一

琦又主動(dòng)找我了。

這次她還沒張口，我就直接問：怎么又想回家了？那可不行，得安心呀，有問題，我們解決。

她低著頭，不說話。

我繼續(xù)說：我已經(jīng)和你的爸媽聯(lián)系過了，今天晚上，就來向你解釋你擔(dān)心的事。

前天，她向我談到看到爸媽離婚證的事，擔(dān)心爸媽鬧離婚，我就在微信中聯(lián)系了爸媽。

琦回去了。

二

到了下午放學(xué)，琦的爸媽還有妹妹來到了學(xué)校。

晚飯后，我?guī)麄円患襾淼搅霜?dú)立的辦公室。

一坐下來，琦的媽媽就開始解釋：琦，你知道的，那個(gè)（離婚） 證是假的，是當(dāng)時(shí)，為了要你妹妹辦的，你應(yīng)該理解爸爸媽媽的呀……

琦低著頭，不說話，漸漸地又流下淚來。

爸爸媽媽輪流說了十幾分鐘，琦都不說話。

三

我發(fā)現(xiàn)家庭這樣的交流方式一定不算和諧，她們的家庭氛圍并不融洽。

我打斷了爸媽的說教，說：來，我們作個(gè)游戲怎么樣？看看你們的關(guān)系有沒有需要改進(jìn)的地方。

一聽做游戲，爸媽感覺有些突兀，不過，馬上又開始配合，幾乎異口同聲說：好，琦，我們來跟康老師作個(gè)游戲。

我把桌面清理干凈，拿出四支筆，說：你們每人從中選擇一支筆代表自己，然后，在桌子上擺放，看看情況會(huì)怎樣？

我在桌子上畫出一塊五十厘米見方的范圍，讓他們擺。

第一輪爸爸先擺。

爸爸把筆放在了自己面前，與桌邊呈三十度角，筆頭向著左邊的琦。媽媽第二個(gè)擺，也斜放在了自己面前，筆頭向著右邊的琦。琦把筆豎在自己面前，筆頭向著媽媽方向。

我提醒他們記住這一情景，并且用筆畫下了這一情景。

第二輪媽媽先擺。

媽媽橫放筆，筆頭向著琦。爸爸也橫放，筆頭向著琦。琦卻把筆橫了過去，筆頭向著左側(cè)的桌角。

第三輪琦先擺。

幾乎沒有動(dòng)面前的筆，筆頭仍舊向著外側(cè)的桌角。有變化的是爸爸，筆頭向著媽媽和孩子的中間方向。

三次完成了，妹妹太小沒有參與。

我反問他們：你們發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎？如果筆頭代表自己的臉的朝向，朝向哪里，就說明關(guān)注哪里，你們覺得有什么問題嗎？

三人都陷入了思考。

我總結(jié)說：看，爸爸媽媽時(shí)刻都在關(guān)注你，而你卻有點(diǎn)想逃離。是不是應(yīng)該有所思考呢？

我出去一會(huì)兒，留給他們一家人內(nèi)部討論。

四

等我再回來，媽媽已不在說教，爸爸有一句沒一句地勸著。

我坐下來，說：今天爸爸媽媽能一起來，就是因?yàn)殛P(guān)注你愛你，你們之間原先有一些誤會(huì)，現(xiàn)在應(yīng)該說開了。以后，做好自己的角色，讓家庭更和諧，是老師、爸爸、媽媽和你都想看到的。今天到這里吧，有什么想法，本周回家再開家庭會(huì)議交流，好嗎？

爸爸媽媽答應(yīng)了。琦也點(diǎn)了點(diǎn)頭。

一個(gè)家庭親人間的關(guān)系，會(huì)很微妙地影響著每個(gè)人的感覺和彼此的心理距離。

看似平靜的親子之間，會(huì)有不和諧地矛盾因子存在，有時(shí)候，父母為了家庭的利益，所使用的小“謀略”，會(huì)無意中影響孩子的感受，讓那些即使是假想的傷害，也影響著彼此的情感，只有開誠布公地交流，通過彼此的妥協(xié)才能最終消除誤會(huì)，增進(jìn)認(rèn)同。

老師不能參與家庭的關(guān)系，只能作為第三者從旁點(diǎn)醒，提示注意，給當(dāng)事人以啟迪，期望彼此相融親密！

畢竟，學(xué)校、教室才是老師的工作范圍。