□ 王祥修
[摘 要]軟暴力一般具有無意識、內(nèi)隱、后果長期性等特點。往往通過言語、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出來,雖不傷及皮肉,卻戕害心靈,扼殺個性,個別受害者甚至發(fā)生心理變態(tài)和道德淪喪。因此,對產(chǎn)生在學(xué)校教育中的這些軟暴力現(xiàn)象進(jìn)行剖析并指明其危害將有助于教師意識到自己無心之過給學(xué)生帶來的傷害,有助于學(xué)生的身心發(fā)展,有助于學(xué)校更好地實現(xiàn)教書育人的良好目標(biāo)。
[關(guān)鍵詞]教育;軟暴力;現(xiàn)象;分析
[中圖分類號]F273.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)05-0150-02
“暴力”一詞在《辭?！分杏羞@樣的解釋:“侵犯他人人身、財產(chǎn)等權(quán)利的強(qiáng)暴行為?！薄敖逃洷┝Α庇址Q“精神虐待”、“心理虐待”、“心靈施暴”或“情感虐待”,是指教育者有意或無意、經(jīng)常性或習(xí)慣性發(fā)出的任何影響學(xué)生人格正常發(fā)展,傷害心理健康的言行。與肉體虐待不同,往往通過言語、神態(tài)、表情等表現(xiàn)出來,雖不傷及皮肉,卻戕害心靈,扼殺個性,個別受害者甚至發(fā)生心理變態(tài)和道德淪喪。它是相對于教師對學(xué)生體罰和變相體罰而言的。
1 教育“軟暴力”的表現(xiàn)形式
1.1 冷漠型冷漠可以分為兩種: 一種是有意的疏遠(yuǎn)冷落,指對一些能力較差、不太聽話或者家長愛提意見的學(xué)生,教師常常有意擺出一副冷面孔,不理不睬更不去親近,長此以往,這些孩子只會更孤僻、更懦弱、更膽小,進(jìn)步更慢;另一種是無意的疏遠(yuǎn)冷落,一般指對那些處于中間階層的多數(shù)學(xué)生,一些性格孤僻、不太與教師交談的學(xué)生,既不能憑優(yōu)異的成績得到教師的青睞,也很少做出“越軌”行為招致教師的注意,因而教師在繁忙的工作中也根本無暇顧及到他們,不為學(xué)生的進(jìn)步而高興,也不因?qū)W生的失敗而難過,更別提注意到他們內(nèi)心的喜怒哀樂,這種忽視教師自身可能很少意識到。
1.2 教訓(xùn)型有些教師高高在上,對學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行批評,教育變教訓(xùn)。很少表揚,甚至對其成功持懷疑與否定態(tài)度;更為可怕的是在批評時總愛帶上“從來”“每次”“總是”“沒有一點”等夸大的字眼,對學(xué)生進(jìn)行全盤否定。這些行為的后果可能就是給學(xué)生造成看不見的心理傷害,使學(xué)生覺得自己一無是處,常常一蹶不振,看不到希望。
1.3 威脅型有些教師對那些調(diào)皮、不聽話或犯了錯誤的學(xué)生,不是進(jìn)行正面耐心的教育,而是施以威脅恐嚇。有些威脅是短期暫時的,如不準(zhǔn)回家、罰站等,像這種威脅很容易驗證是否實施,而且一旦威脅解除,精神上的壓力也隨之釋放;而有些威脅半真半假,學(xué)生也會意識得到只要自己的行為符合教師的要求,威脅就會解除,因而學(xué)生就會力爭達(dá)到教師的期望,這也不會給學(xué)生造成很大的心理負(fù)擔(dān);但有的威脅是長期的,不是輕易能夠解除的,如不準(zhǔn)畢業(yè)、記過處分等,像這種威脅就會讓學(xué)生形成一種長期的無形壓力,生活在這種壓力之中的學(xué)生就容易產(chǎn)生擔(dān)驚受怕情緒,從而深深地影響著學(xué)生的身心健康。
2 教育“軟暴力”的特點
2.1 機(jī)動性強(qiáng)由于職業(yè)道德、教師素養(yǎng)、性格特點、心理狀況等多種因素的影響,教師對學(xué)生實施“教育冷暴力”有它的機(jī)動性或習(xí)慣性。同時,因為“冷暴力”要求的時空條件低,因而,它具有較強(qiáng)的機(jī)動性和隨意性。
2.2 隱蔽性強(qiáng)研究發(fā)現(xiàn),在教育學(xué)生方面,有的教師經(jīng)常使用“冷暴力”,但在主觀上卻對此感受不清晰,甚至認(rèn)為一切是為了學(xué)生好。
2.3 傷害時間長軟傷害很難治愈。體罰疼在身上,“冷暴力”傷在心上,有些學(xué)生甚至十多年后也未必能驅(qū)散心理上的陰影。
3 教育“軟暴力”造成的危害
教師經(jīng)常使用冷暴力,會導(dǎo)致學(xué)生的精神、心理受到傷害。一個人對自己的評價,往往取決于別人對自己的態(tài)度。很多學(xué)生注重老師勝過注重家長對自己的態(tài)度。“軟暴力”是精神上的體罰,它將傷害學(xué)生的自信和自尊。長期的嘲諷、恐嚇、侮辱等語言或?qū)W(xué)生不聞不問,會使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑與抗拒心理,并導(dǎo)致他們厭學(xué),甚至造成自閉,最終可能會影響學(xué)生的一生。“軟暴力”對學(xué)生造成長期的性格影響,表現(xiàn)主要有兩種:一種是“退縮性人格”,即孩子在高壓下往往回避問題,不敢與人交流;另外一種是“爆發(fā)性人格”,性格變得暴躁,內(nèi)心充滿了“攻擊性”,對他人和社會產(chǎn)生威脅。
3.1 不合群,孤僻,不愛說話眾所周知,學(xué)生具有天然的“向師性”心理特點,遭到教師侮辱諷刺、貶低壓抑、疏遠(yuǎn)冷落的學(xué)生也會遭到其他學(xué)生相應(yīng)的對待,因而這些學(xué)生,尤其是本身就比較內(nèi)向的學(xué)生,很容易感受到其他同學(xué)的反應(yīng),根據(jù)人際交往原則,學(xué)生之間的關(guān)系就會逐漸淡漠,這些學(xué)生就會逐漸脫離群體,變得不合群、孤僻、不愛說話。學(xué)生除了具有天然的“向師性”以外,還有著強(qiáng)烈的要求公正的心理,因而當(dāng)教師對某些學(xué)生實行特別關(guān)照時,他們會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿,但教師的地位決定了學(xué)生無法將這種不滿直接宣泄在教師身上,所以他們只好將自己的不滿發(fā)泄在那些備受關(guān)注的學(xué)生身上,對他們進(jìn)行疏遠(yuǎn)冷落,從而使得這些學(xué)生產(chǎn)生一種被孤立感。
3.2 學(xué)習(xí)動機(jī)喪失,厭惡甚至逃避學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)動機(jī)是指直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。根據(jù)國外的研究,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機(jī)集中反映在成就動機(jī)上,而成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種掌握知識、技能和闡明、解決學(xué)業(yè)問題的需要;自我提高內(nèi)驅(qū)力是指個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要;附屬內(nèi)驅(qū)力是指一個人想獲得自己所附屬的長者如家長、教師的贊許和認(rèn)可,取得應(yīng)有的賞識的欲望。這三種內(nèi)驅(qū)力當(dāng)中,前者屬于內(nèi)部動機(jī),后兩者屬于外部動機(jī)。在學(xué)校經(jīng)常遭受精神虐待的學(xué)生,首先遭到破壞的就是附屬內(nèi)驅(qū)力,無法得到教師的贊賞,只有批評與指責(zé);在教師的批評與指責(zé)下,學(xué)生也很難肯定自己的學(xué)習(xí)能力,更別說贏得相應(yīng)的地位了,因而隨著附屬內(nèi)驅(qū)力的破壞,自我提高的內(nèi)驅(qū)力也隨之破壞。也就是說學(xué)生的外部動機(jī)都喪失了,只剩下內(nèi)部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)雖然很重要,但內(nèi)部動機(jī)的存在必須有外部動機(jī)的支持才可以持久,尤其是年幼學(xué)生更是如此,因為學(xué)習(xí)是一個長期艱苦的過程,僅僅憑著認(rèn)識的需要很難抵消人天性中存在的拖沓懶散情緒。隨著學(xué)習(xí)動機(jī)的喪失,學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭惡甚至逃避也就不可避免。
4 教育“軟暴力”的原因分析及對策
4.1 教育“軟暴力”的原因分析
(1)源于教師的職業(yè)倦怠。教師對工作失去認(rèn)同感,情感投入差。平凡的教育教學(xué)工作很難使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感,弱化了教師對教育工作的積極性、主動性,教師對學(xué)生情感投入的源動力受到削弱。
(2)源于統(tǒng)一的教育模式?，F(xiàn)在我國仍以傳統(tǒng)的班級授課制為主要教育方式。學(xué)校對教師、教師對學(xué)生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一行動的教育方式,使教師與學(xué)生的個性發(fā)展受到了很大的扼制,教師對學(xué)生熱情度降低。
(3)源于教師的職業(yè)壓力。近幾年,教師承受了更多的來自社會、學(xué)校、學(xué)生的壓力,使得教師對學(xué)生產(chǎn)生了麻木的情緒。大班額的現(xiàn)實客觀上也使教師無力熱情相對。
(4)源于教師的教育慣性。教師對學(xué)生的期望值過高,而學(xué)生的發(fā)展或變化往往達(dá)不到教師的要求。教師對學(xué)生雖不再施以打罵等手段,但由于教師對問題學(xué)生的認(rèn)知慣性以及學(xué)生問題給教師心理上帶來的失望與挫折感,導(dǎo)致有些教師對問題學(xué)生施加了循環(huán)性的 “冷暴力”。
(5)源于師生間的溝通障礙。教師為了學(xué)生好,但卻不能讓學(xué)生和家長理解;教師在客觀事實上對學(xué)生的身心健康造成傷害,但教師在主觀上并未意識到。
4.2 避免教育“軟暴力”的對策
(1)加強(qiáng)師德教育,培養(yǎng)教師的責(zé)任感和從業(yè)的神圣感,讓教師在實現(xiàn)理想的過程中不斷實現(xiàn)自己的人生價值。唯如此,教師才能自覺地、持久地、耐心地關(guān)愛學(xué)生。
(2)加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高教師的教育水平。學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識,注重教育管理中方式方法的選擇和應(yīng)用,規(guī)范教師教育管理用語,提高教師的教育藝術(shù)性,有效地促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
(3)大力提倡賞識教育與鼓勵教育。教師要不斷發(fā)現(xiàn)與再造學(xué)生的閃光點,不斷賞識學(xué)生、鼓勵學(xué)生。教師要尊重學(xué)生的人格,讓他們擁有自尊和自信。
(4)減少壓力,讓教師擁有關(guān)愛學(xué)生的空間。一方面,學(xué)校要改變評價教師與學(xué)生成績直接掛鉤的方式;另一方面,要適當(dāng)?shù)乜刂瓢囝~,積極嘗試小班額教育,這樣有利于教師耐心地對待學(xué)生。
(5)學(xué)校要重視對學(xué)生的心理疏導(dǎo)。學(xué)校要重視心理咨詢室建設(shè)工作,充實專業(yè)人員,負(fù)責(zé)學(xué)生的心理健康的咨詢和指導(dǎo)工作。
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[收稿日期]2008-11-11
[作者簡介]王祥修(1965—),男,黑龍江人,教授,研究方向:國際法學(xué)。
