以情相待，消融學(xué)生的逆反心理
一、 學(xué)生逆反心理的含義
在教育實(shí)踐中，我們經(jīng)常會接觸到這樣一類學(xué)生：他們倔頭倔腦，軟硬不吃，明明犯有過失，明明認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，但是對
二、 中學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的原因
中學(xué)生逆反心理是怎樣產(chǎn)生的呢？主要有兩個(gè)方面的原因：
（1）生理與心理的矛盾沖突。這是造成中學(xué)生逆反心理的最主要的原因。進(jìn)入青春期后，兒童的身體各個(gè)方面都在迅速發(fā)育，外形與成人接近，雖然認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫搅撕艽蟮奶岣?，但是心理發(fā)展水平卻相對滯后，由此造成了一系列心理沖突。他們開始關(guān)注自己，關(guān)注人生，對人對事有了自己的看法，逐漸形成了自己的價(jià)值觀。但由于認(rèn)知能力、思維方式、人格特點(diǎn)等得不穩(wěn)定、不完善以及社會經(jīng)驗(yàn)的欠缺，使他們還不能理智的認(rèn)識自己，也不能理解和忍受任何的不如意。他們對生活不滿，用自己想象的完美世界來苛求現(xiàn)實(shí)，并采取不妥協(xié)的態(tài)度。他們在懵懵懂懂地忍受著現(xiàn)實(shí)與理想的痛苦和折磨中，以為沒有人能夠理解自己，執(zhí)拗的認(rèn)為只有自己是對的——即便找不到科學(xué)的依據(jù)，也是頑固的堅(jiān)持自己的主張，不肯輕易認(rèn)錯(cuò)，不愿意與人溝通與交流。
（2）學(xué)校特殊環(huán)境的影響。由于種種歷史的原因，學(xué)校教育在很長的時(shí)間內(nèi)不能足夠重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，學(xué)生受到了不應(yīng)有的限制與束縛。這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生的獨(dú)立人格得不到尊重。有的教師以斥責(zé)代替批評，懲罰代替教育；二是學(xué)生的自主權(quán)利的不到保證。有的教師一味地把學(xué)生當(dāng)成被動接受的容器，使得學(xué)生的主體性發(fā)展受到壓抑，個(gè)體差異性得不到承認(rèn)。有的教師對看不慣的學(xué)生全盤否定；有的教師方法簡單，態(tài)度粗暴，濫用懲罰。這些違背學(xué)生心理規(guī)律的教育方法，壓之愈甚，抗之愈烈，不僅導(dǎo)致了學(xué)生的逆反心理，而且加劇了對立情緒。
三、 對待逆反心理的正確態(tài)度與原則
對待逆反心理問題，教師應(yīng)堅(jiān)持正確的態(tài)度與原則：一要正視學(xué)生的逆反心理。首先應(yīng)該認(rèn)識到這是一種正常的現(xiàn)象，既有消極的一面，又有積極的一面。在分析原因的基礎(chǔ)上建立這樣一種信念：只要認(rèn)真疏導(dǎo)，學(xué)生的逆反心理就會步入正軌。另外學(xué)生的逆反心理也許是智慧火花的閃現(xiàn)，教師要因勢利導(dǎo)，促其成才。二是不要盲目壓制或責(zé)怪學(xué)生。學(xué)生的逆反心理有時(shí)看似針對教師的，但實(shí)際上也許不是那么回事。不要一看到學(xué)生有反抗的跡象就極力壓制。教師反映越激烈，越過火，學(xué)生的反抗情緒就會越強(qiáng)，就越會堅(jiān)持己見，甚至?xí)徒處煱l(fā)生一場大沖突，其結(jié)果會使師生感情變得更加，無法融合。三是堅(jiān)持營造相對寬容輕松的學(xué)習(xí)氣氛的原則。要與學(xué)生和平共處，不能老是端著教師的架子不放，整天老是板著個(gè)臉。當(dāng)自己與學(xué)生發(fā)生意見分歧時(shí)，不要當(dāng)仁不讓，要允許學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)和辯解的機(jī)會，甚至在學(xué)生叛逆到來之際，幽上那么一默，說不定會產(chǎn)生意想不到的效果。四是堅(jiān)持避重就輕，以柔克剛的原則。當(dāng)學(xué)生叛逆之際，不一定非得趁熱打鐵的教育，可以適當(dāng)延遲對問題的處理。教育方式可以靈活多樣，可采用轉(zhuǎn)移話題或者筆談、或者采用網(wǎng)上留言交流的方式，以減少對立情緒，達(dá)到最佳教育效果。
四、 消除逆反心理的方法
如果對學(xué)生的逆反心理和逆反行為采取聽之任之的梯度，就會阻礙青少年的社會化，甚至導(dǎo)致病態(tài)的人格。反之，如果對其進(jìn)行粗暴的指責(zé)或壓制，則會加劇青少年的逆反心理，將他們推向另一個(gè)極端。逆反心理主要有自負(fù)型、困惑型、失落型和受挫型四種類型，不管哪種類型，只要逆反心理存在，就說明學(xué)生心理有一個(gè)“疙瘩”，逆反心理的根治就在于化解學(xué)生心理的“疙瘩”。教師只有在情緒上能為學(xué)生所接受，以情感人，才有可能消融學(xué)生的逆反心理。
那么如何才能找到那個(gè)“疙瘩”并解開它呢？首先要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，或改善原有的不和諧的關(guān)系，以贏得學(xué)生的信任。教師應(yīng)注意培養(yǎng)師生感情，以師愛作為培養(yǎng)學(xué)生感情的橋梁。教師要淡化權(quán)威身份，以真情的態(tài)度，平等和學(xué)生展開交流。對學(xué)生的頂牛行為，教師要施以情緒輔導(dǎo)，以博大的胸懷，寬厚的態(tài)度，幫助學(xué)生疏導(dǎo)激烈的情緒。要做到忠言不逆耳，以學(xué)生能接受的語言指出制出學(xué)生的缺點(diǎn)與危害，要做到動之以情，曉之以理，只有如此師生之間的隔閡對立才會不攻自破，達(dá)到化干戈為玉帛的效果。其次，要學(xué)會傾聽，用同理心去考慮學(xué)生面對的問題，這個(gè)時(shí)候不要對學(xué)生的情緒進(jìn)行邏輯分析，也不要侃侃而談地談教育講大道理。要鼓勵學(xué)生大膽的說出自己的看法與感受，認(rèn)真的傾聽與感同身受的接受學(xué)生的反饋。這樣不僅有利于幫助學(xué)生敞開心扉，緩解其情緒壓力，而且盡快有利于找到產(chǎn)生逆反心理的那個(gè)“疙瘩”。然后通過啟發(fā)與提問，解決逆反心理的認(rèn)知問題，幫助其從另一個(gè)角度去認(rèn)識問題，去思考問題，從而師生共同找到解決“疙瘩”的辦法。
總之，對待學(xué)生的逆反心理問題，教師要及時(shí)地以真情溝通，將其看作是一次心理輔導(dǎo)的過程，以理解、真情、尊重為前提，有效疏導(dǎo)，使其負(fù)面情緒得以釋放，減少其壓抑心理的產(chǎn)生，保持心理平衡，起到維護(hù)身心健康的正面作用，切實(shí)用教師的真情消融學(xué)生的逆反心理，確保青少年健康成長。
