在對教材的處理進行思考的同時，教師就得考慮閱讀教學的課型設計了。實際上，教材處理與課型設計基本上是同步進行的，你中有我，我中有你，彼此依存，相得益彰。
所謂課型，就是教學過程的基本形態(tài)，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。可以說，課型是由"課"的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構；也可以說，一節(jié)課中，主要的教學活動方式是什么，這節(jié)課就可以稱為是什么課型。課型的劃分沒有嚴格的標準，我們可根據教學任務的不同、教學內容的不同、活動方式的不同、師生雙方作用的不同等等來對課型進行"命名"。如我們可以說某一節(jié)課是閱讀課型，但也可以說它是教讀課型或自讀課型、學法指導課型等等，關鍵在于我們看課的視點不同。
課型的研究、實踐與發(fā)展是與時俱進的。不同的教學時代有著不同的主流課型，不同的綱領性文件指導下會產生不同的新鮮課型，不同的教學流派有著各自的代表性課型，不同的課題研究在教學上將外露于不同的課型載體。而且，從中學語文教學界已有定論的科學成果來看，凡是成功的閱讀教學系統(tǒng)，凡成功的教學改革試驗，凡成功的專題研究，一定會有相應的科學的系列課型作為支撐。
課型的研究，既帶有一定的理論色彩，又有很強的實踐性。從大面積的語文教學來講，研究課型設計的意義主要在于規(guī)范"課"的形態(tài)，豐富"課"的種類，即，第一，課拿出來要"像"課，"課"要上得有模樣；第二，課拿出來要表現出時代的特點，要表現出一種比以往的進步。
從大眾化的教學設計來講，在目前的教學理念指導下，課型設計的最基本要求就是要達到"學生活動充分，課堂積累豐富"的教學境界。從發(fā)展的方向性來說，課型設計的最重要依據有兩個：一個是教學大綱或課程標準所規(guī)定的教學內容、所策劃的教學要求與所規(guī)劃的教改方向；一個是閱讀教材所設計、所要求、所建議的閱讀教學目標。作為語文教師來說，課型設計是一種個性化的創(chuàng)造。優(yōu)秀的語文教師，應該根據教學形勢的發(fā)展和教學科研的需要，具備一定的課型創(chuàng)新的意識與課型創(chuàng)新的藝術。
本章將本著學生活動充分的原則，從常規(guī)的與創(chuàng)新的、常見的與新穎的角度選說如下幾組有代表性的課型及其設計：
第一組，教讀課，自讀課；
第二組，朗讀課，說讀課；
第三組，語言學用課，文學欣賞課；
第四組，技能訓練課，探究性學習課。
另外還專用一節(jié)探討課型創(chuàng)新的問題。
由于"課型"概念的多角度性，上述若干課型不是絕對意義上的命名，各組課型之間的關系也不是彼此并列的。
1．教讀課
教讀課，日常教學中使用頻率最高的課型。
教讀課，原稱講讀課，它大體上是人們在教學中的一種約定俗成的課型，說它是約定俗成的，是因為大家都在這么說，都在這么用，主持大綱編寫的領導機構和編寫課程標準的權威機構并沒有給它多少認定。由于它承載著語文閱讀教學中"講解分析"的基本任務，它就成為閱讀教學中的一種傳統(tǒng)的主流的課型。
設計、運用教讀課型，其重要依據是由于歷年來的各套教材中安排了"講讀課文""教讀課文""基本篇目""精讀課文"等需要比較細膩地進行講析的課文。設計、運用教讀課型，還有一個重要依據是教學綱領性文件的要求。如試用修訂本的初中語文教學大綱在"閱讀"這一節(jié)就要求在教學中讓學生"初步掌握精讀和略讀的方法""整體感知課文，體會作者的態(tài)度、觀點、感情，理解課文的內容和思路……""了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式"。初中語文課程標準在這個方面更進了一步，說"閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力"，還比較詳細地提出了"精讀"的評價內容，要求"重點評價學生對讀物的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。根據各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現"。而這些較高層次的能力的形成和提高，都離不開"教讀"的訓練。
教讀課型的基本任務主要有：
1．進行各類精讀課文的閱讀分析教學；
2．訓練學生朗讀、背讀、默讀的方法和技能；
3．教給學生精讀、略讀、速讀和瀏覽的方法；
4．訓練學生學習文體閱讀的不同方法；
5．在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面訓練學生的方法與能力；
6．在積累、理解、分析、揣摩、品味、賞析、聯想、想象、探究、創(chuàng)造等方面教給學生方法和技能；
7．教給學生查找、搜集、分析、提煉和整理資料的方法；
8．培養(yǎng)學生的閱讀興趣，點撥學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的角度與方法；
9．引導學生從閱讀中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，引導學生深化自己的情感體驗；
10．培養(yǎng)學生正確的、科學的思維習慣和思維方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能；
11．對學生進行人文熏陶，提高學生的文化品位和審美情趣。
……
從上述意義講，"教讀"決不是"講讀"，決不是"滿堂問"加上"滿堂講"；現在意義上的"教讀"也不是傳統(tǒng)意義上的"教讀"。教讀，就是要教會學生自能閱讀；教師在教讀課上要充分發(fā)揮自己的引導、點撥、指導與示范作用，利用課堂閱讀教學活動，盡最大的努力教給學生知識、方法、方式與技巧。
教讀課型的設計，要注意兩個方面的內容。一是要明確課文在單元中的作用和地位，著力于一兩個知識和能力的訓練要點；二是要確保教師的指導作用，教師既要有好的教學方法，也要科學地和諧地安排師生雙方的活動。
下面請看筆者從創(chuàng)新的角度設計并執(zhí)教的《故鄉(xiāng)》。
一、教學內容
1．完成對課文中"這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇"這一部分的精細的品讀。
2．對學生進行"小說閱讀三步法"的閱讀方法訓練。
二、大體安排
1．課時：一節(jié)課。
2．課型：教讀課。
三、預習要求
1．讀課文，重點閱讀"這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇"這一部分。
2．思考：這一部分有哪些地方寫得特別好，為什么說它們寫得特別好。
3．自選角度，綜合課文內容，說說中年閏土是一個什么樣的人。
六、教學設計
導入：今天我們以《故鄉(xiāng)》為例來學習一種閱讀小說的方法--小說閱讀三步法：理解內容，揣摩妙點，評說人物。
教學板塊之一：理解內容。
1．請同學們自讀課文"這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇"這一部分。
2．請同學們準備就課文內容談自己的理解。
教師點撥：理解課文內容或者理解課文片斷的內容，要注意運用"多角度品析"的方法，要學會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結構層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現，有自己的心得體會。
3．同學們發(fā)言，進行合作的學習。
如對"這來的便是閏土"這一段，同學們說：
從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。
從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。
從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。
從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，"我"的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。
從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當時農民的苦難。
……
教學板塊之二：揣摩妙點。
1．教師點撥："妙點揣摩"，是品讀文學作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行"妙點揣摩"，同學們可運用"多側面發(fā)現"的方法，可從詞語運用、句子內容、形象塑造、情節(jié)結構、表達方式、修辭手法、表達技巧、構思特點以及同學們可以發(fā)現的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。
2．同學們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學們互相交流、討論。
3．教師進行妙點揣摩示范。
4．同學們進行課堂發(fā)言，教師與同學們的對話穿插其中。
如對"我這時很興奮--我也說不出話"這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：
妙在"阿!閏土哥，--你來了?……"這句話中用了5種標點，充分表現出"我"見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產生的驚異與悲涼。
妙在"想要連珠一般涌出"用得好，它表現"我"沉浸在兒時的回憶中，與一聲"老爺"形成很大的反差。
妙在"臉上現出歡喜和凄涼的神情"表現出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。
妙在"動著嘴唇，卻沒有作聲"的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現了他難以言狀的心理活動。
妙在"他的態(tài)度終于恭敬起來了"的"終于"用得好，表現他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。
妙在一聲"老爺!……"隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談論，以后便沒有了閏土的"問"，而只有他的"沉默"，只有他的"答"，于是所有的文字都用來表現閏土的苦。
……
教學板塊之三：評說人物。
1．同學們再讀課文。
2．教師組織同學們準備評議中年閏土。
教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內容，運用"多層次表達"的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的"多層次""由淺入深"，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。
3．教師進行人物評說示范。
教師再點撥：同學們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。
4．同學們評說的主要內容有：
中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人……
中年閏土：是"我"少年時代的朋友，是一個中年時與我產生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊"木偶"的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經憂患的中年農民。
教師歸納：
中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農民形象，是舊社會千萬個"閏土"的代表，是舊中國農民日趨貧困的一個縮影，是一個從農民的角度反映了舊中國農民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農民不僅政治上受壓迫、經濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現了農民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人……
教學板塊之四：回扣課文主題，課文學習小結。
1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？
2．誦讀文中最后一部分。
3．教師小結之一--作者真切地抒發(fā)了對現實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。
4．教師小結之二--小說閱讀三步法：
理解內容--多角度品析
揣摩妙點--多側面發(fā)現評說人物--多層次表達
