學校的西側(cè)墻頭處種植了一些行距比較大的樹木，樹與樹之間有很多空地。學校因地制宜，把地兒進行了規(guī)整。買來矮木樁做了籬笆，用石板做了界限，把地分割成了一塊一塊長條。
這塊地要用來種菜，可是由誰種呢？最終分給了部分保潔員和食堂工人等。因為他們會種菜，而且有很多時間來打理菜園。這個學期，我單獨申請要了一塊地，想帶領(lǐng)著學生開展一些關(guān)于種菜方面的勞動實踐活動。幾個同事提醒我，這塊地要自己去挖，去種才會更好。可是，我有自己不同的想法。
這塊地在校園里，校園的主人公是師生，真正的參與人應(yīng)該是師生。學生的參與可能會讓這塊菜地生發(fā)出更多的有意義的內(nèi)容。
在我向七（2）班孩子們宣布為班級申請了一個小菜園時，他們的眼睛里瞬間放出了激動的光芒。隨著“你們想種些什么”的問題拋出，西紅柿、黃瓜、西瓜、蘋果等等統(tǒng)統(tǒng)冒了出來。那種熱切的語氣和神態(tài)，仿佛所說的內(nèi)容已經(jīng)展現(xiàn)在了面前。甚至，好似他們已經(jīng)在品嘗美味了。
當晚，他們寫了一篇日記《我的理想菜園》。批改日記時，我感受到了渴盼。有的寫道：瞧，那個大西瓜，翠綠翠綠的，那草莓通紅通紅的，那葡萄紫瑩紫瑩的，那黃瓜，多脆多脆，的，那胡蘿卜多新鮮，那青菜多嫩，你是不是想嘗嘗呢？
這種美好的想象，讓去菜園種菜成了學生心心念念的事情?？墒?，這個愿望在不斷的雨水天氣中被一次次阻攔了。終于，放晴幾日，地兒疏松可以挖了。
下午課外活動時間，孩子們自覺排著隊伍，浩浩蕩蕩地向在菜園門口守候的我奔來。八把鐵鍬，一把挖叉，拿工具的學生充滿了責任感。把全班分成九個組，每個人體驗五分鐘，其他學生拔草，撿石子。有自帶工具的同學除草。提醒了要注意安全，不得破壞其他菜地。
孩子們高昂的興奮很快在使用的工具面前得到了壓制。他們不會正確使用鐵鍬和挖叉。挖起地來沒有順序性，東一下西一下。我進行了展示，特別是三齒挖叉，要全部踩入地里。如果踩不動，要前后晃動幾下，掀起的土塊要反過來，翻到前方地上，還要順便把較大的土塊敲碎。
講解簡單，但是孩子們正確使用挖叉卻不容易。很多學生都挖不好，最大的缺點就是挖叉踩的過淺。在不斷提醒、不斷鼓勵、不斷提缺點、不斷改進中，嘗試的孩子都有了一定的進步。因為工具不多，一節(jié)課挖出的地兒不多，這讓他們比較失望。他們體會到了勞動的不易，甚至聯(lián)想到父母工作的辛苦。
其他還沒輪到嘗試的和已經(jīng)嘗試過的學生，開始到別的菜地去欣賞了。一塊塊菜地，似乎對他們有著無窮的吸引力，是那么新鮮有趣。他們聞著油菜花的香味，欣賞著排列整齊的大蒜香蔥和青翠欲滴的菠菜等。有的三兩個蹲在地上觀察著什么。
他們觀察到有些草有鋸齒，會劃傷手。有些草的根很長，不容易折斷。他們把綠色葉子的萵苣苔認作成了菠菜，紫色葉子的萵苣苔認作成了紫菜。他們發(fā)現(xiàn)了地里的蚯蚓，一個學生在遠處還向我驚呼，他看到了穿山甲。
當然，趁我不注意的時候，他們偷偷把油菜花折斷，去掉外皮，把莖吃了。后來在日記說很是香甜。他們觀察香蔥，把根部的土一點點扒掉，觀看露出的白白的根部。忍不住，去皮，把香蔥吃了。有的學生在日記里寫道：我第一次知道油菜花的莖可以吃，而且很好吃。第一次知道蔥原來也是可以生吃的。
一節(jié)課結(jié)束，他們排著整齊的隊伍去食堂就餐，意猶未盡。接著，我手機里就收到了同事拍的一些圖片。被“迫害”的香蔥和油菜花，還有其它菜地里深淺不一無序的腳印。
晚自習時，我對向他們提出了這些不好的表現(xiàn)。孩子們就在日記里寫了：老師“表揚”了我們，讓我們很不好意思，下次一定注意。我們只是好奇，沒有惡意。希望下次老師再帶我們?nèi)ゲ藞@，我們很開心很開心，學到了很多。勞動真不容易??！
晚上，孩子們又寫了一篇日記《勞動見聞》。每一篇日記都是那么真實，而且寫得都比較多。心理描寫、動作描寫特別豐富。我挑選了幾篇比較好的日記，準備在課上讓他們展示。其中一個孩子說：我從來沒挖過地，也沒有老師帶我去菜園看看。這樣的活動很有意義。
這塊小菜園，因為孩子們的參與變得很不尋常，留給他們的有很多很多。損失一些油菜花、香蔥，哪怕地兒在他們手里挖得不太好，都是值得的。
小菜園讓他們有意識的搜集一些關(guān)于勞作、種植等相關(guān)資料，積累了一些寫作的素材。更重要的是培養(yǎng)他們以平等的姿態(tài)細心觀察大自然植物的習慣，培養(yǎng)一顆熱愛生活熱愛大自然的心靈，深刻體會到勞動的意義。如果一個孩子可以在勞作中體會到“真善美”，這個孩子人格就會比較完整。這可能是勞動教育的意義所在。
