有些父母困惑，為什么我的孩子沒(méi)有別的孩子學(xué)得好、學(xué)習(xí)有障礙，有的父母心急如焚，怨孩子笨，有的父母嫌孩子不努力，有的父母之間相互指責(zé)，，，。綜合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，究其因，讓我們來(lái)看一看到底該怨誰(shuí)。
一怨遺傳
臨床觀察及流行病學(xué)調(diào)查均發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙有家庭傾向。遺傳因素的作用在于改變語(yǔ)言表達(dá)能力的正常發(fā)展；更直接的證據(jù)來(lái)自基因的連鎖分析，性染色體遺傳可引起語(yǔ)言與運(yùn)動(dòng)能力的失衡及發(fā)育遲緩。
二怨神經(jīng)結(jié)構(gòu)及機(jī)能
語(yǔ)言障礙的發(fā)生與大腦左半球相聯(lián)系，而視空間障礙與右半球異常有關(guān)。閱讀困難的病因主要是：大腦兩半球結(jié)構(gòu)及機(jī)能側(cè)化方面的異常。具體表現(xiàn)為閱讀困難兒童左半球白質(zhì)增多，頂葉皮層細(xì)胞有錯(cuò)位和異構(gòu)現(xiàn)象，左側(cè)顳葉小。腦的成熟過(guò)程遲滯，導(dǎo)致發(fā)育技能的獲得遲滯，這樣大腦半球功能不成熟（而不是實(shí)質(zhì)性損傷、缺陷）導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。
三怨精神運(yùn)動(dòng)能力
精神運(yùn)動(dòng)是指?jìng)€(gè)體意識(shí)支配所表現(xiàn)的精細(xì)動(dòng)作，主要表現(xiàn)在各種感官與動(dòng)作的適當(dāng)配合，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間及空間配合上能做出適當(dāng)?shù)膭?dòng)作者，即表示有高度的心理動(dòng)作能力。學(xué)習(xí)障礙兒童表現(xiàn)出大腦支配的運(yùn)動(dòng)效應(yīng)及運(yùn)動(dòng)反應(yīng)中樞的某些功能有異常，如記憶力下降，注意力、視覺(jué)感知及在特定注意的搜索功能中視覺(jué)空間協(xié)調(diào)和運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)確性下降，手腕靈活度、手部反應(yīng)能力降低。存在這些缺陷的兒童，易受外界干擾而分心，注意力不集中，不能認(rèn)真聽(tīng)講，反應(yīng)速度慢，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，做作業(yè)不能全神貫注，考試時(shí)也往往粗心草率，故難以取得好的成績(jī)。
四怨學(xué)習(xí)適應(yīng)性
學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一種綜合的行為過(guò)程，其影響因素既有來(lái)自外部的，又有更重要來(lái)自人體內(nèi)部。適應(yīng)學(xué)習(xí)意味著能夠正確對(duì)待學(xué)習(xí)，具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)能力，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)，具備克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種困難，完成學(xué)習(xí)任我的意志品質(zhì)，取得較好學(xué)習(xí)效果的一種傾向。因此，學(xué)習(xí)的適應(yīng)性需要個(gè)體良好的人格因素來(lái)維系。具有較高學(xué)習(xí)適應(yīng)水平的兒童，在人格特征上呈現(xiàn)出明顯的高穩(wěn)定性、持強(qiáng)性、敢為性、實(shí)驗(yàn)性和自律性以及低興奮性、敏感性、懷疑性和緊張性。生活適應(yīng)是心理健康構(gòu)成要素之一，學(xué)習(xí)的適應(yīng)本質(zhì)上也是一種生活適應(yīng)，因而與心理健康水平的關(guān)系極為密切。學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好者，心理問(wèn)題及其癥狀的表現(xiàn)程度普遍低于學(xué)習(xí)適應(yīng)性差的兒童。
五怨智力
智力可看作是積累知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，用于適應(yīng)實(shí)際生活或完成學(xué)習(xí)及工作任務(wù)的能力，是認(rèn)識(shí)能力的綜合，包括一個(gè)人在認(rèn)知方面的接受、保存、理解、思維、使用等的心理活動(dòng)。雖然學(xué)習(xí)障礙兒童智力屬于正常范圍，但它仍是影響兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素。智力結(jié)構(gòu)不平衡是造成兒童學(xué)習(xí)困難的重要因素，在智力結(jié)構(gòu)上言語(yǔ)智商低于操作智商，有明顯的記憶力和注意力缺陷，其中又以言語(yǔ)理解和分析綜合能力特別差為特點(diǎn)。學(xué)習(xí)障礙兒童一般智力因素中間接的抽象思維能力——類(lèi)比推理能力比較差。他們一方面存在有間接的抽象思維能力的缺陷，另一方面可能是由于這些兒童長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)困難，影響著知識(shí)的獲取而妨礙智力的發(fā)展。
六怨情緒和行為
學(xué)習(xí)障礙兒童存在較多的情緒和行為問(wèn)題，如存在心身問(wèn)題、有沖動(dòng)和多動(dòng)行為，這些問(wèn)題可能延續(xù)到青少年期和成年期。學(xué)習(xí)障礙者的特質(zhì)焦慮或狀態(tài)焦慮水平高于非學(xué)習(xí)障礙者，有更多的身體主訴，睡眠障礙，過(guò)分擔(dān)心或低估自己的能力，焦慮水平與睡眠問(wèn)題呈正向關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)障礙者抑郁情緒發(fā)生率比一般人群高。在兒童早期，注意問(wèn)題與學(xué)習(xí)障礙常并存，約三分之一學(xué)習(xí)障礙兒童存在注意缺陷；在兒童后期，青少年違法是反社會(huì)行為的重要指征，學(xué)業(yè)失敗與青少年違法有較強(qiáng)的聯(lián)系。低智商、父母心理變態(tài)和父母教育方式不當(dāng)是促使青少年犯罪的3個(gè)主要因素。
七怨家庭
民主教育方式有利于兒童成長(zhǎng)，而消極、放縱的教育方式容易使兒童形成人際敏感、抑郁、焦慮等不健康的心理。父母如果經(jīng)常以懲罰為手段，嚴(yán)厲地對(duì)待孩子，子女往往沒(méi)有安全感，產(chǎn)生神經(jīng)質(zhì)、敏感多疑、落落寡合；過(guò)分干涉和保護(hù)則會(huì)使兒童沒(méi)有自信、缺乏主見(jiàn)、自卑易怒；長(zhǎng)期拒絕否認(rèn)則會(huì)誘發(fā)兒童的高焦慮、自卑敵對(duì)，不能正確認(rèn)識(shí)自己；家庭成員不和睦，交通的殘缺，易形成兒童的殘缺感，不安全感，自卑偏執(zhí)，焦慮水平偏高。父母如受教育程度高，與子女往往容易溝通，能對(duì)兒童進(jìn)行正確的干預(yù)、引導(dǎo)，以促使兒童能達(dá)到成人對(duì)他的期望。他們對(duì)于懲罰、態(tài)度嚴(yán)厲、拒絕否認(rèn)等消極方式的運(yùn)用極為慎重；而受教育程度低的父母，教育方式多是簡(jiǎn)單、粗暴、封閉的。
八怨學(xué)校
教師的言行往往在兒童眼里具有權(quán)威性質(zhì)，成為兒童的楷模或偶像；校風(fēng)的好壞，同學(xué)間關(guān)系也直接或間接地影響著兒童學(xué)習(xí)；作業(yè)過(guò)多、考試過(guò)于頻繁、師生間缺乏理解、兒童認(rèn)為老師根據(jù)成績(jī)來(lái)決定對(duì)他們的態(tài)度好壞等，都對(duì)兒童學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。此外，教育質(zhì)量好的學(xué)校中的兒童以及居家地區(qū)周?chē)L(fēng)氣好的兒童，行為問(wèn)題也明顯少于相反情況。
九怨社會(huì)
價(jià)值觀念的變化、傳統(tǒng)道德規(guī)范的失控、政治信仰與興趣的弱化、科學(xué)理論教育的短缺以及傳播媒介的消極作用等，均對(duì)兒童的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不同程度的影響。
由上述可見(jiàn)，兒童學(xué)習(xí)障礙遠(yuǎn)非一些父母考慮的那么簡(jiǎn)單，涉及到內(nèi)因、外因、心理認(rèn)知因素，它們相互聯(lián)系、相互影響，錯(cuò)綜復(fù)雜。找到了學(xué)習(xí)障礙兒童的癥結(jié)，有針對(duì)性地制定干預(yù)措施，是解決兒童學(xué)習(xí)障礙的關(guān)鍵。
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