受疫情的影響，世界各大名校在錄取新生時發(fā)生了一些變化，其核心素質(zhì)表現(xiàn)在：比起過人的智商，他們的優(yōu)秀始終來自超強(qiáng)的內(nèi)在驅(qū)動力和自主學(xué)習(xí)力。
世界名校的錄取標(biāo)準(zhǔn)更像一個漏斗。用學(xué)業(yè)成績評估一批人，是為了保證錄取的學(xué)生有能力完成學(xué)業(yè)。用其它指標(biāo)判斷，這名學(xué)生除了學(xué)業(yè)，有沒有在某一領(lǐng)域擁有持續(xù)的熱情、專長以體現(xiàn)其在某種領(lǐng)域的思維能力、是否具有鮮明的個性，且知道自己是誰，以及想成為一個什么樣的人。
《哈佛深紅報》收集了1083名哈佛大學(xué)2024屆（即2020級）新生的資料和問卷回答（約占學(xué)生總數(shù)的76%），通過總結(jié)歸納要點，我們可以看看哈佛大學(xué)新生的人物畫像：
超半數(shù)學(xué)生中學(xué)時期每周的學(xué)習(xí)時間不超過30小時
超八成學(xué)生把課余時間花在社區(qū)服務(wù)上
近七成學(xué)生在高中擔(dān)任過至少1個領(lǐng)導(dǎo)者角色
八成學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)自驅(qū)力
社會科學(xué)成為新熱門，藝術(shù)、人文比例8年來持續(xù)下跌
世界名校越來越青睞成績中等但能力出類拔萃的孩子，即學(xué)習(xí)成績未必特別拔尖但很有個性、知道自己要什么或想成為怎樣的人。
中美學(xué)生評價體系
近百所知名的美國頂尖私立高中在2017年成立了“能力素養(yǎng)成績單聯(lián)盟”（Mastery TranscriptConsortium,MTC），并創(chuàng)建了全新的學(xué)生評價體系。
2017年，美國中學(xué)入學(xué)考試SSAT（Secondary School AdmissionTest）新增了一項性格測試CSS（Character Skills Snapshot），非常多的美國高中開始將CSS性格測試結(jié)果作為考核和錄取學(xué)生的重要參考指標(biāo)。
2016年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布。文件要求，新時代的教育關(guān)鍵在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身成長和社會發(fā)展需要的必備品格及關(guān)鍵能力：
無論哈佛大學(xué)還是清華大學(xué)，無論美國MTC學(xué)校還是堅持核心素養(yǎng)框架的中國學(xué)校，都有一個共同點：最想錄取的是從小有特點、未來有更大概率“贏在終點線上”的人。
如果說有所謂的“起跑線”，父母的格局才是孩子真正的起跑線。然而如今真正智慧型的父母，應(yīng)該秉承的是“讓孩子贏在終點線上”的理念：
讓孩子：即及時牽手、適時放手，敢讓孩子做自己。軟實力，才是硬核力
贏：贏誰？贏自己。贏什么？贏得知識的豐盈、能力的提升、人格的健全。
終點線：即以終為始，把培養(yǎng)孩子感知和追求幸福人生的能力當(dāng)成目標(biāo)。
當(dāng)被問及希望孩子成為一個“通才”還是“專才”時，家長十有八九會選擇“通才”。提到通識教育，就不得不提《哈佛通識教育紅皮書》提到的一句話：“教育的目的是培養(yǎng)完整的人。”這里“完整的人”，其實就是我們說的“全人”。
全人=好人+正直的公民+有用之人
這個世界上的“有用之人”可以分為以下3種：
I man就是“有一技之長，但也只有一技之長”的人，能力不錯，但瓶頸明顯。
X man是指掌握兩門專業(yè)知識，且這些知識之間有明顯交叉和結(jié)合點的人。
T man是指面向未來的人才類型。而通識教育，便是培養(yǎng)T型少年及新T型人才的根本。
比深耕某個領(lǐng)域更重要的是學(xué)生知識的融會貫通能力與可遷移能力的提升：
融會貫通：它是指多元思維，是追根究底、觸類旁通，是知其然并知其所以然。
可遷移能力：它是指洞察力、探索能力與批判性思維等能力。尤其是批判性思維——會提問，會質(zhì)疑，會驗證假設(shè)，對思考過程再思考。
凡事略懂一點，生活更好一點。培養(yǎng)新T型人才，應(yīng)對未來復(fù)雜世界的挑戰(zhàn)。通識素養(yǎng)正成為升學(xué)的核心競爭力。
未來10年、20年，不管科技如何進(jìn)步，只要不斷提升以下3種能力，孩子都能“跑贏大盤”，并且贏在未來。
游戲化學(xué)習(xí)能力（Gamification）：
孩子天生愛玩游戲，疫情期間，在家里和孩子們“裝瘋賣傻”，其實是一種游戲化教養(yǎng)方式。
斯坦福大學(xué)基思·德夫林（Keith Devlin）博士說，游戲化學(xué)習(xí)的神奇之處在于艱難的樂趣?！皩W(xué)習(xí)經(jīng)常是艱難的任務(wù)，但是，通過正確的思維去開展學(xué)習(xí)，伴隨某種積極正向的反饋，它可以變成艱難的樂趣。千真萬確，如果沒有困難和挑戰(zhàn)，就不會在完成任務(wù)后有那樣令人滿足的愉悅。”
馬斯克說，教育應(yīng)該盡可能的有趣和刺激，如果從電子游戲的角度思考教育，游戲可以幫助孩子們更多地參與其中?！叭绻⒆觽兡艹壋撩杂陔娮佑螒?，那么他們也就有辦法超級沉迷于學(xué)習(xí)。”
哲思能力（Philosophy）：
孩子常常語出驚人，特別愛提問類似下面這樣的問題。
星星是怎么掛在天上的呀？宇宙的外面是什么呀？死是什么呀？人死了以后會去哪里呀？
當(dāng)我們無法給出答案時，不妨引導(dǎo)他們“學(xué)”哲學(xué)，用最原始的方式思考。培養(yǎng)哲思能力就是促使學(xué)生思考、提問。它并不會告訴你什么是對的，什么是錯的，培養(yǎng)哲思能力更重要的是讓學(xué)生思考這種說法是否合理、是否站得住腳——帶有人文底色的思辨，帶有普適價值的審視。
就像經(jīng)典動畫電影《瘋狂動物城》一樣，兔子不愚蠢，憑借自己的努力當(dāng)上了警察；狐貍也不狡詐，從小就內(nèi)心向善；綿羊也不全都溫順，也有別有用心的個例。大家相互包容、相互理解，人人平等，拒絕刻板印象，任何人都能成為自己想成為的樣子。
正如著名作家、哲學(xué)家周國平所說，孩子們是多么善于提出既不實用又無答案的問題啊。而這些問題正具備了哲學(xué)問題的典型特點。這也應(yīng)了蘇格拉底那句名言：“未經(jīng)省察的人生不值得一過。”
解決問題的能力（Problem Solving）：
世界經(jīng)濟(jì)論壇曾發(fā)布“未來人才市場最看重的10項技能”，其中把“解決復(fù)雜問題的能力”放在了第一位。
學(xué)會用“同理心”而非“同情心”思考問題，比如有人掉進(jìn)冰窖了，富有同情心的人會說“你好可憐”，但富有同理心的人會說：“冰窖里那么冷，你一定不好受。”
學(xué)會發(fā)現(xiàn)真實問題，并且重新定義它。愛因斯坦曾說：“如果只給我1小時的時間拯救地球，我會花59分鐘找準(zhǔn)核心問題，然后用1分鐘解決?！庇幸粋€常用句式——我們該（如何），為（誰），做點（什么），解決（什么問題）。
學(xué)會提出更多更有創(chuàng)意的方法，學(xué)會試錯，把腦海里的想法“拿”出來試錯優(yōu)化，學(xué)會產(chǎn)品測試，收獲創(chuàng)造力，更能收獲自信。
尊重孩子，讓孩子感受到自由和樂趣，和孩子一起找到學(xué)習(xí)自驅(qū)力與創(chuàng)新自信力，激發(fā)孩子主動支配而不是被動接受自己人生的潛能，這是我們?yōu)槿烁改富驗槿藥煴碜钪匾奶炻殹?/span>
厘清長期目標(biāo)，該放棄時就放棄，家長如果能定期或不定期地和孩子探尋長遠(yuǎn)的目標(biāo)，就會對一些事情更釋然——如果方向錯了，停下來就是前進(jìn)；如果方法錯了，那就換一種方式，而不是死守。
每個人都有自己的人生使命，也都會有各種短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，以及屬于自己的生活節(jié)奏。如果僅僅停留在短期目標(biāo)，讓孩子每天因非常多的瑣碎的小目標(biāo)而被“趕鴨子上架”。一旦孩子畏難，家長就覺得孩子抗挫力差，輕則斥責(zé)，重則反復(fù)折騰，由此陷入惡性循環(huán)。
《堅毅》中有兩個等式：
天賦×努力=技能
技能×努力=成就
中國孩子的成就等式應(yīng)該是：
（激情+親子溝通+目標(biāo)感）×努力=成就
正如網(wǎng)上一句流行語所說：我們絕大多數(shù)人努力的程度，遠(yuǎn)不足以拼天賦。很多孩子幾乎從不缺乏努力，各方面表現(xiàn)也相當(dāng)優(yōu)秀，甚至也不缺乏“天賦”，他們?nèi)狈Φ氖钦嬲臒釔?、清晰的目?biāo)以及良好的親子關(guān)系。
感知藝術(shù)比習(xí)得藝術(shù)技巧更美妙，少一些技巧訓(xùn)練、技能提升，多帶孩子去聽聽音樂會、看看畫展、欣賞欣賞大自然，讓世界成為孩子的課堂，開闊孩子們的眼界，引導(dǎo)孩子們探索世界，在社會實踐與社會創(chuàng)新中提升他們的同理心及解決問題的能力，并最終影響他們世界觀的建構(gòu)、公民意識與全人品格的塑造。
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心里藏著小星星，生活才能亮晶晶?
