教育科研課題如何結(jié)題
作者:yoyo 來(lái)源:吉安教育信息網(wǎng)
一、什么是結(jié)題
教育科研課題的結(jié)題，是科研過(guò)程中的最后一環(huán)，也是最關(guān)鍵的一環(huán)。
所謂結(jié)題，就是對(duì)教育科研具體課題的總結(jié)和了結(jié)，也就是某一課題研究任務(wù)完成后，對(duì)研究成果與相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)，形成課題研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告，向課題的主管部門(mén)、單位提交研究成果與成果形成的說(shuō)明，取得課題管理者的認(rèn)可，為成果的推廣應(yīng)用作好準(zhǔn)備，從而將這項(xiàng)課題研究告一段落，劃上一個(gè)句號(hào)。
二、課題不能按時(shí)結(jié)題的原因
（一）課題研究的現(xiàn)狀
課題研究本是教師專(zhuān)業(yè)提升的有效途徑，但不知什么原因，現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究虛假、浮躁之風(fēng)愈演愈烈，以至到了非靜下來(lái)認(rèn)真研究的地步了。
1.研究現(xiàn)狀
現(xiàn)在的中小學(xué)課題研究現(xiàn)狀基本上可以用四個(gè)字概括，即“只立不研”。我市中小學(xué)2005年立項(xiàng)的課題中，應(yīng)在2007年5月以前結(jié)題的課題共有近300個(gè)，而實(shí)際按時(shí)結(jié)題的只有60個(gè)，僅占20％。也就是說(shuō)，80％的課題夭折。
為什么大都“只立不研”呢？主要原因有三。一是根本就沒(méi)有打算“研”。這些學(xué)校搞課題的指導(dǎo)思想就有問(wèn)題，目的就是為了裝點(diǎn)門(mén)面，好像自己有立項(xiàng)的課題了，別人就會(huì)認(rèn)為他們走上了“科研興校”的道路，學(xué)校的品位就提高了，接受上級(jí)檢查時(shí)就“揚(yáng)眉吐氣”了。二是不知道怎么研。不少學(xué)校在立項(xiàng)之后也想研出一些“名堂”來(lái)，可就是不知道怎么個(gè)研法。三是不敢研。很多學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校，缺乏課題研究的自信心，總認(rèn)為那是需要高深學(xué)問(wèn)的，不是一般人能夠做得了的。其實(shí)所有的教師都可以搞課題研究，因?yàn)樗械慕處煻夹枰粩嗟亟鉀Q自己教學(xué)中的問(wèn)題，這實(shí)際上就是課題研究，只是沒(méi)有用文字把這個(gè)研究過(guò)程反映出來(lái)而已。
雖然只立不研，但卻不乏“亮點(diǎn)”。一是立項(xiàng)級(jí)別越來(lái)越高。有的學(xué)校在課題立項(xiàng)上有一種“好高騖遠(yuǎn)”的心態(tài)，覺(jué)得立項(xiàng)的級(jí)別越高越好。于是什么國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題便雨后春筍般地冒了出來(lái)，縣級(jí)課題對(duì)有的學(xué)校來(lái)說(shuō)已經(jīng)是“小菜”一碟。20世紀(jì)上半葉，中國(guó)有陶行知、晏陽(yáng)初、梁漱溟等一批真正的教育家在鄉(xiāng)村認(rèn)真而寂寞地進(jìn)行著教育實(shí)驗(yàn)。我不知道他們的“課題”是誰(shuí)“下達(dá)”的，最后又是誰(shuí)“驗(yàn)收”的，然而，我敢說(shuō)，他們所做的是真教育、真科研了；二是開(kāi)題場(chǎng)面越來(lái)越隆重。其實(shí)開(kāi)題會(huì)就是一個(gè)課題論證過(guò)程，應(yīng)該邀請(qǐng)的是那些與本課題內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)家、學(xué)者，請(qǐng)他們對(duì)課題提出論證的意見(jiàn)和建議，以便使課題研究更有實(shí)效。那些與課題研究關(guān)系不大的人員以及行政領(lǐng)導(dǎo)要盡量少請(qǐng)，請(qǐng)他們來(lái)“坐坐”的意義也不大。搞課題研究首先就要樹(shù)立一種實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度；三是結(jié)題的氣勢(shì)越來(lái)越大，總要請(qǐng)些“頭面”人物來(lái)。
2.研究方法
現(xiàn)在的課題研究主要有三種方法。
第一種方法：課題研究是個(gè)筐，什么東西都往里面裝。研究周期快到了，于是大家一起動(dòng)手，齊心協(xié)力，把只要和該課題沾得到一點(diǎn)“皮毛”的東西都往里面裝，也不管這些東西是關(guān)于學(xué)校的、教師的，還是學(xué)生的，好像此時(shí)此刻學(xué)校的一切都是該課題研究出的成果。然后加上專(zhuān)業(yè)化的裝幀，成果不但漂亮了，而且“豐碩”了。
第二種方法：先有成果后有“研究”。有的學(xué)校（老師）在某某刊物上發(fā)表了幾篇論文或在某某地方獲了什么論文獎(jiǎng)，這就有了已有成果?，F(xiàn)在要搞課題研究了，那么好辦，就采取逆推法或者叫“以果索因”法，把已有成果作為現(xiàn)在課題研究已經(jīng)取得的研究成果，然后根據(jù)這些已有成果來(lái)取一個(gè)什么“新課程背景下……”的時(shí)髦名稱(chēng)，再找一些與這些已有成果有一定聯(lián)系的材料裝進(jìn)去，該課題研究就算完成了。由于既有“充實(shí)”的過(guò)程，又有“硬邦邦”的成果，這種課題研究方法“快捷而高效”。
第三種方法：純粹造假式。這種課題研究不論是實(shí)驗(yàn)方案、研究報(bào)告、工作報(bào)告以及其他印證材料通通是假的，要么是從網(wǎng)上下載的，要么是抄襲拼湊而成的。這種“研究方法”目前的市場(chǎng)也還不小。
（二）教師參與課題實(shí)驗(yàn)要的是什么
課題實(shí)驗(yàn)由于各種原因可能存在進(jìn)不能取得突破、退不能舍棄利益的局面，以課題為雞肋。那么，參與課題實(shí)驗(yàn)到底是為了什么，作為教師個(gè)人又能得到什么呢？我們不妨平心靜氣地談?wù)劇?/span>
拋棄功利思想，有些實(shí)在收獲
作為個(gè)人參與課題實(shí)驗(yàn)，首先不要以功利的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)。很多人以自己的名字進(jìn)入課題組為目的，那樣自然是十分缺乏能動(dòng)力的。在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)中觀望、消極，做這個(gè)說(shuō)有局限，做那個(gè)說(shuō)沒(méi)條件。甚至，對(duì)其他的積極講課者、實(shí)驗(yàn)者不熱心幫助，反而冷嘲熱諷。這種做法是不適當(dāng)?shù)?。參與了一個(gè)課題，就要做一些工作，即使是當(dāng)時(shí)不見(jiàn)效果的，對(duì)自己的思想、理念都是一種積累，是提高自己教研水平的途徑。一兩堂課的成功與失敗都是個(gè)人成長(zhǎng)中的一些寶貴經(jīng)驗(yàn)。因此，在參與課題的過(guò)程中盡最大的努力，以長(zhǎng)遠(yuǎn)、進(jìn)取的心態(tài)，實(shí)實(shí)在在做些事情，就一定會(huì)有所收獲。
不作過(guò)高要求，但求問(wèn)題解決
不必諱言，我們很多教育工作者把基層的課題實(shí)驗(yàn)要求定得過(guò)高了，動(dòng)輒拿出什么“模式研究”的高格調(diào)來(lái)。這并不是基礎(chǔ)課題研究的初衷，再說(shuō)模式研究的意義也并非就是如此迫切。在參與課題實(shí)驗(yàn)時(shí)，作為一線教師，如何針對(duì)自己教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題去利用信息化的手段去改善、去解決其中的一些問(wèn)題，這就是不錯(cuò)的研究與探索。而不必非要向什么理念靠，也不必一些教條化的框框。否則，以一種虛無(wú)的成果去驗(yàn)證那些模式、理論和框架，對(duì)教學(xué)當(dāng)然就沒(méi)有實(shí)際的用途，甚至造成教學(xué)效果的傷害，因此也容易對(duì)課題實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生厭倦。
如果我們都把目標(biāo)放小，對(duì)問(wèn)題的針對(duì)性更強(qiáng)，就把目光定位在與自己相關(guān)的教育群落之內(nèi)，放棄那些放之四海而皆準(zhǔn)的“豐功偉績(jī)”，成功感就會(huì)不斷涌現(xiàn)，自己研究的價(jià)值與意義也就不斷得到充實(shí)，個(gè)人能力也會(huì)不斷提升。
擺正成果觀念，成敗都是成果
課題實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是為了獲取成功，過(guò)程本身就是非常有益的，即使有很多的失敗也是一種更有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。有一個(gè)非常明顯的例子就是分組教學(xué)這個(gè)內(nèi)容。比如在網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，很多地區(qū)的實(shí)際情況是人數(shù)多、機(jī)器少，進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)局面的控制發(fā)生問(wèn)題，人員的組織與教學(xué)的進(jìn)程形成矛盾。我們就要直面這個(gè)問(wèn)題，不能一味地順應(yīng)現(xiàn)代教育觀念大唱分組教學(xué)的贊歌，言必稱(chēng)分組教學(xué)多么的好，多么的發(fā)揮學(xué)生的合作精神。好像我們不說(shuō)好就是不現(xiàn)代、不光榮的樣子。實(shí)際上，我們應(yīng)該做的是如何去在分組中控制干擾，如何確定多級(jí)分組，如何形成組的管理與組間協(xié)調(diào)。如果我們發(fā)現(xiàn)人員分組并不能很好地完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，我們也不妨取消分組，而是在課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行虛擬分組，試一試這樣是不是更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，是否更容易打破學(xué)生的一些不利合作的思想行為障礙。而所有這些探索，都必須是建立在前期運(yùn)用分組策略失敗的基礎(chǔ)上的改進(jìn)，如果一味只看到分組的“光輝”自然也有沒(méi)有糾正與發(fā)展。甚至，即使有些是非常失敗的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我們也要認(rèn)識(shí)到其價(jià)值所在，總結(jié)出失敗的原因，防止其他的人再繼續(xù)為此而走彎路，這也是非常有價(jià)值的課題成果，也是參與課題人員的不俗收獲。
的確，實(shí)踐的目的是探索，探索的目的是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)的目的是分辨，分辨就有兩個(gè)方面。所以，我們重視課題的參與過(guò)程，積累點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，以科學(xué)的態(tài)度從事課題，總會(huì)讓自己慢慢成長(zhǎng)為一個(gè)真正的專(zhuān)家型教師、科研型教育者。
（三）對(duì)策建議
1、謹(jǐn)慎立項(xiàng)申報(bào)。現(xiàn)在課題立項(xiàng)很亂，一些課題發(fā)源部門(mén)和單位就愁找不到“上鉤”的魚(yú)——人或?qū)W校。尤其需要小心的是一些誘人的“高級(jí)別”課題，學(xué)校在申報(bào)的時(shí)候一定要仔細(xì)分析他們的目的，是想真正為教育、為教育科研做點(diǎn)事，還是以此為借口撈取利益或達(dá)到其他什么目的。要看他們是否有規(guī)范的研究制度，是否有嚴(yán)格的過(guò)程管理，如果繞了半天彎子落到實(shí)處就僅僅只是收費(fèi)（立項(xiàng)費(fèi)、管理費(fèi)、結(jié)題費(fèi)、資料費(fèi)等）的話，這樣的課題級(jí)別再高我們也堅(jiān)決不要去立。
2、嚴(yán)格立項(xiàng)論證。 “自己”的課題，立項(xiàng)一定要進(jìn)行嚴(yán)格論證，寧缺毋濫。專(zhuān)家們?cè)谧屑?xì)閱讀“論證材料”的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要從三個(gè)方面進(jìn)行論證。一看課題本身的研究?jī)r(jià)值，二看課題是不是基于學(xué)校的一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，三看這個(gè)課題根據(jù)學(xué)校的實(shí)際得到解決的可能性有多大。否則，不予立項(xiàng)。
3、硬化結(jié)題評(píng)審。結(jié)題評(píng)審一看“物化”的研究成果，比如研究報(bào)告、論文、音像材料等，并對(duì)這些成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答辯；二看“人化”的研究成果，比如通過(guò)課題研究是否給學(xué)校、教師或者學(xué)生帶來(lái)什么變化，不論是行為上的還是內(nèi)涵上的。這些變化可以通過(guò)觀察、交流、聽(tīng)課、測(cè)驗(yàn)等形式進(jìn)行“驗(yàn)收”。兩個(gè)方面缺一不可，后者更為重要。
4、倡導(dǎo)小題深做。我們大力提倡校級(jí)課題研究，可以以學(xué)科組、年級(jí)組、教研組為單位開(kāi)展研究，可以三人五人自由組合成“志同道合”的研究組，也可以一個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行。課題是教師在具體的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題，然后用行動(dòng)研究法去解決這個(gè)具體的問(wèn)題。在小課題的研究方法上，中小學(xué)最適合用行動(dòng)研究法，因?yàn)樗幌駥?shí)驗(yàn)研究法那樣需要嚴(yán)格地對(duì)比、控制很多實(shí)驗(yàn)變量，也沒(méi)有復(fù)雜的計(jì)算和統(tǒng)計(jì)等，它強(qiáng)調(diào)用自己的行動(dòng)去解決自己的問(wèn)題，問(wèn)題解決了，課題研究就成功了。
三、如何做好課題結(jié)題
（一）結(jié)題的基本程序
1.分析結(jié)題條件。結(jié)題是課題研究的一項(xiàng)終結(jié)性的重要工作，它以完成課題研究任務(wù)為前提，沒(méi)有完成課題研究任務(wù)是不能結(jié)題的。因此，結(jié)題前必須對(duì)課題研究進(jìn)行一次檢查。檢查的基本要求是，以研究計(jì)劃、方案為依據(jù)，堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，依靠課題組的成員進(jìn)行全面、客觀的檢查。
檢查的主要內(nèi)容有以下幾方面：
一是課題研究的目的要求是否全部達(dá)到；
二是課題研究各階段、各方面的工作、活動(dòng)是否全面落實(shí)；
三是課題研究的成果質(zhì)量，水平是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)；
四是課題研究的各項(xiàng)資料是否齊全。
檢查要與分析相結(jié)合。在對(duì)上述內(nèi)容進(jìn)行全面檢查分析的基礎(chǔ)上，做出綜合性判斷，從而對(duì)結(jié)題進(jìn)行相應(yīng)的選擇，根據(jù)檢查的不同結(jié)果做出不同的處理。上述四個(gè)方面都已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)和要求，即具備了結(jié)題條件，可以適時(shí)地轉(zhuǎn)入結(jié)題階段。如某一或某幾方面未達(dá)到或未完全達(dá)到預(yù)定要求，不具備或不完全具備結(jié)題條件，就要補(bǔ)充、改進(jìn)措施：某些調(diào)研活動(dòng)流于形式的，要重新組織調(diào)研；研究資料缺乏某些方面的，要進(jìn)一步收集整理；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有誤的，要及時(shí)糾正；研究文稿一般化的，要認(rèn)真討論、修改等等。結(jié)題條件的檢查分析具有雙重意義，既是為能否進(jìn)行結(jié)題提供決策依據(jù)，也是為結(jié)題工作做好思想準(zhǔn)備，打下初步基礎(chǔ)，必須認(rèn)真做好，決不能匆忙、草率結(jié)題。
2.整理研究資料。課題研究中收集和形成的各種資料，是課題研究過(guò)程與結(jié)果的反映，是對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)的重要依據(jù)。沒(méi)有足夠的有關(guān)研究材料，就無(wú)法進(jìn)行課題總結(jié)；同樣，僅有一堆粗糙的、雜亂的材料，也無(wú)法進(jìn)行總結(jié)。所以，結(jié)題工作往往是從整理材料開(kāi)始的。整理材料的基本要求是真實(shí)、可靠、全面。
整理的主要方法有三點(diǎn)：
⑴鑒別。對(duì)課題研究領(lǐng)域的各種材料，要集中起來(lái)進(jìn)行清理，對(duì)其可靠性及價(jià)值進(jìn)行鑒別，篩去其中的部分不可靠、不必要的材料。
⑵分類(lèi)。要區(qū)分研究參考材料與結(jié)題材料，明確結(jié)題材料的范圍。研究參考材料是在研究過(guò)程中搜集的、與課題研究相關(guān)的材料，包括指導(dǎo)性材料、比較研究材料、參考借鑒材料等，大都是他人的現(xiàn)成的間接的材料。結(jié)題材料則是課題組研究活動(dòng)的產(chǎn)品及其形成的有關(guān)材料，大體可分四類(lèi)：
一類(lèi)是成果材料。包括主件和附件，主要有研究報(bào)告、論文、專(zhuān)著等文字材料和軟盤(pán)、聲像、圖表、模型、器具、實(shí)物等非文字成果。
二類(lèi)是原始材料，即課題組為實(shí)現(xiàn)研究目的而獲取的各種材料，包括在研究過(guò)程中進(jìn)行觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)或采用其他科研方法所形成的、具有一定保存價(jià)值的記錄、表格、數(shù)據(jù)，以及課題研討、咨詢(xún)、論證等記錄、書(shū)面意見(jiàn)。
三類(lèi)是課題工作材料。主要有課題立項(xiàng)申報(bào)書(shū)、批復(fù)文件、項(xiàng)目合同書(shū)、實(shí)施計(jì)劃、方案、工作小結(jié)或階段總結(jié)等。
四類(lèi)是成果效益與影響材料，主要有成果檢驗(yàn)或試行效果、實(shí)驗(yàn)效果、應(yīng)用效果，以及發(fā)表、交流、獲獎(jiǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)及反映等?？蒲谐晒男б婢哂袦笮?，一般課題在結(jié)題時(shí)不一定產(chǎn)生效益，但有些實(shí)驗(yàn)性課題，周期較長(zhǎng)的重大課題，應(yīng)當(dāng)有一些效益材料。
總之，要根據(jù)結(jié)題需要，將具有一定保存價(jià)值的各種材料，根據(jù)其內(nèi)容、形式，歸入不同的類(lèi)別。
⑶編目。對(duì)各種研究材料，經(jīng)過(guò)鑒別、分類(lèi)處理后，填寫(xiě)材料類(lèi)別、編號(hào)、名稱(chēng)、來(lái)源，編寫(xiě)目錄，便于查閱。
3.撰寫(xiě)研究報(bào)告。就是對(duì)研究過(guò)程所取得的成果進(jìn)行全面的分析、整理和表述，形成具有理論價(jià)值或應(yīng)用價(jià)值的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論著，提出新的理論、觀點(diǎn)、思路、對(duì)策、方法，研究報(bào)告要反復(fù)討論，請(qǐng)專(zhuān)家咨詢(xún)，征求有關(guān)方面的意見(jiàn)，提高質(zhì)量和水平。
4.做好課題工作總結(jié)。這是結(jié)題中的重要工作。課題工作總結(jié)就是對(duì)從課題立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)進(jìn)行全面的回顧、分析和概括。總結(jié)必須以教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，以事實(shí)、材料為依據(jù)，經(jīng)過(guò)分析、思考和綜合，使對(duì)課題研究的主觀感受符合客觀實(shí)際，將初步看法、估計(jì)上升為理性認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)，使好的作法、經(jīng)驗(yàn)具有普遍意義。因而總結(jié)過(guò)程是一個(gè)在工作實(shí)踐中學(xué)習(xí)科研理論和方法的過(guò)程，是積累科研經(jīng)驗(yàn)、掌握科研規(guī)律的過(guò)程，是自我認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和提高的過(guò)程。
5.做好課題經(jīng)費(fèi)結(jié)算。目前科研經(jīng)費(fèi)不足，有的課題組沒(méi)有劃撥經(jīng)費(fèi)，當(dāng)然無(wú)需結(jié)算。有經(jīng)費(fèi)的課題結(jié)題時(shí)要結(jié)算。隨著經(jīng)濟(jì)及教育的發(fā)展，科研經(jīng)費(fèi)將會(huì)逐步增加，有經(jīng)費(fèi)支持的課題，其課題經(jīng)費(fèi)數(shù)額也會(huì)相應(yīng)增加。課題經(jīng)費(fèi)來(lái)源包括主管部門(mén)撥款、單位資助、課題組自籌三個(gè)方面，要統(tǒng)一清理，分別結(jié)算。要根據(jù)科研經(jīng)費(fèi)管理制度，檢查經(jīng)費(fèi)支出是否符合管理原則，支出是否合理、有效，開(kāi)支手續(xù)是否遵循常規(guī)，單據(jù)是否齊全，收支是否相符，如有結(jié)余或超支如何處理。經(jīng)費(fèi)使用情況檢查、結(jié)算后，填寫(xiě)收支清單，附上單據(jù)。
（二）結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)
1.課題結(jié)題總結(jié)的模式
總結(jié)模式有多種，從總結(jié)的時(shí)段來(lái)劃分，有階段性總結(jié)和全程性總結(jié)。有些課題研究周期較長(zhǎng)，劃分為若干階段，每一階段所進(jìn)行的總結(jié)是階段性總結(jié)，課題研究全部完成后的總結(jié)為全程性總結(jié)。從總結(jié)的內(nèi)容來(lái)劃分，有綜合性總結(jié)和專(zhuān)題性總結(jié)。綜合性總結(jié)是對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面總結(jié)，專(zhuān)題性總結(jié)是對(duì)課題研究工作的某一或某幾方面進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)總結(jié)，如課題研究過(guò)程的調(diào)研工作組織得好、效率高；課題組采取措施保證科研順利進(jìn)行；課題組正確處理教學(xué)工作與科研工作的關(guān)系等，可以進(jìn)行專(zhuān)門(mén)總結(jié)。有些重大課題，分若干子課題或若干專(zhuān)題進(jìn)行研究，除由課題組對(duì)整個(gè)課題進(jìn)行全面的綜合性總結(jié)外，每個(gè)子課題組或每個(gè)專(zhuān)題研究的承擔(dān)者還要分別進(jìn)行專(zhuān)門(mén)性總結(jié)。要處理綜合性總結(jié)與專(zhuān)門(mén)性總結(jié)的關(guān)系，專(zhuān)門(mén)性總結(jié)是綜合性總結(jié)的補(bǔ)充。
2.結(jié)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)
結(jié)題報(bào)告一般由以下四部分構(gòu)成：
⑴概況。概述本項(xiàng)課題研究的基本情況，包括課題級(jí)別，下達(dá)文號(hào)，課題提出背景，課題組的組成，主要研究步驟、方法，起止時(shí)間等。
⑵方法。主要是概括做好本項(xiàng)研究的作法、體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)，包括如何確定研究指導(dǎo)思想、研究策略、方法，如何爭(zhēng)取改善科研條件、解決研究中的困難和問(wèn)題，如何突破常規(guī)、創(chuàng)造性地完成研究任務(wù)，如何爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家、群眾的指導(dǎo)或支持，如何處理好課題組學(xué)習(xí)、研究與日常業(yè)務(wù)工作的關(guān)系，如何推廣研究成果或階段性成果的應(yīng)用等。這一塊是總結(jié)報(bào)告的主體，要從本課題研究的實(shí)際出發(fā)，抓住重點(diǎn)形成特色，決不能面面俱到，貪多求全。
⑶結(jié)果。主要是列舉本項(xiàng)研究所取得的各種形式的理論成果、應(yīng)用成果，說(shuō)明成果或階段性成果的初步效應(yīng)，或?qū)Τ晒茝V應(yīng)用前景進(jìn)行預(yù)測(cè)和展望。
⑷評(píng)價(jià)。對(duì)本項(xiàng)課題研究的方法與過(guò)程、成果的質(zhì)量與水平、成果的理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值、存在的問(wèn)題和不足等作出客觀的評(píng)估，并對(duì)今后改進(jìn)科研、深化研究、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)、交流推廣等，提出意見(jiàn)和建議。
當(dāng)然，在具體的結(jié)題過(guò)程中，也可根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)結(jié)題報(bào)告采用概況、方法、結(jié)果三塊結(jié)構(gòu)，將課題評(píng)價(jià)從中分離出來(lái)，作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的結(jié)題環(huán)節(jié)，進(jìn)行課題研究及成果的自我評(píng)價(jià)，形成專(zhuān)門(mén)的自我評(píng)價(jià)報(bào)告，以強(qiáng)化科研評(píng)價(jià)的功能。
3.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告的要求
⑴客觀。結(jié)題報(bào)告是課題組對(duì)自身的研究工作的綜合，是自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，必須防止和克服主觀片面，堅(jiān)持實(shí)事求是，引用的數(shù)據(jù)、材料必須經(jīng)過(guò)核實(shí)，對(duì)成績(jī)、問(wèn)題的評(píng)價(jià)必須恰如其分，全面、客觀地反映研究工作的實(shí)際。
⑵明確。結(jié)題報(bào)告的思想、觀點(diǎn)、作法、體會(huì)等，要以現(xiàn)代教育科學(xué)理論作指導(dǎo)，體現(xiàn)現(xiàn)階段教育改革和發(fā)展對(duì)科研的要求，具有時(shí)代的高度和先進(jìn)性。報(bào)告各部份的內(nèi)容必須明確、具體，切忌空泛的敘述或議論；報(bào)告要抓住重點(diǎn)，圍繞中心，防止一般化，不要重復(fù)他人的作法和經(jīng)驗(yàn)；不要重復(fù)研究報(bào)告的內(nèi)容，注意研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告的不同特點(diǎn)和要求，結(jié)題報(bào)告有時(shí)也引用研究報(bào)告中的某些材料，但必須注意引用不能過(guò)多、過(guò)細(xì)，要注意引用材料的具體目的和角度；要下功夫進(jìn)行分析、概括，力求總結(jié)山獨(dú)特的、新穎的、具有普遍意義的作法、體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
⑶簡(jiǎn)短。結(jié)題報(bào)告必須簡(jiǎn)短扼要，其具體要求是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡(jiǎn)，篇幅控制在一定限度。好的結(jié)題報(bào)告的一個(gè)重要特點(diǎn)是，用有限的篇幅反映豐富的內(nèi)容。要做到這一點(diǎn)，僅進(jìn)行文字的修飾或僅避免某些內(nèi)容的重復(fù)是不夠的，關(guān)鍵是在材料的組織、加工過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，分清主次，果斷地將一些可要可不要的、一般性的、次要的內(nèi)容去掉，對(duì)基本的重要的內(nèi)容，精心進(jìn)行概括、歸納和提煉。
（三）結(jié)題的基本要求
1.要課題組全員參與
⑴結(jié)題是課題組成員的共同職責(zé)。
課題研究及結(jié)題都是課題組全體成員的任務(wù)，而不僅是課題組長(zhǎng)的事情。對(duì)一項(xiàng)課題研究的基本要求應(yīng)當(dāng)是，有好的計(jì)劃、好的方法、好的成果和好的結(jié)題，全面完成研究任務(wù)。這一要求，需要課題組成員共同努力才能實(shí)現(xiàn)，每個(gè)成員都要正確處理局部與整體、分工與協(xié)作的關(guān)系，增強(qiáng)整體觀念和主體意識(shí)，自覺(jué)地參與。每個(gè)成員在前段的研究過(guò)程中作了很多工作，付出了辛勤的勞動(dòng)，到了最后階段，必須繼續(xù)努力，以積極的態(tài)度，飽滿的熱情，做好結(jié)題工作，做到有始有終，善始善終。這也是從事教育科學(xué)研究所必須具備的良好思想品質(zhì)和作風(fēng)。
⑵結(jié)題要依靠集體的智慧。
結(jié)題的內(nèi)容多，要求高，其中最基本的要求是做好課題組的總結(jié)。課題總結(jié)是對(duì)課題組所承擔(dān)項(xiàng)目的研究活動(dòng)以及與研究密切相關(guān)的工作進(jìn)行全方位、全過(guò)程的回顧、檢查、分析、評(píng)價(jià)，這是關(guān)系課題組全局的重要工作，每個(gè)成員必須承擔(dān)總結(jié)過(guò)程中的某些具體事務(wù)，并對(duì)課題研究情況、經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)充分發(fā)表意見(jiàn)。同時(shí)，還要對(duì)自身在研究過(guò)程中所承擔(dān)的具體研究任務(wù)、活動(dòng)，進(jìn)行小結(jié)。個(gè)人的專(zhuān)門(mén)性的小結(jié)是課題組整體總結(jié)的構(gòu)成要素，每個(gè)成員認(rèn)真作好自我小結(jié)，又積極參與綜合性總結(jié)工作與討論、研究，集思廣益，這是做好課題總結(jié)的基本條件。同樣，其他各項(xiàng)結(jié)束工作也需要全體成員分工協(xié)作，才能一一做好。
2.要統(tǒng)籌安排，有序進(jìn)行
結(jié)題工作包括許多具體事務(wù)，必須周密考慮，統(tǒng)籌安排，有計(jì)劃有準(zhǔn)備有步驟地進(jìn)行，防止無(wú)序和疏漏。其中最主要的是總結(jié)工作，課題總結(jié)的操作程序是：擬定總結(jié)提綱；集中有關(guān)總結(jié)的材料；研究人員自我回顧、小結(jié)；研究人員回顧全組工作，準(zhǔn)備總結(jié)意見(jiàn)；課題組分析研究總結(jié)，分工撰寫(xiě)報(bào)告；組織有關(guān)人員座談，聽(tīng)取意見(jiàn)；整理結(jié)題報(bào)告；討論和修改結(jié)題報(bào)告。
3.要做好結(jié)題申請(qǐng)驗(yàn)收工作
結(jié)題報(bào)告定稿后，不能自行了結(jié)，必須經(jīng)主管部門(mén)和單位認(rèn)定。認(rèn)定的實(shí)質(zhì)是評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的形式有檢查性的評(píng)價(jià)，即驗(yàn)收，有鑒定性評(píng)價(jià)，由于科研成果具有學(xué)術(shù)性，涉及多學(xué)科的理論、原理和方法，成果評(píng)價(jià)要聘請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行。因此，課題組的研究報(bào)告及其它形式的成果、課題工作總結(jié)報(bào)告形成后，要根據(jù)課題來(lái)源、級(jí)別、內(nèi)容等因素，向有關(guān)方面申請(qǐng)驗(yàn)收或評(píng)審。
申報(bào)課題結(jié)項(xiàng)程序
⑴被立項(xiàng)的課題在實(shí)施中，要求課題負(fù)責(zé)人每學(xué)期寫(xiě)出階段小結(jié)，（不需要再寄交省市教研室，只是結(jié)題時(shí)提供）在課題完成時(shí)與課題成果材料匯編裝訂成一份（打印稿），作結(jié)項(xiàng)評(píng)審的依據(jù)之一。
⑵課題研究到期，負(fù)責(zé)人寫(xiě)出申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)的報(bào)告，填寫(xiě)課題結(jié)項(xiàng)申報(bào)書(shū)，一式四份。對(duì)需延期結(jié)項(xiàng)的課題，負(fù)責(zé)人必須提前半年向省、市課題辦寫(xiě)出申請(qǐng)報(bào)告。
⑶課題負(fù)責(zé)人將本課題的立、結(jié)項(xiàng)申報(bào)書(shū)（一式四份）、階段小結(jié)匯編、結(jié)題總結(jié)報(bào)告、課題相關(guān)成果材料及目錄等，連同課題評(píng)審費(fèi)，交市教研室課題辦。
⑷省、市課題辦組織專(zhuān)家根據(jù)具體情況采取通訊評(píng)審或現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審方式對(duì)課題進(jìn)行結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收。對(duì)暫未通過(guò)結(jié)項(xiàng)的課題，按專(zhuān)家提出的意見(jiàn)予以改進(jìn)，爭(zhēng)取下一批再繼續(xù)申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)。
⑸.申報(bào)時(shí)間：課題立、結(jié)項(xiàng)申報(bào)每年兩次，申報(bào)時(shí)間分別為每年的3月10—25日，9月10—25日。
最后，我送大家兩句話：第一句愛(ài)因斯坦說(shuō)的：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間。”另一句是蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師走上從事研究這條幸福之路上來(lái)。”與大家共勉，謝謝大家！
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