每一節(jié)課都必須安排一個(gè)環(huán)節(jié)選擇學(xué)習(xí)方式呢？不能一概而論。課文的題材不同，文體不同，語(yǔ)言呈現(xiàn)的形式不同，教師采取的教學(xué)策略也是不同的。有的課文需要教師提示，再由學(xué)生選擇，有的老師要滲透性講，再由學(xué)生自我總結(jié)，然后再讓學(xué)生遷移，達(dá)到舉一反三。
四、理解的選擇
教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)句的不同理解，尊重學(xué)生獨(dú)特的想法和觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生有不同方向的選擇。只要不違本意，都是可以容許的，不必拘泥于劃一的答案。例如可以提倡同一意思的不同表述。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，去思考相同的問(wèn)題，提出自己的獨(dú)特創(chuàng)見(jiàn)。當(dāng)小學(xué)生提出一些自以為獨(dú)特但其實(shí)錯(cuò)誤不小的理解時(shí)，教師也不要簡(jiǎn)單地否定，而應(yīng)循循善誘，巧妙引導(dǎo)。如一位老師在上《狐貍和烏鴉》時(shí)，有學(xué)生提出：“我覺(jué)得狐貍很聰明，我們應(yīng)該向它學(xué)習(xí)多動(dòng)腦筋。誰(shuí)會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，就能賺大錢。”這位老師先是一驚，但很快鎮(zhèn)靜下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生明白狐貍雖會(huì)動(dòng)腦筋想辦法，但它想的是騙人的壞主意。
五、作業(yè)的選擇
每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、興趣愛(ài)好等各不相同，教師在布置課堂練習(xí)、家庭作業(yè)時(shí)，應(yīng)允許學(xué)生在練習(xí)的數(shù)量、深度、形式上有一定的選擇權(quán)力，可依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、接受能力的差異，設(shè)計(jì)可供學(xué)生根據(jù)自己的水平作答的彈性練習(xí)，以有利于促進(jìn)有差異的發(fā)展。比如在作業(yè)數(shù)量上，體現(xiàn)一定的自由度；在作業(yè)的內(nèi)容和形式上，放手讓學(xué)生依據(jù)自己的喜好、特長(zhǎng)進(jìn)行選擇。如學(xué)習(xí)《春雨》，老師們大多只是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述自己看到的、想到的景象，是不是也可以放手讓學(xué)生用不同的表達(dá)方式表達(dá)——愿意口述的口述；寫(xiě)一首小詩(shī)或編幾句兒歌；畫(huà)一幅有關(guān)春雨的畫(huà)……這樣的作業(yè)可使學(xué)生在完成作業(yè)中產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和潛能，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，形成能力。
總之，選擇性教學(xué)的實(shí)施能使學(xué)生成為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間的主要占有者，其對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性傾向性，如學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣得到極大的激發(fā)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，選擇性教學(xué)策略一定能成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。
