l，h和c，被副科老師叫到了門口，我正好路過，說：“那你們來我辦公室吧！”三個破壞紀律的“弄潮兒”被我一塊兒請到了辦公室。
說實話，擱以前，我估計會“動手”教訓一頓，讓他們長個記性，因為任何一個班主任聽到其他任課老師說誰上課不聽講，心里那個怒火就蹭的竄上來，就好像別人說自己的孩子不聽話一樣，你也會對自己的孩子急的。我跟孩子們說過，上其他老師的課，一定要認真聽講，聽老師話，不要影響老師給班里講課。上我的課，你搗亂了，我罰一次；上其他老師的課，你搗亂了，我就會雙倍懲罰。因為其他科老師都上多個班，如果咱班同學配合不好，老師就不想在咱們班上課了，不喜歡咱班孩子了。
彼時，我的怒火也竄上了心頭，但在那即將爆發(fā)的一剎那，不知是最近看《第56號教室的奇跡》的影響，還是步入中年，火氣不再狂盛的原因，我控制住了自己的情緒，我想：先問問怎么回事吧，搞清楚他們?yōu)槭裁醋鲂幼鳌?/span>
問 c，他說，l一直拿手戳他，他才還手的。我說：“嗯，你做小動作是有原因的，下次還發(fā)生這樣的事，我們能用其他的方法解決嗎？”c眨眨眼睛，想了想說：“下次我先不理他，或者可以告訴老師，我不能再還手?！蔽艺f：“對呀，c，你這樣做才是對的，就不會耽誤自己和他人聽課了?！眂點了點頭，站到一邊。
我問l：“你喜歡那個破壞紀律的自己嗎？”
“不喜歡?！眑回答得很利索。
l不是第一次。上我的課，他也頻頻走思，做小動作，我不斷地提醒過他。每次他犯了錯，能誠心承認錯誤，滿口答應(yīng)下次一定改?？上麓我琅f如故。他管不住自己的行為似的。
“l(fā)，上課應(yīng)該怎么做？”
“認真聽老師講課，不說話，不做小動作?！?/span>
這話不知說了多少次，溜溜的。“一定下決心改掉自己的不足，把那個不好的自己甩掉，變成優(yōu)秀的你?！眑站到一邊。
h主動跟我說：“老師，我同桌一直跟我說話，所以我也跟他說話了?！?/span>
“h，上課不能跟同桌隨便說話，聽自己的課，他跟你說話，你就不要理他，以免影響老師講課，影響你自己聽課，好嗎？”
h點了點頭：“嗯，老師，我知道了?！?/span>
他們暫時不適合進教室，也快下課了，不方便打擾。我讓他們?nèi)齻€人離開距離，面朝墻壁立正站好，想想自己剛才的錯誤，想想以后應(yīng)該怎么做。
我繼續(xù)判作業(yè)，其實哪能靜下心來呢！我隔一會兒看看他們?nèi)齻€。到下課鈴響，我叫他們?nèi)齻€人過來：“你們?nèi)齻€剛才做的很好，沒有相互說話，而且始終保持立正，說明你們都可以管住自己，做對的事情，老師希望你們一定要改正?！?/span>
孩子們走了，犯錯是犯錯，但不能剝奪他們下課玩耍的權(quán)利。
今天，我應(yīng)該大大地獎賞自己，因為我控制住了自己的脾氣，能沉下心來詢問孩子原因，和孩子一起探討改進的方法。
也許不生氣，不發(fā)火，既是放過學生，給學生改過的機會；更是放過自我，不再拿別人的錯誤過重懲罰自己。
用另一種方式處理問題，或許會有意外的驚喜。
