合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。目前國內(nèi)合作學(xué)習(xí)存在很多問題，如形式化，盲目化等等。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)?！ ∫?、引言
合作學(xué)習(xí)興起于上個(gè)世紀(jì)七十年代。作為一種嶄新的教學(xué)組織形式，由于極大的提高了 教學(xué)效率而煥發(fā)出勃勃生機(jī)。美國著名教育評(píng)論家指出：“如果讓我們舉出一項(xiàng)真正符合改革這個(gè)術(shù)語的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)?！泵绹逃龑W(xué)者認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?！痹趪鴥?nèi)，政府決策部門也已經(jīng)充分意識(shí)到了合作學(xué)習(xí)的重要性。例如，在世紀(jì)之初的2001年，在國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定第23條中明確指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！痹谛乱惠喕A(chǔ)教育改革中，合作學(xué)習(xí)成為大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?！ ?/span>
二、目前課堂合作學(xué)習(xí)存在的問題
目前中學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)存在不少問題。有學(xué)者認(rèn)為，現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中存在某種“失真”現(xiàn)象，即為了合作而合作，注重表現(xiàn)的形式忽視實(shí)質(zhì)的東西，合作學(xué)習(xí)的真實(shí)意蘊(yùn)無從表現(xiàn)。由于教師缺乏對合作學(xué)習(xí)背景的了解，缺乏冷靜和理智的思考而導(dǎo)致課堂中的合作學(xué)習(xí)造成了三個(gè)“失真”：形式化，合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)缺失：話語霸權(quán)，合作見平等性缺失；盲目化，教師的引導(dǎo)缺失。結(jié)果是：學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主體性；學(xué)生的能力得不到有效培養(yǎng)?！ ?/span>
對于合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題廣大教育工作者深有體會(huì)。那么，如何解決中小學(xué)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，讓異化了的合作學(xué)習(xí)返璞歸真？全國合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之一 —— 山東省杜郎口中學(xué)成功的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為我們提供了有益的參考。
三、杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)
山東杜郎口中學(xué)，一所位于魯西地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，由于其課堂教學(xué)改革“觸及了當(dāng)前我國教育改革的若干層次問題，解決了若干重大問題”，而成為“原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”。杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革是全方位的。其中，尤為重要和突出的是小組合作學(xué)習(xí)?！ ?/span>
1．由來：10年探索，水到渠成
10年前的杜郎口中學(xué)賓留撤并，為了尋求出路，學(xué)校苦苦摸索，進(jìn)行了一系列的改革。從教師的滿堂灌到師生活動(dòng)時(shí)間分配“10＋
2．做法：大道從簡，具體入微
杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)從一棵幼苗，經(jīng)歷風(fēng)雨的磨礪，終于長成參天大樹，其過程踏踏實(shí)實(shí)，其道理簡簡單單?！ ?/span>
其一，教師空間構(gòu)成?！ ?/span>
教學(xué)環(huán)境以其重要的導(dǎo)向功能、凝聚功能、陶冶功能及激勵(lì)功能而備受人們的關(guān)注。教師空間構(gòu)成是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，你一定會(huì)有別樣的感覺，這里的空間構(gòu)成與我們平常見到的教師太不一樣了?！ ≈v臺(tái)。教室理沒有講臺(tái)，沒有講桌。
黑板。教師里的三面墻壁上都有黑板?！ ?/span>
座位。教室里的課桌不是“秧田式”，而是呈現(xiàn)方塊狀。每間教室有六大方塊，每個(gè)班級(jí)有6個(gè)小組，每個(gè)小組10人左右，面對面分為兩排。
其二，小組建立?！ ?/span>
每個(gè)班級(jí)建立6個(gè)學(xué)習(xí)小組。其中每個(gè)小組都有一名組長負(fù)責(zé)本組，每個(gè)小組都有各學(xué)科的科代表。小組建立的方法：班主任綜合科任老師的意見、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)性差別、平時(shí)表現(xiàn)等因素建立小組。力求每個(gè)小組內(nèi)均有學(xué)習(xí)成績不同等級(jí)的學(xué)生；各個(gè)小組盡量實(shí)力均等。也就是我們所說的“組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”。
其三，小組合作學(xué)習(xí)?！ ?/span>
杜郎口中學(xué)的課型分為3大模塊，即預(yù)習(xí)課，展示課和反饋課。每個(gè)模塊都采用小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)課。在杜郎口中學(xué)沒有預(yù)習(xí)的課不能上，預(yù)習(xí)不好的課不能上。預(yù)習(xí)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)1：師生共同確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過組內(nèi)和組間學(xué)生的交流，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后學(xué)生敘述學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠完善時(shí)，教師再給予補(bǔ)充，完善?！ ?/span>
環(huán)節(jié)2：教師提出預(yù)習(xí)要求。預(yù)習(xí)要求，包括學(xué)生對知識(shí)，技能需要達(dá)到目標(biāo)的要求，還包括對完成學(xué)習(xí)任務(wù)所用時(shí)間的要求。預(yù)習(xí)方法通常有：獨(dú)立思考、組內(nèi)合作、組間交流、師生交流等。
環(huán)節(jié)3：教師出示預(yù)習(xí)提綱，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)提綱的設(shè)計(jì)，老師一般以問題為線索，將學(xué)生在本節(jié)課應(yīng)掌握的知識(shí)、技能、方法串聯(lián)成一個(gè)個(gè)問題，讓學(xué)生在對這些問題的思考與探究過程中，去獲取新知?！ ?/span>
環(huán)節(jié)4：搜集各種信息，做好雙色筆記。預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容一般包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)，知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)用，錯(cuò)例分析，疑難解惑等。學(xué)生認(rèn)為是重點(diǎn)知識(shí)，出錯(cuò)的原因，疑難的解答以及做題的收獲等內(nèi)容通常用紅顏色來標(biāo)注，以達(dá)到醒目的作用。
環(huán)節(jié)5：學(xué)生反饋預(yù)習(xí)疑難，并加以解決。在預(yù)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，各小組共同交流，展示自己存在的疑難問題。同時(shí)，組內(nèi)展開“兵教兵”的活動(dòng)，清掃疑難障礙。教師則通過這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步明確哪些內(nèi)容將作為展示課中的重點(diǎn)，使展示課有的放矢。
展示課。展示課重點(diǎn)展示的對象：學(xué)生出錯(cuò)率高的，預(yù)習(xí)中感到困難比較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。展示課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)1：預(yù)習(xí)交流。學(xué)生在預(yù)習(xí)課上已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，此刻需要他們再回到預(yù)習(xí)過的內(nèi)容中，采用組內(nèi)互相交流的方法，找出本節(jié)課應(yīng)該解決的問題。這些問題，可以是對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解，可以是解題方法技巧方面的等等?！ ?/span>
環(huán)節(jié)2：明確目標(biāo)。待學(xué)生找出目標(biāo)后，讓學(xué)生自有說出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)師生再一起確定出本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，根據(jù)預(yù)習(xí)課反饋的情況，老師選擇合理的題目或內(nèi)容進(jìn)行分組研討。如果是較難的題目一個(gè)組分配一個(gè)，較易得題目一個(gè)組多分配幾個(gè)。
環(huán)節(jié)3：分組合作。各小組明確任務(wù)后，組內(nèi)進(jìn)行討論交流，可以到黑板上板書做題過程，也可以自編自導(dǎo)自演小品等等。教師在小組之間穿梭，或是詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，或是征集學(xué)生的展示方法，或是有針對性地指導(dǎo)。老師還常以一名學(xué)生的身份參與其中，以提問題的形式啟發(fā)學(xué)生思路，還可以和該組的組長同學(xué)交流思路方法，讓他再去幫助本組的成員?！ ?/span>
環(huán)節(jié)4：展現(xiàn)提升。這一環(huán)節(jié)即事學(xué)生預(yù)習(xí)成果的表現(xiàn)，更是學(xué)生能力養(yǎng)成提升的助推器。展示提升環(huán)節(jié)有以下幾點(diǎn)：（1）競爭有序。競爭是杜郎口中學(xué)合作學(xué)習(xí)經(jīng)常采用的一種方法。每一個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，如何做到活而不亂、有條不紊，杜郎口中學(xué)的老師向了很多措施。比如，提問時(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)小組的組號(hào)，杜絕了一問都答，一哄而上的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生搶著講、搶著演，搶上黑板時(shí)，老師就采用勸解的方法，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)謙讓，讓給那些平時(shí)表現(xiàn)不是很積極的同學(xué)，久而久之，學(xué)生懂得了競爭中的謙讓，課堂才活而不亂，活而有序。（2）學(xué)生講解。在杜郎口中學(xué)的課堂，老師由前臺(tái)退到了幕后，主講變成了引導(dǎo)：學(xué)生從臺(tái)下走到了臺(tái)上，成了名副其實(shí)的主角。學(xué)生那種大膽大方的講解，有時(shí)讓在場的聽課老師都覺得自愧不如。（3）藝術(shù)展現(xiàn)。在杜郎口中學(xué)的課堂，各學(xué)科之間是相互影響著，彼此借鑒著。文科有文科的表現(xiàn)形式，如課本劇、小品、相聲、歌曲、舞蹈等，理科需要細(xì)心縝密冷靜思考，相應(yīng)的形式有邏輯推理，認(rèn)真講解等。
環(huán)節(jié)5：穿插鞏固。經(jīng)過以上各環(huán)節(jié)，學(xué)生把各自的學(xué)習(xí)任務(wù)都展示了。可是在各小組展示的過程中，有的學(xué)生仍有沒有掌握的重點(diǎn)知識(shí)，如因?yàn)閷W(xué)生的語速過快，或是自己沒有搶到發(fā)言的機(jī)會(huì)等。所以此時(shí)老師會(huì)再留給學(xué)生幾分鐘時(shí)間去詢問，去交流，以達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果。環(huán)節(jié)6：達(dá)標(biāo)測評(píng)。這一環(huán)節(jié)主要是對全班同學(xué)進(jìn)行檢測，以便更確切地了解學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況，給反饋課提供有價(jià)值的信息。多以黑板上板書題目，或以在試卷上出示題目的形式完成。 反饋課。在展示課后，老師會(huì)采用學(xué)生之間”兵教兵”，讓組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行幫扶。一種方法是：一個(gè)小組抽取幾名學(xué)習(xí)較差的同學(xué)到黑板前檢測，相鄰的同學(xué)不做相同的題目?！ ?/span>
另一種方法是：以小測驗(yàn)的形式檢測展示課上的重點(diǎn)題目。老師可根據(jù)反饋的情況安排教學(xué)內(nèi)容。若反饋效果好，可進(jìn)行下一節(jié)課的學(xué)習(xí)；若反饋效果不好，可針對出錯(cuò)的題目在進(jìn)行討論交流，講解點(diǎn)評(píng)，直到徹底弄明白為止。在反饋課上，經(jīng)常看到這樣的場面：學(xué)習(xí)較好的同學(xué)在草稿紙上，在黑板前，邊畫邊寫，邊講解邊提問，手把手地進(jìn)行幫扶?！ ?/span>
3．效果：橫比縱比，成績斐然
大約10年前。1998年春，初三年紀(jì)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班級(jí)，中考前只剩下21名學(xué)生；全校教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，縣里已經(jīng)將這一所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。時(shí)過境遷。2005年報(bào)考高中的人268人，考上了267人，全縣最高分是杜郎口中學(xué)的。親眼目睹杜郎口中學(xué)教改歷程的教育局副局長深有感觸地說：“杜郎口中學(xué)的學(xué)生跟別的學(xué)校的學(xué)生不太一樣，我與學(xué)生對話，杜郎口中學(xué)的學(xué)生會(huì)主動(dòng)跟你交談，別的學(xué)校的學(xué)生不敢跟你講話，甚至?xí)樀煤罂s。杜郎口中學(xué)送入高中的學(xué)生入學(xué)成績不一定是最好的，可是高二、高三以后，好多尖子生都是杜郎口中學(xué)送來的?！薄 ?/span>
四、啟示
杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，有基于尊重與信任基礎(chǔ)上的傾聽；有基于理解與溝通基礎(chǔ)上的交流；有基于活動(dòng)與競爭基礎(chǔ)上的協(xié)作；有基于體驗(yàn)與反思基礎(chǔ)上的分享。杜郎口中學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)給了我們強(qiáng)烈的震撼，太多的啟示。
1．只有把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作課堂的主人，小組合作學(xué)習(xí)才能水到渠成?！ ?/span>
2．優(yōu)化的內(nèi)容必定有合適的形式與之相稱。以教師主講為主的課堂，“秧田式”是很好的教育局，講臺(tái)必不可少；學(xué)生主宰的課堂，“方塊式”是很好的教師的布局，講臺(tái)可以撤掉?！ ?/span>
3．“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”是建立小組最基本的要求；組內(nèi)各個(gè)成員的分工應(yīng)該明確。這樣，小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)既有合作，又有競爭。
聯(lián)系客服
