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時(shí)隔三個(gè)月再次到合肥八中。筆者發(fā)現(xiàn)，該校從今年新學(xué)期開始啟動(dòng)的學(xué)生生涯規(guī)劃教育已開展得頗有聲色，形成了專家全年級(jí)統(tǒng)一講座、學(xué)生生涯規(guī)劃必修課、主題班會(huì)課、活動(dòng)探究（校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)和校外職業(yè)體驗(yàn)）的教學(xué)體系。學(xué)校的年級(jí)組長(zhǎng)、所有班主任、心理咨詢教師，都調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與到這一課程體系的建設(shè)之中，并組建生源規(guī)劃教育的骨干教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

談起這一變化，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴我，這是學(xué)校、所有教師都真切認(rèn)識(shí)到生涯規(guī)劃教育對(duì)學(xué)生的重要意義的結(jié)果，與以前上級(jí)部門要求學(xué)校開設(shè)這類課程，可學(xué)校卻沒(méi)有多大積極性不同，現(xiàn)在學(xué)校推進(jìn)這一教學(xué)，是出于辦學(xué)的內(nèi)在需要：家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校辦學(xué)的要求在變，同時(shí)學(xué)生的成長(zhǎng)也有需求。為此，學(xué)?？梢哉{(diào)動(dòng)可以調(diào)動(dòng)的資源，進(jìn)行大膽地探索、實(shí)踐。

這點(diǎn)到了當(dāng)前教改的實(shí)質(zhì)問(wèn)題——是學(xué)校被動(dòng)改，還是主動(dòng)改。教改的核心，是把辦學(xué)的自主權(quán)交給學(xué)校，既然如此，學(xué)校內(nèi)的具體教育教學(xué)改革，是不是應(yīng)該由學(xué)校自主改革，讓學(xué)校有更多的自主權(quán)？——自主辦學(xué)的要義是學(xué)校根據(jù)辦學(xué)定位、受教育者需要自主設(shè)置課程、自主確定教材、自己選擇適合本校的教育教學(xué)模式——可在中學(xué)教育教學(xué)改革中，大家見(jiàn)得更多的是，教育行政部門主導(dǎo)改革，學(xué)校被動(dòng)參與其中，可謂“被改革”，“改革”是對(duì)上負(fù)責(zé)，而不是對(duì)師生負(fù)責(zé)、對(duì)教育發(fā)展負(fù)責(zé)。過(guò)去10多年間各地推進(jìn)的課程改革，都沒(méi)有起到多大效果，根源就在于沒(méi)有注重學(xué)校改革的自主性。

一方面，整體教育評(píng)價(jià)制度沒(méi)有給學(xué)校自主辦學(xué)的空間，具體表現(xiàn)在，對(duì)學(xué)生實(shí)行單一的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)校實(shí)行行政評(píng)價(jià)——行政評(píng)價(jià)也把學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為最重要的指標(biāo)，在這種評(píng)價(jià)制度之下，學(xué)校缺乏“改革”的積極性：現(xiàn)在的模式最容易讓學(xué)生出成績(jī)，何苦進(jìn)行吃力不討好的改革？哪怕這些改革對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展、身心健康有用。說(shuō)到底，這是行政治校，而非教育家治校。

另一方面，教育改革沒(méi)有尊重學(xué)校、教師的想法。在每一輪的教改中，有不少學(xué)校、教師是有自己的想法的，可是，他們的想法卻被漠視。由于沒(méi)有考慮到一線教師的實(shí)際想法，不少改革措施缺乏可操作性，或者就是推進(jìn)，也會(huì)因缺乏學(xué)校、教師的配合而走調(diào)。再者，各個(gè)學(xué)校的情況各不相同，行政統(tǒng)一部署的改革，顯然并不適合所有學(xué)校。長(zhǎng)期來(lái)，政府部門官員在各種場(chǎng)合說(shuō)，我國(guó)中小學(xué)學(xué)校存在千校一面的問(wèn)題，改革的目的就是要讓學(xué)校不千校一面，可在推進(jìn)改革時(shí)，卻又采取“一刀切”的思路，這哪是讓學(xué)校有個(gè)性呢？

合肥八中生涯規(guī)劃課程的推進(jìn)，說(shuō)明一點(diǎn)，只要激發(fā)學(xué)校的自主性，是完全可以搞好教育教學(xué)改革的。筆者了解到，這所學(xué)校此前并沒(méi)有專職的生涯規(guī)劃教師，但在和學(xué)生“共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)”的理念帶動(dòng)下，學(xué)校先對(duì)所有班主任進(jìn)行培訓(xùn)，接著以學(xué)校心理輔導(dǎo)中心為核心，遴選有經(jīng)驗(yàn)的年級(jí)組長(zhǎng)、班主任共同組成核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開發(fā)校本教材、設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，也作為培養(yǎng)教師、實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體成長(zhǎng)的途徑。換言之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃教育，不是教師的負(fù)擔(dān)，而是教師職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，據(jù)了解，在接下來(lái)的生涯教育實(shí)踐中，學(xué)校還將發(fā)揮校友的作用，建立校友資源庫(kù)，讓校友擔(dān)任學(xué)生的生涯導(dǎo)師；與校外企業(yè)合作，建立學(xué)生校外社會(huì)實(shí)踐、職業(yè)體驗(yàn)、探索的基地；改革學(xué)校內(nèi)部的學(xué)生管理模式，讓學(xué)生增強(qiáng)自我管理、自我教育、自我規(guī)劃的意識(shí)。

當(dāng)然，要讓生涯規(guī)劃教育深入推進(jìn)，這需要學(xué)校、老師的持續(xù)努力，同時(shí)，也需要外界給學(xué)校更大的探索空間?？陀^而言，雖然學(xué)校已形成共識(shí)，但目前還是從學(xué)生的其他學(xué)科教育中“擠”時(shí)間來(lái)進(jìn)行教育——每周三下午，學(xué)校有半天時(shí)間，用于學(xué)生上非限定選修課以及參與社團(tuán)活動(dòng)，這半天時(shí)間，是學(xué)校最活躍的時(shí)間，學(xué)生們忙著“走班”上自己感興趣的課程，學(xué)校想進(jìn)一步增加時(shí)間，卻還是有約束。十八屆三中全會(huì)決定指出，要“深入推進(jìn)管辦評(píng)分離，擴(kuò)大省級(jí)政府教育統(tǒng)籌權(quán)和學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，完善學(xué)校內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)?！睆母母锝嵌日f(shuō)，如果能在教育評(píng)價(jià)體系上推進(jìn)改革，可以說(shuō)，自下而上的改革，在自上而下的推動(dòng)下，會(huì)迸發(fā)出更大的能量來(lái)。