9月28日，由華東師大課程與教材研究所、市教委教研室和普陀區(qū)教育局聯(lián)合主辦，新黃浦實驗學校承辦的《第二屆有效教學的理論與實踐研討會》，在新黃浦實驗學校舉行。普陀區(qū)教育局局長李學紅、副局長范以綱；華東師大課程與教材所所長
上午，華師大附小、普陀區(qū)教育學院、中遠實驗學校、培佳雙語學校、蘭生—復旦中學和新黃浦實驗學校不同年級段的10名教師，分別進行了小學一年級語文、小學一年級體育、小學四年級數(shù)學、中學六年級語文、中學七年級外語學科的有效教學活動展示。來自市課改實驗基地、普陀區(qū)中小學和長三角地區(qū)部分中小學校長及骨干教師以及關(guān)注有效教學理論與實踐的專家和領(lǐng)導，分別進入教室進行了現(xiàn)場課觀摩、評課和交流活動。
在課堂現(xiàn)場，授課者投入、忘我，聽課者認真、熱烈；互動時活躍、思考時靜寂；聽者、講者、演示者融為一體，已分不清誰在課內(nèi)，誰在課外。課間，就所展示的具體學科課程，與會代表、授課教師以及學生產(chǎn)生了積極的交流互動，交流的中心問題，是如何更好地開發(fā)和提升有效教學的理論，促進有效教學實踐的發(fā)展。10節(jié)課從同一教材不同教學；不同教材同樣教學的不同側(cè)面展示了有效教學的特點，既體現(xiàn)了有效教學的共同點，又體現(xiàn)了教師、課堂、學科、以及學生各自不同的獨特性，充分體現(xiàn)了多樣性與同一性的融合。10節(jié)展示課引發(fā)了與會代表對有效教學實踐的思考，為下午研討會的熱烈討論奏響了前奏曲。
經(jīng)過上午有效教學的現(xiàn)場觀摩和評課，與會代表對有效教學實踐已經(jīng)取得的成績、尚存在的問題，以及今后應該努力的方向有了進一步深入了解。下午進行了大會研討，研討會由市教委教研室副主任趙才欣主持，普陀區(qū)教育局李學紅局長作了重要講話，華師大課程系主任徐斌艷，新黃浦實驗學校校長王洪偉，市教育學會秘書長、特級教師許象國，上師大小學研究所所長楊慶余，上海教育報刊總社社長助理金志明，《上海師大學報》編輯部副主任、教授何云峰，《上海教育科研》常務副主編張肇豐，市兒童研究所所長楊江丁等列席會議，就有關(guān)“有效教學的理論與實踐” 分別在大會的講話，會議的最后由華東師大課程所所長
第四屆有效教學的理論與實踐研討會在普陀區(qū)召開
近日，由華東師范大學課程與教材研究所、市教委教研室和普陀區(qū)教育局聯(lián)合主辦，普陀區(qū)教育學院承辦的“第四屆有效教學的理論與實踐”研討會召開。市教委副主任尹后慶，市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景，普陀區(qū)教育局局長李學紅、副局長范以綱，華東師大課程與教材所所長鐘啟泉，市教委教研室主任徐淀芳以及來自全國各地的數(shù)十名教育教學專家與會。市（區(qū)）教研員、上海市課改實驗基地、普陀區(qū)中小學和來自全國各地的校長及骨干教師500余人參加研討活動。
上午，新黃浦實驗學校、普陀區(qū)教育學院、同濟二附中分別執(zhí)教了小學一年級語文《小海星快回家》、初三年級數(shù)學《相似三角形的復習》、高一年級英語《Phantom of the opera（劇院魅影）》三門學科公開課。在課堂現(xiàn)場，授課者分別從“小學低年級學生學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)”、“初中數(shù)學復習課的建構(gòu)視角”、“教學活動學生學習情感的調(diào)適”等角度展示了課堂教學實施三維目標的做法以及教學過程中師生之間、師師之間的交流互動。
下午，研討會由市教委教研室主任助理、特級教師譚軼斌主持，普陀區(qū)教育局李學紅局長作了題為《區(qū)域開展有效教學的實踐與思考之四——三維目標的實施與評價》的主題發(fā)言。新黃浦學校校長王洪偉以《三維目標的制定、落實與實施》為題對學校近年來有效教學行動研究作了專題匯報。徐淀芳就《三維目標的內(nèi)涵設(shè)計與實施》作了主題發(fā)言。上師大學科教育研究所所長、博士生導師謝利民，華師大課程與教學研究所教授、博士生導師夏志芳，上海教科院普通教育研究所所長、《上海教育科研》雜志主編傅祿建，上海市教育學會秘書長、特級教師許象國以及其他嘉賓分別就有關(guān)“有效教學的理論與實踐”作了精彩點評和發(fā)言。
在華師大課程所、市教委教研室和普陀區(qū)教育局等共同努力下，全國“有效教學”理論與實踐研討會至今已成功舉辦了四屆，成效顯著，具有一定的影響力。前三屆分別為：2006年第一屆，主題是“有效教學”基本理論；2007年第二屆，主題是“教材的有效運用”；2008年第三屆，主題是“教學的有效互動”。
三維目標的有效實施與評價
——全國第四屆有效教學理論與實踐研討會綜述
我國新一輪課程改革的課程目標是從知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述的，通常簡稱為“三維目標”。三維目標是新課程改革教學層面上影響最為廣泛的概念，隨著新課程改革的不斷深入，對三維目標的研究也不斷深入。三維目標教學的設(shè)計、實施、評價、改進等，是新課程改革給我們提出的一個挑戰(zhàn)。
課程與教學研究所鐘啟泉教授認為：“三維目標”是當今世界各國課程標準或教學大綱的共同元素，是新課程改革不可回避的核心課題，離開了“三維目標”的所謂“有效教學”研究是南轅北轍的。三維目標是落實素質(zhì)教育所必須的，是對傳統(tǒng)“雙基論”的一種超越，體現(xiàn)了嶄新的學力觀；是對傳統(tǒng)“學科觀”的一種超越，體現(xiàn)了現(xiàn)代學科的內(nèi)在價值。
三維目標的有效落實要以教學目標的設(shè)計為起點。三維目標應該如何設(shè)計呢？課程與教學研究所夏志芳教授認為，三維目標可以進行“分解”設(shè)計，但這種“分解”設(shè)計并不等同于實施過程中的“分割”。他認為，“過程與方法”不是教師的教學過程與方法，而是學生的學習過程與方法，過程與方法目標要體現(xiàn)在學生活動中；設(shè)計情感態(tài)度與價值觀目標時，要掌握三者之間的關(guān)系，價值觀是內(nèi)核，情感是傾向，態(tài)度是行為。教師要根據(jù)課程標準，結(jié)合學生實際，設(shè)計教學目標，提高教學目標的針對性。
三維目標的有效落實要體現(xiàn)在教學實施過程中。教學目標是教師基于教學實踐過程的預設(shè)，這個預設(shè)如何實現(xiàn)呢？上海市教委尹后慶副主任認為，三維目標引導下的教學不是灌輸式教學，而是在師生互動過程中尋找機會洞察孩子內(nèi)心世界、用適當?shù)慕逃椒ㄟM行教育的過程；三維目標的實施要靠教師的一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘教學目標、資源與策略；三維目標的實施需要教師在與學生的互動過程中尋找撥動學生心靈的機會。
上海市教委教研室徐淀芳主任認為，將教學目標分成三維目標是一種研究的需要，我們可以從不同的視角、維度去描述，但實施過程中不能把三維目標切割開來，變成三維任務分別完成。我們應該將三維目標融為一個整體進行實施，通過創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計活動，采用多種方法相結(jié)合的范式，把三維目標有機融合在一起，在學生體驗、探究的過程中實現(xiàn)三維目標。
三維目標教學是否有效要經(jīng)過科學的評價。在課堂教學過程中，三維目標有沒有實現(xiàn)，需要采用科學的方法進行評價。夏志芳教授認為，對于知識與技能目標的評價，可以采用紙筆測試的形式；對過程與方法目標的評價，可以通過對學生學習活動質(zhì)和量的觀察進行評價；對于情感態(tài)度與價值觀目標的評價，主要加強對學生過程性評價與激勵性評價，可以采用“學生電子檔案箱”的形式。
傅逯建研究員介紹了當今國際上評價學生的四種方法：一是事實描述，鼓勵學生具體描述一個事實；二是利克特量表，用以客觀評價學生的興趣和態(tài)度；三是觀點匹配，根據(jù)問題回答與觀點的匹配程度對學生興趣和價值做出分析；四是嵌入式問題，針對某一個具體議題來觀察學生的興趣和參與度等。
關(guān)于三維目標研究的未來，鐘啟泉教授提出了“三維目標鏈”的構(gòu)想，認為“三維目標鏈”的教學設(shè)計，有助于實現(xiàn)從教案設(shè)計到學案設(shè)計的重心轉(zhuǎn)移，求得教師教與學生學的統(tǒng)一；有助于實現(xiàn)從顯性學力到隱性學力的重心轉(zhuǎn)移，求得顯性目標與隱性目標的統(tǒng)一；有助于實現(xiàn)從個體認知到集體思維的重心轉(zhuǎn)移，求得個性發(fā)展與群性發(fā)展的統(tǒng)一。
這正是推進素質(zhì)教育的本意所在。
上海市召開第二屆有效教學的理論與實踐研討會
在導師的安排下，今天（
上午9:00，首先展示的是體現(xiàn)上海市二期課改理念的10示范課(同一教學內(nèi)容都安排有兩名教師分別執(zhí)教，因此實質(zhì)上只是安排5節(jié)課的授課內(nèi)容)，分數(shù)學、語文、英語、體育四類。我自然感興趣的是四年級的數(shù)學課堂教學展示交流活動了。有意思的是所有展示課聽課學生都是上課老師從自己學校帶來，而非承辦學校安排。
我所聽的四年級數(shù)學課教學內(nèi)容是“（分子相同的兩個分數(shù)）比一比”。這兩節(jié)講授同一內(nèi)容的數(shù)學課有一個共同特點是體現(xiàn)上海二期課改精神。所謂上海二期課改精神，即以學生素質(zhì)全面發(fā)展為本的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為教學和考核重點。第一節(jié)課由上海中遠實驗學校的王楊靈老師執(zhí)教，給我留下最深印象的有兩點：一是具有一流的教學課堂教學用語，其語言流暢、自然非常一般教師所能比及；二是駕馭課堂的能力非常強?？此险n的調(diào)控自如，就如《賣油翁》中老翁倒油般出神入化?；剡^來看看王老師的個人簡介，不看不知道，一看嚇一跳。她獲得過全國性教學觀摩課一、二等獎，并先后獲得上海市各類教學競賽4個一等獎，被評為上海市金愛心教師一等獎、“君遠”獎教金一等獎。另一節(jié)課由新黃浦學校的祝玉瑾老師執(zhí)教，她的執(zhí)教背景沒有王老師那么多，只是簡單介紹說她曾獲得區(qū)數(shù)學教學競賽優(yōu)勝獎。祝老師的課也很有特色，具體體現(xiàn)在課堂教學上的小組合作和主體參與搞的活，放得開，真正體現(xiàn)出以學生為主體這一教學理念。說到她們教學的不同，正如普陀區(qū)教研室教研員總結(jié)的那樣，主要有教學設(shè)計不同、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式不同、鞏固練習不同。上海市教研室主任作了專家點評，說的優(yōu)點很多，我也不想多綴述。所提問題是她們兩人在處理三個分數(shù)的大小比較時，都未能充分的讓學生聽懂聽透。要我打分，這兩人的上課都可達95分以上，只是我要提王老師對話中了解到卻未能充分關(guān)注到其中一個女生說三個數(shù)大小比較的不懂；祝老師的語言不夠精煉，還有整個教學過程看，她都不夠老練，顯得有點緊張。已經(jīng)過10點了開始上課，她還對同學們說“同學們早”，受她的“誘導”，全體同學也都對她說“老師您早”。
中午，東道主新黃浦實驗學校為我們每個人提供了免費和午餐，吃的不錯。吃好后，我在校園里溜達，感受上海小學的特殊。中途與導師和其它幾個同學被學校小記者攔住，接受了他們的采訪。所有的感受，限于篇幅，這里不再贅述了。
下午的專題研討從1：30開始。主席臺就座的有華師大課程與教學研究所所長、教育部課程改革專家組組長鐘啟泉教授，上海市普陀區(qū)教育局局長，上海市委教研室主任，我的導師徐斌艷教授，上海師大的課程研究所領(lǐng)導，上海市教研專家以及有關(guān)教育類雜志的主編等。上海市普陀區(qū)教育局局長首先講話，然后我的導師作專題發(fā)言，她發(fā)言的題目是《數(shù)學教材創(chuàng)造性使用的兩點思考》。在后來，有8位專家作了發(fā)言，但大都走題（鐘教授如是說）。印象比較深的是一位專家與鐘教授的改革觀念有所不同，不同鐘教授在他發(fā)言結(jié)束后即作了回應（主要是有關(guān)有效教學的概念以及教材的評價依據(jù)等）。
中途休息時間，本來是大家到休息室吃茶點，便后來改為工作人員送到每人的桌上，于是為大家提問專家贏得了時間?？删褪沁@個時間被普陀區(qū)教育局一教研員抓住機會，她登上發(fā)言席，沒有提問，即通讀了她的一篇論文。
最后，由鐘教授作最后總結(jié)。他的內(nèi)容很精彩，不但回答了大家提出的問題，而且站在國際視野的高度論述了創(chuàng)造性使用教材對教師成長，對充分體現(xiàn)有效教學的影響等。主要內(nèi)容分為四部分：一是理解兒童是創(chuàng)造性使用教材的前提條件；二是教師怎樣處置教材（是教教材，還是用教材教）是區(qū)分教師新舊思想的分水嶺；三是吃透教材的功能動態(tài)性有助于優(yōu)化教師的視野；四是基于兒童參與的教材優(yōu)化策。由于鐘教授沒有用PPT，他有的話也不能聽懂，這里只是根據(jù)錄音粗略整理。
總結(jié)自己參加這一研討會的收獲，我想主要有這樣五點：一是了解到了上海市二期課改的進展（在上海市教研室主任的點評中認識和理解）；二是體會到上海市課改后課堂教學的狀況（與我腦海中的傳統(tǒng)課堂樣式有很大不同，如中遠實驗學校王老師安排了課前朗讀，教師提問時學生不舉手，而是想回答人都站起來，鞏固練習時做好的同學拍拍自己的手等）；三是對新課改下的評課方式方法以及切入點有了更深刻地認識；四是在諸多專有的啟發(fā)引導下，對新課程改革理念加深了理解，特別是在聆聽了鐘教授的精彩講話后；五是進一步增強了自身加強學習提高素質(zhì)的緊迫感，期待自己通過本次活動的參與，能夠更深入地研究教育教學中的新情況、新問題，多寫出幾篇有價值的論文。
上海市普陀區(qū)全面推進有效教學打造和諧課堂
編者按 普陀區(qū)始終將教育事業(yè)均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展作為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和提升普陀綜合競爭力的基礎(chǔ)性工程重要力量來抓，始終秉承“關(guān)注每一個學生的發(fā)展”的理念，堅持“質(zhì)量是學校辦學的生命線”，全面構(gòu)建和諧校園、和諧課堂。
近年來，普陀區(qū)教育局集中力量聚焦“有效教學”，以課堂教學為切入點，努力辦好每一所學校，上好每一堂課，教好每一個學生，發(fā)展好每一位教師，不斷提升普陀教育的質(zhì)量與水平。
在推進課堂教學改革的實踐中，普陀區(qū)按照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維目標要求，堅持以“有效”為導向，引導教師更科學地認識“減負”與“增效”的關(guān)系；鼓勵教師更深入地研究教學內(nèi)容、更合理地設(shè)計教學環(huán)節(jié)、更靈活地運用教學手段與形式；支持教師不斷積淀與豐富自身的教學經(jīng)驗、彰顯個人的教學風格，努力培養(yǎng)素質(zhì)全面、人格健全、有持續(xù)發(fā)展能力的學生。
普陀區(qū)教育局局長李學紅：聚焦課堂注重有效
教育的根本任務是育人，促進每一個學生全面發(fā)展和健康成長是教育的使命和責任。課堂是實施教育的主渠道，是學生汲取知識，學習技能，鍛煉思維，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀的主陣地。因此，“聚焦課堂，注重有效”成為我們工作的一個基本要求，如何讓課堂教學更加符合規(guī)律、更加有效，如何減負增效、促進學生最大的進步和發(fā)展，成為我們要攻克的一個難題。多年來，我們按照素質(zhì)教育的要求積極探索，開展多輪、多角度的課堂教學攻堅。我們的著力點主要在以下幾個方面：
首先是研究學生。有效教學的“效”，取決于學生有無進步和發(fā)展，而不在于教師教了多少。因此，我們提出了要關(guān)注學生的差異性，探索分層教學、分類指導，讓不同認知水平、能力水平、智力類型的學生都得到發(fā)展；要關(guān)注學生的主動性和創(chuàng)造性，探索多樣化的學習方式，讓學生在“自主、合作、探究”等學習中，親歷學習過程、自主建構(gòu)知識、發(fā)展思維和智慧，培養(yǎng)主體意識和創(chuàng)新精神；要關(guān)注學生發(fā)展的全面性，探索三維目標的有機整合，促進學生知識、智力、人格和諧發(fā)展，促進學生的知識世界、社會生活世界和心靈世界的豐富和成長。
其次是提高教師的教學能力。我們要求教師在教學目標上，探索三維目標的有機整合，不僅關(guān)注知識教育，還要教學生學會認知，更要引導學生學會做人，讓學生得到全面、和諧的發(fā)展；在教學內(nèi)容上，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學生實際及教學情境，調(diào)整、開發(fā)、創(chuàng)造課程，用好、用實、用活教材；在教學策略上，開展師生間有效互動，平等對話、分享思考、交流情感，教學相長。
第三是提高校長教學領(lǐng)導力。校長只有深入課堂，才能了解活生生的教育事實，實現(xiàn)對教學工作的有效領(lǐng)導。我們在全區(qū)范圍內(nèi)開展了校長領(lǐng)導能力的“大比武”，組織校長聽課評課競賽，引導校長深入課堂、研究課堂、服務課堂。我們還以“課堂教學的有效性及校長作用”為主題，舉辦了中外八國校長論壇，交流互動，在比較研究中分享他國校長的經(jīng)驗，提升有效教學的領(lǐng)導力。
有效教學是一種教育理念，也是一種教學策略和行為，更是一種教育追求。我們已經(jīng)走在路上，奔向一個目標，但這肯定不是終點。我們將以更堅實的步履、更深入的改革，讓課堂更精彩，讓教學更有效。
第三屆全國有效教學理論與實踐研討會
10日的研討會上，普陀區(qū)教育局局長李學紅、上海新黃浦實驗學校校長王洪偉、上海靜安區(qū)教育學院附屬學校校長張人利、江蘇省常州市湖塘橋中心小學副校長吳群英、上海市實驗學校校長李酉亭、上海市教委教研室主任王厥軒先后作主題發(fā)言，從區(qū)域、學校、校長等不同層面暢談如何推進有效教學的體會。
研討會上，鐘啟泉和尹后慶分別作主題報告。鐘啟泉提出，推進有效教學的關(guān)鍵是建立學習共同體，要讓課堂成為學生、老師、家長共同成長的天地。尹后慶強調(diào)，在推進有效教學的實踐中，要堅持“觀念轉(zhuǎn)變行為”、“激活微觀主體”、“倡導精細化管理”、“下移決策重心”四條原則。
11日上午研討會以“有效互動”為主題展開了論壇活動。上海師范大學楊慶余教授做了互動模式研究的發(fā)言。論壇發(fā)言踴躍，共有15位來自祖國東、中、西部的校長和教師交流有效課堂教學的研究心得。華東師大王斌華、夏志芳教授主持論壇并做了點評。
研討會還在上海新黃浦實驗學校展示十二節(jié)公開課。
2006有效教學的理論與實踐專題研討會在滬召開
【摘要】：廣義的教學是指師生教和學的活動，狹義的教學指教師的教即教師引起、維持和促進學生學習的活動。本文根據(jù)對教學的狹義理解，將有效教學界定為教師通過教學過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進學生的學習，相對有效地達到了預期教學效果。有效教學研究在對國內(nèi)外關(guān)于有效教學的理論研究和實證研究述評的基礎(chǔ)上，提出有效教學研究的意義、思路和方法，論述有效教學的理論，闡述有效教學思想的發(fā)展，分析中小學教師有效教學的現(xiàn)狀，探討有效教學的策略。 有效教學研究不僅可以豐富我國的教學理論，還可以為學校成為有效學校或優(yōu)秀學校提供參考，為我國學校提高教學質(zhì)量提供參考，使教師提高對有效教學的認識，并為他們有效教學提供指導。 有效教學是對國內(nèi)外有效教學理論研究和實證研究的繼承和深化，堅持理論研究和實證研究相結(jié)合，具體運用了文獻法、歷史法、邏輯思維方法、發(fā)生學方法、系統(tǒng)科學方法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計分析等研究方法。 有效教學的涵義有四：有效教學是合規(guī)律性的，優(yōu)化了教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等教學要素，保證了教學內(nèi)容、教學活動組織、教學方法等的合理性；是有效果的，促進了學生的學習，特別是促進了學生的進步和發(fā)展；是有效益的，學生的進步和發(fā)展符合社會和學生個人的教育需求；是有效率的，相對于教師的教學投入，學生的進步和發(fā)展是盡可能大的、理想的。違背教學規(guī)律、無效果、負效果、低效率的教學不是有效教學。有效教學具有突出的特征，有效教學的特征指有效教學區(qū)別于無效、負效、低效教學的獨特征象或標志，包括：正確的目標，指向?qū)W生的進步和發(fā)展，且指向知情行的全面進步和發(fā)展；充分的準備，以對學生和教學內(nèi)容深入研究為基礎(chǔ)而形成囊括教學目標和要求、教學活動組織、教學方式和教學策略選擇以及教學效果評估等的適當教學計劃；科學的組織，教學實施保證了教學內(nèi)容、活動、策略、秩序等的合理性、科學性；清晰明了，清楚地教學了教學內(nèi)容，促進了學生正確理解、牢固掌握和順利應用或遷移；充滿熱情，運用多樣化手段顯示對學生、學科和教學的熱愛，感染和影響學生；促進學生的學習，關(guān)注和滿足學生的學習需要，圍繞學生組織教學，促使學生學習好、愛學習、會學習；以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，建立了融洽的師生關(guān)系；高效利用時間，在單位教學時間內(nèi)產(chǎn)生了盡可能大和好的教學效果；激勵學生，引起學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，促進了他們主動、全身心地參與學習。有效教學受到一些因素的影響，有效教學的影響因素指影響教學活動進行并促成教學達到預期教學效果的因素。雖然教師、學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容等因素都影響教學效果，但如果學生、教學環(huán)境、教學內(nèi)容相對穩(wěn)定，且由于教師在教學中的主導作用，那么有效教學的影響因素即是教師的教。教師的教學觀念、知識、責任意識、效能感、能力和機智等是影響有效教學的因素。教師的教學觀念是其對教學要追求什么樣的理想目標和為什么要追求這樣目標的認識，對有效教學起導向作用；教育知識是教師在教學實踐中獲得的認識和經(jīng)驗的總和，由學科專業(yè)知識、一般教育學知識和教學法內(nèi)容知識構(gòu)成，是教師有效教學的基礎(chǔ)；教學責任意識是教師對應做好教學工作的認知和覺察，它構(gòu)成教師有效教學的動力；教學效能感是教師對自己能夠完成教學任務的信心，是對其能做好教學工作和實現(xiàn)教學目標的信念，是對其能影響學生學習行為和學習成績的能力的知 覺，它激勵教師有效教學;教學能力是教師順利從事教學活動并保證達到預期教學效果所 需要的一種心理特征，它通過有效地認知教學、進行教學實踐和監(jiān)控教學活動而影響有效 教學;教學機智是教師面臨復雜教學情境時準確而快速地認知、判斷和反應的技巧，直接 左右有效教學。有效教學雖有突出的共同特征，但具有多樣性。有效教學的多樣性是指有 效教學表現(xiàn)出多種形式及其在多種形式上表現(xiàn)出差異性，既指有效教學和有效教學教師的 特征是多樣的，而非單一的;又指有效教學和有效教學教師的特征是有差異的，而非完全 相同的。有效教學的多樣性是客觀存在的，表現(xiàn)出多種形式。教學的復雜性和動態(tài)變化性、 教師身心發(fā)展的個別差異、對教學的感知、體驗和經(jīng)歷以及教學的內(nèi)隱理論是有效教學多 樣性的存在基礎(chǔ)。實現(xiàn)個性化有效教學、成為畜有個人特色的有效教學教師是有效教學多 樣性對教師自我成長和學校把他們培養(yǎng)為有效教學教師所提供的重要啟示。有效教學不僅 具有多樣性，而且表現(xiàn)為發(fā)展性.有效教學的發(fā)展性是指有效教學是發(fā)展的，教師可以從 低效甚至無效教學的教師發(fā)展成長為有效教學的教師，這既從發(fā)展理論中找到了科學依據(jù)， 又被教育研究所證實，還由教育實踐所證明:發(fā)展的條件有:教師發(fā)展生理機能和心理能 力、掌握教育知識、參加教學實踐、進行教學反思以及開展教學研究;發(fā)展表現(xiàn)為不平衡 性，這是由教師身心發(fā)展的不平衡性和有效教學的多樣性決定的;發(fā)展是分階段的，教學 圖式發(fā)展和教學專長發(fā)展的階段理論可用來說明有效教學的發(fā)展階段;有效教學的發(fā)展性 提示通過自身努力和學校培養(yǎng)教師可發(fā)展成長為有效教學的教師。 自教學活
· 【關(guān)鍵詞】：有效教學 有效教學教師 教學行為 教學策略
華東師范大學 博士2004
· 一、 有效教學研究的提出16-28
· (一) 有效教學研究的意義16-17
· (二) 有效教學研究的述評17-24
· (三) 有效教學研究的思路與方法24-28
· 二、 有效教學的理論研究28-53
· (一) 有效教學的涵義28-31
· (二) 有效教學的特征31-37
· (三) 有效教學的影響因素37-42
· (四) 有效教學的多樣性42-46
· (五) 有效教學的發(fā)展性46-53
· 三、 有效教學思想的發(fā)展概覽53-68
· (一) 我國的有效教學思想53-54
· (二) 國外的有效教學思想54-58
· (三) 心理學對有效教學的貢獻58-62
· (四) “教學是藝術(shù)還是科學”之爭與有效教學思想62-64
· (五) 當代教學理論與有效教學思想64-68
· 四、 教師有效教學的現(xiàn)狀分析68-81
· (一) 教師教學行為的有效性68-69
· (二) 教師不同教學行為的有效性69-71
· (三) 不同評估者對教師教學行為有效性評估的差異71-73
· (四) 教師教學行為之不同表現(xiàn)形式的有效性及其差異73-77
· (五) 長沙和上海兩市教師教學行為有效性的比較77-79
· (六) 教師有效教學現(xiàn)狀研究的結(jié)論79-81
· 五、 有效教學的策略探討81-159
· (一) 講授策略81-89
· (二) 組織課堂討論策略89-94
· (三) 提問策略94-100
· (四) 適應性教學策略100-106
· (五) 創(chuàng)建課堂環(huán)境策略106-115
· (六) 激勵策略115-124
· (七) 運用非言語手段策略124-131
· (八) 管理課堂策略131-139
· (九) 管理教學時間策略139-145
· (十) 管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)策略145-159
· 六、 結(jié)束語159-160
· 附錄 教師課堂教學行為調(diào)查卷(學生評教)160-163
· 參考文獻163-172
· 致謝172
