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學科教學‖逆向教學設計三階段

滕大衛(wèi) >《待分類》

2023.09.26 河南

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書接前文，今天繼續(xù)探討逆向教學設計。

上次詳細論述了什么是逆向教學設計以及為何要進行逆向教學設計，今天來談一談如何進行逆向教學設計。

《追求理解的教學設計》中明確給出了逆向教學設計的三階段模板?；蛟S，我們可以從該模板中get到如何進行逆向教學設計的技能。

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階段一：預期結果。

首先、要明確所要達成的目標。該目標的確定不是教師根據(jù)自己的經驗或者最擅長的方法決定的，而是要依據(jù)課程標準來明確學習結果。

其次、學生還要理解以下問題：

大概念是什么？

期望他們獲得的特定理解是什么？

可預見的誤解是什么？

再次、單元的基本問題也是構成目標達成的關鍵：

什么樣的啟發(fā)性問題能夠促進探究、理解和學習遷移？

最后、學生將會知道：

作為本單元的學習結果，學生將會獲得哪些關鍵知識和技能？

習得這些知識和技能后，他們最終能夠做什么？

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階段二：評估證據(jù)

首先是表現(xiàn)性任務：

學生通過哪些真實的表現(xiàn)性任務證明自己達到了預期的理解目標？

通過什么標準評判理解成效？

再次是其他證據(jù)：

學生通過哪些其他證據(jù)（例如：小測試、考試、問答題、觀察、作業(yè)、日志）證明自己達到了預期結果？

學生如何反饋和自評自己的學習？

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階段三：學習計劃

學習活動設計：哪些學習體驗和教學能夠使學生達成預期的結果？

活動設計將如何進行：我們通常需要采用WHERETO元素進行活動設計。

W=幫助學生知道此單元的方向(Where)和預期的結果(What)?幫助教師知道學生從哪里(Where)開始？

H=把握(Hook)學生情況和保持(Hold)學習興趣？

E=武裝(Equip)學生，幫助他們體驗(Experience)主要觀點和探索(Explore)問題？

R=提供機會去反思(Rethink)和修改(Revise)他們的理解及學習表現(xiàn)？

E=允許學生評價(Evaluate)他們的學習表現(xiàn)及其含義？

T=對于學生不同的需要、興趣和能力做到量體裁衣(Tailor)？

O=組織(Organize)教學使其最大程度地提升學生的學習動力與持續(xù)參與的熱情，提升學習效果？

階段一要求教師考慮自己想要學生理解什么，根據(jù)問題構建理解框架。在完成階段一的前兩部分的內容時，模板提示教師要確定學生的理解目標和基本問題，從而為自己的特定單元構建一個更大的思考情境。

階段二提示教師為預期的理解目標思考多種評估方法以收集證據(jù)。他的兩個組成部分為詳細描述單元教學中所應用的特定評估方法提供了思考空間。教師需要根據(jù)收集到的證據(jù)來思考，而不是僅僅依據(jù)單一的測試或表現(xiàn)性任務。

階段三要求列出主要學習活動和課程。一旦填入這些內容，教師應該能夠識別我們稱之為whereto的各個元素。

這種模板的形式提供了一種呈現(xiàn)單元設計的簡潔方法，其功能是指導設計過程。當該模板完成后，還可將用于自我評估、同行評審以及其他人共享已完成的單元設計。

2023.09.26

滕大衛(wèi)

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